La tableta en psicomotricidad : coordinación, esquema corporal y regulación tónica
📑 Sumario
- Por qué lo digital tiene su lugar en psicomotricidad
- 5 ventajas concretas de la tableta en la sesión
- ¿Qué funciones psicomotoras trabajar en la tableta?
- Patologías y poblaciones afectadas
- Cómo integrar la tableta en su práctica
- Los 5 errores a evitar en psicomotricidad digital
- Estudios de caso: 3 perfiles, 3 resultados concretos
- Enfoque: La Bola que Rueda, la herramienta psicomotora por excelencia
- La tableta entre el gabinete, la escuela y el hogar
- Cómo elegir la herramienta digital adecuada?
La psicomotricidad es, por esencia, una disciplina del cuerpo en movimiento. El psicomotricista trabaja con sus manos, su mirada, pelotas, recorridos motores, juegos de equilibrio. En este contexto, la idea de introducir una tableta digital puede parecer paradójica. Sin embargo, lo digital no reemplaza al cuerpo — lo aumenta.
La tableta ofrece al psicomotricista una herramienta complementaria única: un soporte que mide objetivamente la coordinación, que motiva a los niños reacios a los ejercicios tradicionales, que prolonga la estimulación entre las sesiones, y que — en su versión de balancín — transforma la pantalla en una herramienta de motricidad global.
Esta guía le acompaña para integrar las herramientas digitales en su práctica psicomotriz, desde el gabinete hasta el hogar, pasando por la escuela.
1. Por qué lo digital tiene su lugar en psicomotricidad
El psicomotricista es el especialista de la relación cuerpo-mente. Su intervención se centra en la coordinación, el esquema corporal, la regulación tónica, la estructuración espaciotemporal y las funciones ejecutivas en su dimensión corporal. El material tradicional — aros, pelotas, recorridos, juegos sensoriales — sigue siendo la base insustituible de esta práctica.
Pero el material físico presenta límites que los psicomotricistas conocen bien. Primer límite: la dificultad de medir objetivamente la coordinación. Observar que un niño « coordina mejor » es una apreciación clínica válida, pero difícil de cuantificar en una evaluación de renovación. La tableta, en cambio, registra el tiempo de reacción, la precisión del gesto, el número de errores y la regularidad del rendimiento.
Segundo límite: la motivación de ciertos perfiles. Los niños con TDAH, que representan una parte importante de la clientela del psicomotricista, a menudo se oponen a los ejercicios estructurados. El formato lúdico de la tableta desactiva esta resistencia y transforma el trabajo terapéutico en un desafío motivador.
Tercer límite: la continuidad entre las sesiones. Un niño visto una vez por semana en psicomotricidad no practica coordinación oculomotriz los otros seis días. La tableta permite prescribir ejercicios cortos diarios que mantienen la estimulación y aceleran los progresos.
💡 ¿Lo sabías? Varios estudios publicados en Ciencia del Movimiento Humano y Investigación en Discapacidades del Desarrollo muestran que las intervenciones asistidas por tabletas mejoran significativamente la coordinación oculomotriz y la motricidad fina en niños con Trastorno del Desarrollo de la Coordinación (TDC). La retroalimentación visual inmediata acelera el aprendizaje motor al reforzar el bucle percepción-acción.
2. Las 5 ventajas concretas de la tableta en la sesión de psicomotricidad
- Medición objetiva de la coordinación. Los ejercicios digitales cuantifican el tiempo de reacción, la precisión gestual, la regularidad del movimiento y el número de errores. Estos datos transforman la observación clínica subjetiva en métricas utilizables para sus evaluaciones. Puede mostrar a los padres que un niño dispraxico ha reducido su tiempo de señalización en un 40 % en 8 semanas — un argumento mucho más convincente que « está mejorando ».
- Motivación de los perfiles refractarios. Los niños con TDAH, en oposición a los ejercicios clásicos, se involucran espontáneamente en los juegos en la tableta. El formato lúdico, los comentarios positivos y el sentimiento de progreso visible transforman el « no quiero » en « ¡otro nivel! ». Esta motivación es un importante palanca terapéutica que el psicomotricista puede aprovechar estratégicamente.
