Dyslexie: 10 typische Manifestationen von der Grundschule

Titel: Dyslexie von der ersten bis zur fünften Klasse: 10 typische Manifestationen zur Erkennung im Unterricht

Beschreibung: Lehrerhandbuch Dyslexie Grundschule: 10 typische Manifestationen nach Klassenstufen CP, CE1, CE2, CM1, CM2. Inversionen, Verwirrungen, langsames Lesen, Fehler beim Entziffern, Verständnis, Müdigkeit. Konkrete Beispiele, Entwicklung, Erkennung, Anpassungen.

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Lesezeit: 32 Minuten

“Léo vertauscht immer ‘b’ und ‘d’, ist das normal in der ersten Klasse?” “Emma liest ‘bal’ statt ‘balle’, überspringt Silben…” “Lucas liest so langsam, dass er den Anfang vergisst…” “Wie erkennt man wirklich eine Dyslexie?”

Dyslexie äußert sich je nach Alter, Schulniveau und Schweregrad unterschiedlich. Aber bestimmte Signale sind typisch, wiederkehrend, charakteristisch. Diese 10 Manifestationen zu kennen, ermöglicht eine frühzeitige Erkennung, rechtzeitige Alarmierung und effektive Anpassung.

Dieser Leitfaden präsentiert Ihnen die 10 typischsten Manifestationen der Dyslexie von der ersten bis zur fünften Klasse, mit konkreten Beispielen für jede Stufe.

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Inhaltsverzeichnis

1. Inversionen und Verwirrungen von Buchstaben

2. Hinzufügungen, Auslassungen, Substitutionen

3. Wort-, Zeilen-, Silbenüberspringen

4. Extreme Lesegeschwindigkeit

5. Mühsames, zögerliches Entziffern

6. Null Verständnis nach dem Lesen

7. Vorausgelesen vs. präzise

8. Disproportionale Müdigkeit

9. Massive Vermeidung von Lesen

10. Massive Diskrepanz zwischen mündlich und schriftlich

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1. Inversionen und Verwirrungen von Buchstaben {#inversions}

Beschreibung

Inversion: Verwechselt symmetrische Buchstaben (Spiegelbild).

Buchstaben betroffen:

b/d: Die häufigsten.

p/q: Häufig.

u/n: Je nach Orientierung.

m/n: Anzahl “Beine”.

Verwirrung: Visuell ähnliche Buchstaben.

m/n: 2 vs 3 Brücken.

a/o: Öffnungen.

e/c: Runde Formen.

f/t: Stiele.

Nach Niveau

CP (September-Januar):

Normal: Beginn des Lernens, häufige Inversionen bei allen Schülern.

Alarm wenn: Persistiert nach Februar/März trotz intensiven Trainings.

Beispiel Léo: Liest “bal” statt “lab”, “dain” statt “bain”, “qoule” statt “poule” (März CP, trotz täglicher Wiederholungen).

CP (Februar-Juni) / CE1:

Anormal: Inversionen sollten stark abnehmen.

Dyslexie wenn: Massiv, persistent, systematisch.

Beispiel Emma (CE1): Liest “le dareau” statt “le bateau”, “il doit” statt “il boit”, Fehler b/d in 70% der betroffenen Wörter.

CE2-CM:

Sehr anormal: Inversionen sollten verschwunden sein.

Dyslexie wenn: Immer noch vorhanden (auch wenn selten).

Beispiel Tom (CM1): Immer noch einige Inversionen b/d (“badeau” statt “bateau”), besonders bei Müdigkeit, Druck.

Warum?

Phonologie: Verwirrung der mentalen Repräsentationen von Lauten.

Visuo-spatial: Schwierigkeiten bei der räumlichen Orientierung von Buchstaben (Spiegelbild).

Automatisierung: Nie erlernt (im Gegensatz zu automatischen Schülern ohne Dyslexie).

