Implícito e inferencias: guía completa para desarrollar la comprensión
Comprender un texto o un discurso no se limita a decodificar las palabras: también hay que captar lo que no se dice explícitamente. Las inferencias son esas operaciones mentales que permiten llenar los "blancos" del texto, entender lo implícito. Esta capacidad, esencial para la comprensión, a menudo es deficiente en los niños con trastornos del lenguaje o TEA. Esta guía presenta los diferentes tipos de inferencias y las estrategias para desarrollarlas.
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¿Qué es una inferencia?
Una inferencia es una información no explícitamente presente en el texto o discurso, pero que el lector/oyente debe deducir a partir de la información dada y de sus conocimientos previos. Hacer inferencias es "leer entre líneas".
📝 Ejemplo
"María se puso su traje de baño y su crema solar en su bolsa."
Inferencia: María probablemente va a la playa o a la piscina. Esta información no se dice explícitamente, pero se deduce de las pistas (traje de baño, crema solar) y de nuestros conocimientos sobre el mundo.
La comprensión se basa en un equilibrio entre la información explícita del texto y las inferencias del lector. Un buen lector genera automáticamente numerosas inferencias para construir una representación coherente y rica del texto.
Tipos de inferencias
| Tipo de inferencia | Descripción | Ejemplo |
|---|---|---|
| Inferencias de lugar | Deducir dónde ocurre la escena | "El camarero trae la cuenta." → restaurante |
| Inferencias de tiempo | Deducir cuándo ocurre la escena | "Los niños abren sus regalos bajo el árbol." → Navidad |
| Inferencias de agente | Deducir quién realiza la acción | "Él ausculta al paciente." → médico |
| Inferencias de instrumento | Deducir el objeto utilizado | "Ella corta el pastel en partes iguales." → cuchillo |
| Inferencias de causa | Deducir por qué ocurre algo | "El suelo está mojado." → ha llovido |
| Inferencias de consecuencia | Deducir lo que va a suceder | "No ha estudiado para el examen." → va a suspender |
| Inferencias de estado mental | Deducir emociones, pensamientos, intenciones | "Ella aprieta los puños." → está enojada |
| Inferencias de problema/objetivo | Deducir el objetivo del personaje | "Él busca sus llaves por todas partes." → quiere salir/irse |
Inferencias lógicas vs pragmáticas
- Inferencias lógicas: deducciones necesarias para la coherencia del texto (anáforas, vínculos causales directos)
- Inferencias pragmáticas: deducciones que enriquecen la comprensión pero no son indispensables (elaboraciones, predicciones)
Desarrollo de las capacidades inferenciales
La capacidad de hacer inferencias se desarrolla progresivamente con la edad y la experiencia. Depende de varios factores:
- Conocimientos sobre el mundo: cuanto más conocimientos tenga el niño, más inferencias puede hacer
- Vocabulario: comprender las palabras es necesario para inferir
- Memoria de trabajo: mantener la información para relacionarla
- Teoría de la mente: comprender los estados mentales de los personajes
- Exposición a relatos: la lectura compartida desarrolla las inferencias
| Edad | Capacidades inferenciales |
|---|---|
| 3-4 años | Inferencias simples sobre situaciones familiares (guiones) |
| 4-5 años | Inferencias de lugar, de agente, sobre emociones básicas |
| 5-6 años | Inferencias causales simples, predicciones |
| 6-8 años | Inferencias más complejas, estados mentales, intenciones |
| 8+ años | Inferencias elaboradas, ironía, doble sentido |
Dificultades con las inferencias
Algunos niños tienen dificultades específicas para generar inferencias, incluso con buenas capacidades de decodificación. Estas dificultades son comunes en:
- TDA (Trastorno del Desarrollo del Lenguaje): dificultades lingüísticas que limitan las inferencias
- TEA: dificultades con los estados mentales, tendencia a la comprensión literal
- Trastornos de la comprensión: disociación decodificación/comprensión
- TDAH: dificultades atencionales que limitan la integración de la información
Señales de dificultades inferenciales
- Responde bien a las preguntas literales pero falla en las preguntas inferenciales
- No comprende el sentido global de un texto a pesar de una buena decodificación
- Dificultad para explicar las motivaciones de los personajes
- No hace predicciones sobre el desarrollo de la historia
- Comprensión muy literal, dificultad con el humor, la ironía
- Dificultad para hacer vínculos entre diferentes partes del texto
Evaluación de las inferencias
Tipos de preguntas
- Preguntas literales: la respuesta está explícitamente en el texto
- Preguntas inferenciales: la respuesta debe ser deducida
📝 Ejemplo de texto y preguntas
"Tom corrió tan rápido como pudo, pero el autobús ya se había ido. Miró su reloj y suspiró."