- El balancín: la tableta se convierte en una herramienta corporal. Con un soporte balancín, la tableta se transforma en una verdadera herramienta psicomotora. El niño debe inclinar la tableta con ambas manos para guiar una bola virtual. Este dispositivo trabaja simultáneamente la coordinación bimanuelle, el control tónico, la propriocepción de las manos y muñecas, y la coordinación oculomotriz. El cuerpo está en el centro del ejercicio.
- Ejercicios en casa y en la escuela. El psicomotricista puede prescribir ejercicios diarios cortos (10 minutos) que el niño realiza en casa o en el marco del PPS en la escuela. Los AESH y los padres se convierten en relais terapéuticos con una herramienta fácil de usar. La continuidad de la estimulación entre las sesiones acelera las adquisiciones motoras.
- Puente hacia los aprendizajes escolares. La coordinación oculomotriz y la motricidad fina trabajadas en la tableta son los requisitos directos de la escritura, la lectura (sacadas oculares) y la orientación espacial. El psicomotricista dispone así de una herramienta que hace el puente entre la rehabilitación corporal y las exigencias escolares, un argumento central en los equipos educativos y los ESS.
3. ¿Qué funciones psicomotoras trabajar en la tableta?
La tableta no cubre todo el campo psicomotor — y es normal. Destaca en ciertas funciones y debe complementarse con el material tradicional para otras. Aquí están los ámbitos donde aporta un verdadero valor añadido.
Coordinación oculomotriz
Es el ámbito estrella de la tableta en psicomotricidad. Los ejercicios de seguimiento visual, de señalización precisa, de seguimiento ocular y de sacadas dirigidas solicitan la coordinación ojo-mano con una precisión de medida imposible de obtener en observación directa. La dificultad progresa al aumentar la velocidad, el número de objetivos y la complejidad de las trayectorias. Este trabajo es directamente transferible a la escritura y a la lectura.
Motricidad fina y control gestual
Los ejercicios de arrastrar y soltar, de trazado en pantalla, de toque preciso y de dosificación de la presión solicitan los músculos intrínsecos de la mano, la disociación de los dedos y el control del gesto fino. En el balancín, el trabajo se extiende a las muñecas y a los antebrazos, con una dosificación tónica exigente. Estos ejercicios complementan el trabajo de manipulación de objetos reales realizado en la sesión.
Coordinación bimanuelle
El balancín es la herramienta ideal para trabajar la coordinación de ambas manos. Ambas manos deben cooperar para inclinar la tableta, con una dosificación asimétrica según la dirección deseada. Este trabajo es particularmente relevante para los niños dispraxicos y los pacientes que presentan una lateralidad mal establecida o una asimetría tónica.
Estructuración espaciotemporal
Los juegos de orientación, de localización en cuadrícula, de reproducción de trayectorias y de secuenciación temporal trabajan la estructuración del espacio y del tiempo. Estas funciones, a menudo alteradas en los trastornos praxicos y el TDAH, son requisitos esenciales para los aprendizajes escolares (geometría, lectura de tablas, organización del trabajo).
Funciones ejecutivas corporales
La planificación motora, la inhibición de un gesto automático, la flexibilidad en la elección de una estrategia motora: estas funciones ejecutivas « encarnadas » están en el corazón de la psicomotricidad. Los juegos de tipo ir/no ir, los ejercicios de alternancia de gestos y los recorridos de planificación espacial solicitan estas funciones en un formato atractivo y medible.
Regulación tónica y relajación
La tableta puede servir de soporte para la regulación tónica: los ejercicios de dosificación de presión (presionar fuerte vs suavemente), de lentitud controlada (seguir un objetivo a velocidad reducida) y de mantenimiento postural (balancín en equilibrio) trabajan el control tónico voluntario. Algunos psicomotricistas integran estos ejercicios en secuencias de retorno a la calma al final de la sesión.