Unterscheidung normal vs. Dyslexie

Normal (Beginn CP):

Häufigkeit: Nimmt schnell ab (Wochen).

Korrektur: Schüler korrigiert selbst, wenn man die Aufmerksamkeit lenkt.

Kontext: Liest korrekt, wenn er langsamer wird, sich konzentriert.

Dyslexie:

Persistenz: Über 6 Monate Lernzeit hinaus.

Widerstand: Trotz Training, wiederholte Korrekturen.

Systematisch: Selbst wenn langsamer, konzentriert.

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2. Hinzufügungen, Auslassungen, Substitutionen {#erreurs-sons}

Beschreibung

Auslassung: Vergessen von Lauten, Silben.

Beispiele: “balle” → “bal”, “cartable” → “cable”, “chocolat” → “cholat”.

Hinzufügung: Fügt nicht existierende Laute, Silben hinzu.

Beispiele: “chat” → “chatte”, “balle” → “balles”, “il” → “ils”.

Substitution: Ersetzt einen Laut durch einen anderen ähnlichen.

Beispiele: “poule” → “boule” (p/b), “vent” → “fent” (v/f), “train” → “trin” (ai/i).

Nach Niveau

CP:

Beginn: Häufige Auslassungen (bei allen Schülern) – Silbenfusion schwierig.

Alarm wenn: Massiv, persistiert nach Januar.

Beispiel Léo (CP März): Liest “il a un jouli vlo rou” statt “il a un joli vélo rouge” (Auslassungen “e”, “é”, Substitution “i”/”é”).

CE1-CE2:

Anormal: Fehler sollten selten sein.

Dyslexie si : Häufig, bei einfachen Wörtern, häufig.

Beispiel Emma (CE2) : Liest “avec” → “avé”, “elle” → “el”, “maison” → “mason”, “parents” → “parent” (systematische Auslassungen des stummen “e”, Endbuchstaben).

CM :

Sehr abnormal : Lesen sollte flüssig sein.

Dyslexie si : Fehler bestehen weiterhin (selbst häufige Wörter).

Beispiel Tom (CM2) : Liest “les enfants” → “les enfant”, “ils vont” → “il vont”, “beaucoup” → “bocou” (Morphologie-Auslassungen, Vereinfachungen).

Warum?

Phonologie : Unterscheidung ähnlicher Laute schwierig.

Arbeitsgedächtnis : Vergisst Laute am Wortanfang bis zum Ende.

Automatisierung : Häufige Wörter werden nicht global gespeichert (entschlüsselt immer noch).

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3. Wort-, Zeilen-, Silbensprünge {#sauts}

Beschreibung

Wortsprünge : Vergisst Wörter im Satz.

Beispiel : “Le chat noir mange une souris” → Liest “Le chat mange souris”.

Zeilensprünge : Liest dieselbe Zeile erneut oder springt zur nächsten Zeile.

Silbensprünge : Vergisst Silben bei langen Wörtern.

Beispiel : “chocolat” → “cholat”, “ordinateur” → “ordateur”.

Nach Niveau

CP-CE1 :

Häufig : Visuelle Zeilenverfolgung schwierig (alle Schüler am Anfang).

Alarm wenn : Massiv, konstant, trotz Hilfsmitteln (Linie, Finger).

Beispiel Léo (CE1) : Liest dieselbe Phrase 3x, bevor er zur nächsten übergeht, verliert ständig den Platz, selbst mit einer Führungslinie.

CE2-CM :

Anormal : Verfolgung sollte automatisch sein.

Dyslexie si : Häufige Sprünge, verliert den Faden, liest ununterbrochen.

Beispiel Emma (CM1) : Liest einen Text von 10 Zeilen, springt Zeile 5, nimmt Zeile 3 wieder auf, verliert den Platz, liest von Anfang an. Erschöpfung.

Warum?

Visuo-attentionell : Reduzierte visuelle Kapazität (sieht weniger Buchstaben gleichzeitig).