Pregunta literal: ¿Qué se había ido? (el autobús)
Pregunta inferencial: ¿Por qué suspira Tom? (está atrasado, ha perdido el autobús, está decepcionado/frustrado)
Herramientas de evaluación
- Pruebas de comprensión de textos con preguntas inferenciales
- Pruebas de lectura (parte de comprensión)
- Análisis cualitativo de las respuestas a las preguntas sobre las historias
Estrategias de intervención
💡 Principios clave
- Hacer explícito el proceso inferencial (modelar en voz alta)
- Enriquecer los conocimientos sobre el mundo
- Hacer preguntas que obliguen a inferir
- Fomentar las justificaciones: "¿Cómo lo sabes?"
- Partir de situaciones concretas antes de los textos
Técnicas de reeducación
Modelado: El adulto "piensa en voz alta" mostrando cómo hace una inferencia. "Mira, el texto dice que se pone su abrigo y sus guantes... Creo que hace frío afuera, o tal vez va a salir en invierno."
Cuestionamiento: Hacer sistemáticamente preguntas inferenciales durante la lectura: "¿Qué opinas, cómo se siente el personaje? ¿Por qué hace eso? ¿Dónde ocurre la historia? ¿Cómo lo sabes?"
Pistas y justificación: Pedir al niño que encuentre las pistas que permiten la inferencia. "¿Qué te hace pensar eso en el texto?"
Trabajo sobre los conocimientos: Enriquecer los conocimientos generales sobre el mundo (guiones, situaciones sociales, vocabulario) que sirven de base para las inferencias.
Imágenes y situaciones: Comenzar con inferencias sobre imágenes (¿Qué pasó antes? ¿Qué va a pasar?) antes de pasar a los textos.
Progresión sugerida
- Inferencias sobre imágenes (situaciones familiares)
- Inferencias de lugar y de agente (pistas evidentes)
- Inferencias causales simples
- Inferencias sobre emociones e intenciones
- Inferencias sobre textos cortos y luego largos
- Inferencias complejas (ironía, doble sentido)
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🔍 Ejercicios de inferencias
Textos cortos con preguntas inferenciales. Varios niveles de dificultad.
Descargar📷 Imágenes secuenciales
Historias en imágenes para trabajar las inferencias visuales antes del texto.
Descargar😊 Tarjetas de emociones
Para trabajar las inferencias sobre los estados emocionales de los personajes.
Descargar📖 Soporte relato y narración
Herramientas para estructurar la comprensión de las historias y hacer vínculos.
DescargarPreguntas frecuentes
Puede tratarse de una dissociación decodificación/comprensión. El niño decodifica las palabras pero no construye una representación mental del texto. Esto puede estar relacionado con un déficit en inferencias, un vocabulario insuficiente, dificultades de memoria de trabajo, o una falta de conocimientos sobre el mundo. Una evaluación logopédica permitirá identificar las dificultades específicas.
Durante la lectura, haga preguntas que vayan más allá del texto: "¿Qué opinas, por qué hace eso? ¿Cómo se siente? ¿Qué va a pasar?". Pídale que justifique sus respuestas. Discuta las historias después de la lectura. Haga vínculos con su propia vida. Enriquezca sus conocimientos sobre el mundo a través de diversas experiencias.
Las dificultades inferenciales son frecuentes pero no universales en el TEA. Afectan principalmente a las inferencias sobre los estados mentales (emociones, intenciones, pensamientos de los personajes), relacionadas con las dificultades de teoría de la mente. Las inferencias lógicas pueden estar preservadas. Un trabajo explícito sobre las pistas emocionales y los estados mentales ayuda a desarrollar estas habilidades.
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