🎯 Las funciones clave en psicomotricidad digital
- Coordinación oculomotriz (seguimiento, punteo, sacadas)
- Motricidad fina y disociación digital
- Coordinación bimanual (balancín)
- Control tónico y dosificación de la fuerza
- Estructuración espacial y temporal
- Planificación motriz y secuenciación gestual
- Inhibición motriz y flexibilidad
- Grafomotricidad indirecta (preparación para la escritura)
4. Patologías y poblaciones afectadas
La psicomotricidad se dirige a poblaciones variadas, con una predominancia pediátrica en la práctica liberal. Las herramientas digitales se adaptan a cada perfil gracias a la modularidad de los ejercicios y los niveles de dificultad.
| Población | Patologías | Funciones objetivo | Aplicación |
|---|---|---|---|
| Niños 5-7 años | TDC (dispraxia), retraso psicomotor, trastorno del grafismo | Coordinación oculomotriz, motricidad fina, grafomotricidad | COCO + BOLA QUE RUEGA |
| Niños 7-10 años | TDAH, TSA con trastornos motores, trastorno de la lateralidad | Inhibición, coordinación bimanual, estructuración espacial | COCO + BOLA QUE RUEGA |
| Adolescentes | TDAH, dispraxia persistente, trastornos del aprendizaje | Funciones ejecutivas, velocidad de procesamiento, planificación | JOE + BOLA QUE RUEGA |
| Mayores | Parkinson, prevención de caídas, declive motor | Coordinación, tiempo de reacción, equilibrio postural (a través del balancín) | EDITH + BOLA QUE RUEGA |
El punto en común entre todos estos perfiles es la necesidad de repetición motriz. El aprendizaje motor exige cientos, incluso miles de repeticiones para automatizar un gesto. Las sesiones semanales no pueden proporcionar esta dosis por sí solas. La tableta, utilizada diariamente en casa, multiplica el número de repeticiones y acelera la automatización de los esquemas motores trabajados en la sesión.
5. Cómo integrar la tableta en su práctica
La tableta se integra en la sesión de psicomotricidad como una herramienta más, no como un reemplazo del material corporal. La clave es la dosificación y la complementariedad.
Etapa 1: Identificar el papel de la tableta en su proyecto terapéutico
Para cada paciente, defina lo que la tableta aporta que el material físico no cubre: datos objetivos para la evaluación, motivación para un niño en oposición, entrenamiento en casa entre las sesiones, o trabajo específico de la coordinación oculomotriz. La tableta solo es relevante si responde a una necesidad identificada.
Etapa 2: Integrar en la sesión como una estación del recorrido
La mejor manera de introducir la tableta es colocarla como una estación en un recorrido psicomotor. Por ejemplo: recorrido de equilibrio → estación tableta (coordinación oculomotriz, 5 min) → ejercicio de balón → estación balancín (Bola que Rueda, 5 min) → relajación. Esta integración en el flujo de la sesión evita la trampa del "todo tableta" y mantiene la dimensión corporal global.
Etapa 3: Aprovechar el balancín en la sesión
La Bola que Rueda es el dispositivo más relevante en psicomotricidad. Coloque la tableta sobre el soporte, y el niño debe inclinar la tableta para guiar la bola a través de un recorrido. Comience con recorridos simples (derecha/izquierda), luego complique (laberintos, obstáculos, restricciones temporales). Este dispositivo transforma la tableta en herramienta proprioceptiva y tónica, lo más cercano a la práctica psicomotriz.
Etapa 4: Prescribir en casa y en la escuela
Prescriba 10 minutos al día de ejercicios específicos: 5 minutos de coordinación oculomotriz en tableta clásica + 5 minutos de balancín si la familia dispone del dispositivo. Capacite a los padres o al AESH en el uso. Redacte un programa simple y visual que el niño pueda seguir de manera autónoma.
Etapa 5: Aprovechar los datos en sus evaluaciones
Las estadísticas de la plataforma alimentan directamente sus evaluaciones psicomotoras. Las curvas de coordinación oculomotriz, los puntajes de motricidad fina y los tiempos de reacción documentan la progresión de manera objetiva. Estos datos complementan sus observaciones clínicas y refuerzan sus solicitudes de renovación ante los médicos prescriptores.
"He integrado la Bille qui Roule en mi recorrido motor, como una estación entre otras. A los niños les encanta. Y yo, por fin tengo datos cuantitativos sobre la coordinación bimanuelle que no podía medir antes."
6. Los 5 errores a evitar en psicomotricidad digital
La digitalización en psicomotricidad plantea preguntas legítimas. Aquí están las trampas más comunes y cómo evitarlas.
Pasar 30 minutos de sesión en la tableta, en detrimento del trabajo corporal global. El niño permanece sentado, con los ojos fijos en la pantalla, sin solicitud postural ni compromiso del cuerpo entero.