Augensprünge : Unregelmäßige, ungenaue Augenbewegungen.

Arbeitsgedächtnis : Vergisst, wo er war (räumliche Verfolgung schwach).

Auswirkungen

Verständnis : Null (Sprünge erzeugen inkohärente Sätze).

Nachlesen : Ununterbrochen (verliert enorme Zeit).

Müdigkeit : Augen (konstante Verfolgungsanstrengung).

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4. Extreme Lesegeschwindigkeit {#lenteur}

Beschreibung

Geschwindigkeit : 2 bis 4 Mal langsamer als Altersgenossen.

Messungen :

CP Ende : 30-40 Wörter/Min (vs 50-70 nicht-dyslexische).

CE1 : 40-60 Wörter/Min (vs 80-100).

CE2 : 60-80 Wörter/Min (vs 120-140).

CM : 80-100 Wörter/Min (vs 140-180).

Folge : Beendet niemals Übungen, Bewertungen, Lesungen.

Nach Niveau

CP :

Variabel : Alle Schüler sind am Anfang langsam.

Alarm wenn : Abweichung vergrößert sich im Vergleich zur Klasse (2x langsamer am Ende von CP).

Beispiel Léo (CP Juni) : Liest 25 Wörter/Min (vs 60 Klassenmittel). Einfache Phrase dauert 2 Minuten.

CE1-CE2 :

Offensichtlich : Massive Abweichung im Vergleich zu Altersgenossen.

Dyslexie si : Stagnation (keine Geschwindigkeitssteigerung trotz Training).

Beispiel Emma (CE2) : Liest 70 Wörter/Min (vs 130 Klasse). Einseitiger Text dauert 15 Minuten (vs 5 Minuten Altersgenossen). Beendet niemals.

CM :

Behinderung : Schwerwiegend in allen Fächern (Lesen allgegenwärtig).

Dyslexie si : Immer noch langsam (trotz jahrelanger Praxis).

Beispiel Tom (CM2) : Liest 90 Wörter/Min (vs 160 Klasse). Romane unmöglich (demotivierend). Bewertungen niemals beendet.

Warum?

Entschlüsselung : Nicht automatisiert (vs flüssiges Lesen bei Altersgenossen).

Kompensationsstrategien : Erraten, überprüfen, nachlesen (braucht Zeit).

Zögerlichkeiten : Häufig (Zweifel bei jedem Wort).

Auswirkungen

Quantität : Liest wenig (Demotivation).

Vergnügen : Null (mühsam).

Kultur : Eingeschränkt (Zugang zu Texten reduziert).

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5. Mühsame, zögerliche Entschlüsselung {#dechiffrage}

Beschreibung

Lesen : Silbe für Silbe (vs flüssig).

Zögerlichkeiten : Zahlreich, Wiederholungen, Stottern.

Anstrengung : Sichtbar (extreme Konzentration, Anspannung).

Beispiel : “Le chat noir” → Liest “Le… ch… chaa… cha… chat… n… noi… noir” (abgehackt, mühsam).

Nach Niveau

CP :

Normal : Beginn des Lernens (alle Schüler).

Alarm wenn : Hält über Januar hinaus an, keine progressive Flüssigkeit.

Beispiel Léo (CP März) : Immer noch strikt silbisch, keine Fusion (vs Altersgenossen, die mit ganzen Wörtern beginnen).

CE1 :

Anormal : Lesen sollte beginnen, flüssiger zu werden.

Dyslexie si : Bleibt silbisch, massive Zögerlichkeiten.

Beispiel Emma (CE1) : Liest “Le ba… baba… bateau… na… navi… navigue” (abgehackt, mühsam zuzuhören).

CE2-CM :

Sehr abnormal : Lesen sollte flüssig sein.

Dyslexie si : Immer noch silbisch, häufige Zögerlichkeiten.

Beispiel Tom (CM1) : Liest relativ flüssig einfache Wörter, aber blockiert/zögert bei komplexen, langen Wörtern (“extra… extraordi… extraordinaire” nach 5 Versuchen).

Warum?

Automatisierung : Nie erlangt (jedes Wort = Entschlüsselungsaufwand).

Phonologie : Silbenfusion schwierig.

Arbeitsgedächtnis : Vergisst Anfang des Wortes bis zum Ende.

Auswirkungen

Verständnis : Unmöglich (alle Energie auf Entschlüsselung).

Unbehagen : Lautes Lesen (Scham vor der Klasse).

Vermeidung : Massiv.

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6. Null Verständnis nach dem Lesen {#comprehension}

Beschreibung

Liest : Mühsam, aber liest.

Versteht : Nichts oder wenig.

Beispiel : Liest einen Text von 10 Zeilen, kann nicht sagen, worum es geht.

Paradoxon : Versteht perfekt, wenn der Text von jemand anderem gelesen wird (mündliches Verständnis ausgezeichnet).

Nach Niveau

CP-CE1 :

Häufig : Lernbeginn (Entschlüsselung monopolisiert die Aufmerksamkeit).

Alarm wenn : Riesige Diskrepanz zwischen mündlichem und schriftlichem Verständnis, anhaltend.

Beispiel Léo (CE1) : Text, der vom Lehrer gelesen wird → beantwortet komplexe Fragen, analysiert. Derselbe Text allein gelesen → kann nicht sagen, wer die Charaktere sind, wo es spielt.

CE2-CM :

Anormal : Verständnis sollte sich verbessern.

Dyslexie wenn : Immer noch null/limitiert nach selbstständigem Lesen.

Beispiel Emma (CM1) : Liest ein Kapitel eines Buches, vergisst alles sofort. Liest 3x, versteht nicht besser. Wenn Hörbuch → versteht, analysiert, liebt es.

Warum?

Kognitive Überlastung :

Entschlüsselung : Monopolisiert 100% der Aufmerksamkeitsressourcen.

Verständnis : Nichts bleibt (im Gegensatz zu flüssigem Lesen = automatisch, befreit die Aufmerksamkeit für den Sinn).

Arbeitsgedächtnis :

Vergessen : Anfang des Satzes bis zum Ende (Sinn verloren).

Auswirkungen

Alle Fächer : Misserfolg (Geschichte, Wissenschaften, Mathe – Problemstellungen).

Lesefreude : Null (Unverständnis = Frustration).

Kultur : Eingeschränkt (Zugang zu Büchern unmöglich).

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7. Gelesenes erraten vs präzise {#devine}

Beschreibung

Strategie : Errät Wörter (im Gegensatz zu präziser Entschlüsselung).

Hinweise :

Wortanfang : Liest die erste Silbe, errät den Rest.

Kontext : Antizipiert den Sinn des Satzes, erfindet logische Wörter.

Visuelle Hinweise : Globale Form des Wortes (Länge, hervorgehobene Buchstaben).

Fehler :

Bedeutung erhalten : “Er isst einen Apfel” → Liest “Er isst eine Birne” (Frucht, logischer Kontext).

Ähnliche Wörter : “haus” → “hauss”/”hasin” (visuell ähnlich).

Nach Niveau

CP-CE1 :

Strategie : Erscheint (Entschlüsselung zu kostspielig).

Alarm wenn : Systematisch, massive Fehler.

Beispiel Léo (CE1) : Liest “Die Katze spielt im Garten” → Liest “Die Katze rennt im Garten” (errät “rennt” anstelle von “spielt”, logischer Kontext, aber falsch).

CE2-CM :

Etabliert : Hauptstrategie (im Gegensatz zur Entschlüsselung).

Dyslexie wenn : Häufige Fehler, trotz Bemühungen um Präzision.

Beispiel Emma (CM2) : Liest einen Text, errät 30% der Wörter. Globaler Sinn erhalten, aber Details falsch. Benachteiligt bei Bewertungen (unpräzises Lesen der Fragen).