Limite la tableta a un máximo de 10-15 minutos por sesión, integrada como una estación en un recorrido psicomotor más amplio. La tableta es un complemento, nunca el núcleo de la sesión. El cuerpo en movimiento sigue siendo la prioridad absoluta del psicomotricista.
Elegir juegos de memoria o lógica que no soliciten ninguna función psicomotora. El niño trabaja la cognición pura, lo que corresponde más a un neuropsicólogo que a un psicomotricista.
Priorice los ejercicios que soliciten el gesto: coordinación oculomotora (apuntado, seguimiento de objetivos), motricidad fina (deslizar-soltar preciso, trazado), y sobre todo el balancín que involucra todo el cuerpo. Complete con ejercicios de estructuración espacial que tengan una dimensión corporal (orientación, localización).
Dejar que el niño use la tableta encorvado en una silla, con la cabeza inclinada, los codos no estabilizados. La postura de trabajo impacta directamente la calidad del gesto y puede reforzar malos patrones motores.
Controle la postura de trabajo como lo haría para un ejercicio de grafismo. Tableta inclinada a 30°, codos estabilizados, asiento adaptado a la altura del niño. Para el balancín, verifique que el niño esté de pie o sentado con un buen alineamiento postural. La postura es parte integral del ejercicio psicomotor.
Proponer el mismo nivel de dificultad a un niño TDC de 6 años que a un niño TDAH de 9 años. Los perfiles son radicalmente diferentes y los objetivos también.
Calibre individualmente cada ejercicio. Un niño TDC trabajará en objetivos amplios con un tiempo de respuesta largo. Un niño TDAH trabajará en ejercicios de inhibición rápida con distractores. La misma herramienta, pero ajustes diametralmente opuestos. Pruebe en sesión antes de prescribir en casa.
Rechazar por principio la herramienta digital en nombre de la filosofía corporal de la psicomotricidad, o al contrario, adoptarla sin reflexión. Ambas posiciones extremas perjudican al paciente.
Piense en « continuum ». El cuerpo está en el centro. La tableta es una extensión del gesto. El balancín es un puente entre los dos. Los datos digitales objetivan lo que su mirada clínica percibe. La herramienta sirve a su experiencia, no la reemplaza.
7. Estudios de caso: 3 perfiles, 3 resultados concretos
¿Cómo se integra lo digital en la realidad del gabinete de psicomotricidad? Aquí hay tres casos concretos.
Contexto: Léa está en el último año de jardín de infancia y no ha adquirido el gesto de escritura. Sostiene su lápiz con agarre palmar, las letras son ilegibles, y el coloreado siempre se sale. La evaluación psicomotora revela un TDC (dispraxia visuoespacial) con un déficit marcado de la coordinación oculomotora, una motricidad fina muy por debajo de la edad y un esquema corporal frágil. La entrada al primer grado se acerca y los padres están preocupados.
Protocolo digital: La psicomotricista integra COCO y la Bille que Roule en las sesiones semanales. En la sesión (45 min): recorrido motor clásico (20 min) → estación tableta COCO para la coordinación oculomotora (8 min) → estación Bille que Roule para la coordinación bimanuela (7 min) → relajación y esquema corporal (10 min). En casa, la mamá acompaña a Léa durante 10 minutos de COCO (coordinación oculomotora + ubicación espacial) cada noche.
Resultado después de 12 semanas: Léa progresa de manera espectacular en coordinación oculomotora. El seguimiento de objetivos, catastrófico al principio, ahora está dentro de la norma baja de su edad. La Bille que Roule ha mejorado considerablemente el dosaje tónico de sus manos: pasa espontáneamente de un agarre palmar a un agarre tridigital en el lápiz. La psicomotricista transmite los datos de progreso al ergoterapeuta que toma el relevo para el trabajo de grafismo fino.
📊 Resultados medidos: puntuación de coordinación oculomotora mejorada en un 55 % (de 32/100 a 50/100), tiempo de señalización reducido en un 42 %. Puntuación de coordinación bimanuela (Bille que Roule) mejorada en un 38 %. La maestra nota que Léa ahora acepta las actividades de grafismo, un cambio conductual importante.
Contexto: Adam es diagnosticado con TDAH tipo combinado. En la sesión de psicomotricidad, está agitado, impulsivo en sus gestos, y abandona los ejercicios tan pronto como se vuelven difíciles. La evaluación psicomotora pone de manifiesto un déficit de inhibición motora, una coordinación global correcta pero una motricidad fina perturbada por la precipitación, y un tiempo de reacción muy variable (a veces demasiado rápido, a veces ausente). Adam se opone a los ejercicios estructurados clásicos.