Warum?

Kompensation : Intelligenz (Kontext, Logik) kompensiert fehlerhafte Entschlüsselung.

Effizienz : Erraten ist schneller als Entschlüsseln (kognitive Einsparung).

Grenzen : Fehler bei neuen Wörtern, irreführendem Kontext, erforderlicher Präzision.

Auswirkungen

Verständnis : Ungefähr (im Gegensatz zu präzise).

Bewertungen : Fehler beim Lesen von Anweisungen (schlechtes Verständnis der Aufgabe).

Rechtschreibung : Katastrophal (liest ungenau, merkt sich falsche Formen).

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8. Disproportionale Müdigkeit {#fatigue}

Beschreibung

Erschöpfung : Nach 10-15 Minuten Lesen (im Gegensatz zu 30-60 Minuten bei Gleichaltrigen).

Manifestationen :

Körperlich : Rote Augen, Schmerzen, Kopfschmerzen.

Kognitiv : Konzentration sinkt, Fehler nehmen zu, gibt auf.

Verhaltensmäßig : Unruhe, Widerstand (um Müdigkeit auszugleichen).

Nach Niveau

CP-CE1 :

Sichtbar : Dyslexischer Schüler erschöpft sich schnell im Vergleich zu Gleichaltrigen.

Beispiel Léo (CP) : Nach 10 Minuten Lesen, legt den Kopf auf den Tisch, weint “Ich kann nicht mehr”. Gleichaltrige lesen noch 20 Minuten ohne Probleme.

CE2-CM :

Chronisch : Tägliche, kumulative Müdigkeit.

Beispiel Emma (CM1) : Schultag erschöpft total. Abends sind Hausaufgaben unmöglich (bereits zu müde). Ganzes Wochenende zur Erholung.

Warum?

Aufwand : 3-4x höher als bei Gleichaltrigen (Entschlüsselung nicht automatisch).

Kompensation : Kognitiv kostspielige Strategien.

Stress : Antizipation des Misserfolgs, Druck.

Auswirkungen

Leistungen : Sinken am Nachmittag (akkumulierte Müdigkeit).

Hausaufgaben : Abends unmöglich (Reserven erschöpft).

Verhalten : Reizbarkeit, Weinen, Widerstand (Erschöpfung).

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9. Massive Vermeidung des Lesens {#evitement}

Beschreibung

Weigern : Lesen (jede Situation).

Vermeidungsstrategien :

Verhalten : “Ich habe Bauchschmerzen”, “vergessen Buch”, Clown Klasse (abgelenkt).

Delegation : Fordert jemand anderen auf, für ihn zu lesen.

Minimalisierung : Liest das Minimum, was erforderlich ist (niemals mehr).

Nach Niveau

CP-CE1 :

Beginn : Manchmal motiviert, dann schnell entmutigt.

Alarm wenn : Kategorische Weigerung, sichtbare Angst, Weinen.

Beispiel Léo (CE1) : Weint jeden Morgen vor der Schule (“ich will nicht lesen”). Erfindet Krankheiten, um zu Hause zu bleiben (Tage, an denen Lesen geplant ist).

CE2-CM :

Fest etabliert : Systematische, automatische Vermeidung.

Beispiel Emma (CM2) : Öffnet nie selbst ein Buch. Lautes Lesen in der Klasse = Angstkrise (zittert, weint, weigert sich). Bevorzugt Strafe (verlorene Pause) statt vor Gleichaltrigen zu lesen.

Warum?

Fehlschläge : Wiederholt, schmerzhaft (lesen = leiden).

Scham : Vor Gleichaltrigen (Verspottungen, Ungeduld in der Klasse).

Antizipation : Misserfolg (vermeidet präventiv).

Auswirkungen

Teufelskreis : Vermeidet → übt weniger → macht weniger Fortschritte → vermeidet mehr.

Isolation : Sozial (viele Leseaktivitäten).

Kultur : Verarmung (kein Zugang zu Büchern, Lesen als Vergnügen).

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10. Massiver Unterschied zwischen mündlicher und schriftlicher Sprache {#ecart}

Beschreibung

Mündlich : Ausgezeichnet (reiches Vokabular, korrekte Syntax, perfektes Verständnis).

Schriftlich : Zusammengebrochen (lesen unmöglich, schreiben katastrophal).

Diskrepanz : 2-4 Jahre Rückstand in der Schrift im Vergleich zum mündlichen Niveau.

Nach Niveau

CP-CE1 :

Offensichtlich : Dyslexischer Schüler spricht gut, liest/schreibt aber schlecht.

Beispiel Léo (CE1) : Erzählt reiche Geschichten, Vokabular CM1, komplexe Sätze. Aber liest auf Niveau Mitte-CP, schreibt unleserlich, phonetische Rechtschreibung.

CE2-CM :

Massiv : Diskrepanz vergrößert sich (schriftliche Anforderungen steigen).

Beispiel Emma (CM2) : Philosophische Diskussionen, abstrakte Argumentationen, reiches Allgemeinwissen (Filme, gesehene Sendungen). Aber Lesen auf CM1-Niveau, schriftliche Produktionen sind arm (3 Zeilen, massive Fehler). Lehrer perplex.

Warum?

Mündliche Sprache : Bewahrt (Dyslexie betrifft die Schriftsprache, nicht die gesprochene).

Intelligenz : Normal/überdurchschnittlich (Verständnis, Denken intakt).

Dyslexie : Spezifisch für die Schrift (schwache Graphem-Phonem-Decodierung).

Auswirkungen

Bewertungen : Ungerecht (benachteiligt beim Lesen/Schreiben, nicht beim Wissen).

Orientierung : Verzerrt (tatsächliches Niveau maskiert).

Selbstwertgefühl : “Warum verstehe ich alles, aber schaffe es nicht?” (Unverständnis).

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Entwicklung der Dyslexie nach Niveau

CP : Auftreten von Zeichen

Zeichen : Massive Umkehrungen, Langsamkeit, unmögliches Entziffern.

Normaler Beginn : Alle Schüler haben Schwierigkeiten.

Alarm wenn : Hält nach Januar an, Diskrepanz vergrößert sich im Vergleich zur Klasse.

Aktion : 4-6 Wochen beobachten, intensive Unterstützung, Eltern alarmieren bei Stagnation.

CE1 : Bestätigung der Störungen

Zeichen : Lesen immer silbenweise, massive Fehler, null Verständnis, Vermeidung.

Anormal : Sollte flüssiger werden.

Aktion : Bilanz beim Logopäden, Anpassungen in der Klasse, Rehabilitation.

CE2 : Installation der Behinderung

Zeichen : Massive Langsamkeit, riesige Diskrepanz zwischen mündlicher und schriftlicher Sprache, chronische Müdigkeit, Abbruch.

Dringend : Eingestellte schulische Behinderung.

Aktion : Formale Diagnose, PPS/PAP, technische Anpassungen (Computer, Audio), intensive Logopädie.

CM : Kompensation oder Abbruch

Zwei Profile :

Kompensiert : Mit Anpassungen (Computer, Audio, Zeit), hält das Niveau.

Abbruch : Wenn nicht diagnostiziert/nicht angepasst, massiver Misserfolg, schulische Weigerung.

Aktion : Anpassungen beibehalten, mündliche Fähigkeiten aufwerten, personalisierte Projekte, psychologische Unterstützung.

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Lehrerberichte

Claire, Lehrerin CP

“Léo hat im Oktober b/d verwechselt. Normal. Im März : immer noch massiv. Beobachtungsraster DYNSEO : 8 Manifestationen angekreuzt (Umkehrungen, Langsamkeit, Sprünge, Müdigkeit, Vermeidung). Eltern alarmiert. Bilanz beim Logopäden im Juni : Dyslexie bestätigt. Rehabilitation begann im Sommer. CE1 mit Anpassungen ab dem Schulanfang. Früherkennung = Schlüssel.”

Marc, Lehrer CE2

“Emma sprach hervorragend, las aber langsam, Fehler, null Verständnis nach dem Lesen. Riesige Diskrepanz zwischen mündlicher und schriftlicher Sprache. DYNSEO-Schulung : typische Dyslexie erkannt. Bilanz : schwere Dyslexie. Anpassungen (Hörbücher, mündliche Bewertungen, Zeit). Emma macht Fortschritte beim Verständnis (Zugang zu Inhalten), Selbstwertgefühl steigt. 10 Manifestationen DYNSEO = effektives Raster zur Erkennung.”

Sophie, Lehrerin CM1

“Tom, diagnostizierte Dyslexie in CE1, aber die Familie weigerte sich Anpassungen (‘er muss wie die anderen lernen’). CM1 : totaler Abbruch, schulische Weigerung. Dialog mit der Familie : 10 Manifestationen erklärt (Müdigkeit, Misserfolge, Leiden). Computer akzeptiert, Audio. Tom verwandelt : endlich Zugang zu Inhalten, reiche Produktionen (Tastatur), wiedergewonnene Motivation. Anpassungen sind kein Betrug, sondern notwendige Werkzeuge.”

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Fazit : Erkennen, um anzupassen

Die 10 typischen Manifestationen der Dyslexie zu kennen, bedeutet, frühzeitig zu erkennen, effektiv zu alarmieren und angemessen anzupassen. Jede Manifestation ist ein Signal. In Kombination zeichnen sie ein genaues Bild der Störung. Und dieses Bild ermöglicht Diagnose, Rehabilitation, Kompensation. Denn die Dyslexie verschwindet nicht. Aber mit Anpassungen kann sie umgangen, kompensiert und handhabbar gemacht werden. Und das dyslexische Kind kann erfolgreich sein, lernen und sich entfalten.

Die 10 zu merkenden Manifestationen:

1. ✅ Persistente Inversionen/Verwechslungen (b/d, p/q)

2. ✅ Hinzufügungen, Auslassungen, Lautsubstitutionen

3. ✅ Sprünge bei Wörtern, Zeilen, Silben

4. ✅ Extreme Langsamkeit (2-4x Paare)

5. ✅ Mühsames, zögerliches Entziffern

6. ✅ Nullverständnis nach dem Lesen

7. ✅ Erraten vs. präzises Lesen

8. ✅ Disproportionale Müdigkeit

9. ✅ Massives Vermeiden von Lesen

10. ✅ Massiver Unterschied zwischen mündlich und schriftlich

Dyslexie erkennen = Anpassungen anbieten. Unsere DYNSEO-Schulungen vertiefen das Erkennen + die Anpassungen. COCO trainiert spielerisch das Lesen. Sie können den Lebensweg dieser Kinder verändern.

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DYNSEO-Ressourcen zur Begleitung von Dyslexie:

• Schulung Lernstörungen: Dyslexie identifizieren und anpassen
• Schulung zur Begleitung von Schülern mit Lernstörungen
• COCO-Programm: Spiele zum Lesen, die für Dyslexie angepasst sind

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Hinter jeder Manifestation der Dyslexie steht ein Kind, das kämpft. Das umkehrt, das vergisst, das zögert, das errät, das müde wird, das vermeidet. Nicht aus Faulheit. Nicht aus Dummheit. Sondern weil sein Gehirn anders funktioniert. Und wenn Sie diese Zeichen erkennen, wenn Sie anpassen, wenn Sie unterstützen, kann dieses Kind überwinden. Denn Dyslexie ist kein Schicksal. Es ist eine Differenz. Handhabbar. Mit Ihnen.