Protocolo digital: La psicomotricista explota la motivación de Adam por los videojuegos. COCO se introduce con ejercicios de inhibición (tipo go/no-go lúdico), de atención selectiva (localización de objetivos entre distractores) y de dosificación gestual (toque preciso sin precipitación). La pausa deportiva de COCO cada 15 minutos canaliza la necesidad de movimiento de Adam. La Bola que Rueda se utiliza al final de la sesión como ejercicio de regreso a la calma: guiar la bola lentamente exige un control tónico que calma la agitación.
Resultado al cabo de 10 semanas: El cambio más notable es el compromiso de Adam. Por primera vez, pide continuar los ejercicios en lugar de detenerse. Los padres informan que acepta los 10 minutos diarios en COCO "porque es un juego". La inhibición motora progresa: Adam comete menos falsas alarmas en los ejercicios go/no-go. La Bola que Rueda al final de la sesión ha creado un ritual de regreso a la calma que la psicomotricista no podía establecer anteriormente.
📊 Resultados medidos: errores de inhibición (falsas alarmas) reducidos en un 45 %, variabilidad del tiempo de reacción reducida en un 30 %, puntuación de dosificación gestual (precisión del toque) mejorada en un 28 %. La adherencia en casa ha sido del 85 %, un resultado notable para un niño con TDAH en oposición inicial.
Contexto : Robert es seguido en psicomotricidad por un trastorno del equilibrio y una rigidez de los miembros superiores relacionados con su enfermedad de Parkinson. Ya ha caído dos veces en 6 meses. La psicomotricista trabaja el equilibrio dinámico, la coordinación y la regulación tónica en sesión. Robert vive con su esposa y está motivado para « hacer ejercicios » entre las sesiones, pero no sabe qué hacer de forma autónoma.
Protocolo digital : La psicomotricista introduce EDITH (ejercicios cognitivos adaptados para mayores, sin cronómetro estresante) y la Bille que Roule en posición sentada para trabajar la coordinación bimanual y el control tónico de las muñecas y antebrazos. En sesión: trabajo de equilibrio clásico (20 min) → estación Bille que Roule sentada (10 min) → EDITH para la orientación espacial y los tiempos de reacción (10 min). En casa, Robert y su esposa practican 10 minutos de EDITH por la mañana y 5 minutos de Bille que Roule (sentado, seguro) por la tarde.
Resultado al cabo de 14 semanas : Robert no ha recaído en el período. La psicomotricista nota una mejora en el control tónico de las manos y muñecas, transferible a los gestos cotidianos (abotonado, apertura de tarros). Los tiempos de reacción medidos en EDITH son estables, lo que en el contexto parkinsoniano es un resultado positivo. La esposa de Robert informa que los ejercicios diarios se han convertido en un ritual de la pareja, con un efecto positivo en el ánimo de ambos.
📊 Resultados medidos : cero caídas en 14 semanas (vs 2 en los 6 meses anteriores), mantenimiento de los tiempos de reacción (sin degradación), puntuación de coordinación bimanual (Bille que Roule) mejorada en un 18 %. La adherencia ha sido del 92 % — la más alta de la fila activa de la psicomotricista.
"Lo que me gusta de la Bille que Roule es que el niño trabaja su cuerpo sin darse cuenta. Él piensa que está jugando a un videojuego, yo veo sus muñecas que se fortalecen y su coordinación bimanual que progresa. Es psicomotricidad disfrazada de juego."
8. Enfoque: La Bola que Rueda, la herramienta psicomotora por excelencia
Entre todas las herramientas digitales disponibles, La Bola que Rueda ocupa un lugar único en psicomotricidad. Es el único dispositivo que transforma la tableta en una verdadera herramienta corporal, superando la simple interacción táctil para involucrar todo el cuerpo en el juego.
El principio
La tableta se coloca sobre un soporte que la transforma en una plataforma oscilante. El usuario debe inclinar la tableta con ambas manos para hacer rodar una bola virtual a través de un recorrido de obstáculos. La bola reacciona a los más mínimos movimientos: si es demasiado brusco, patina; si es demasiado lento, se detiene. El paciente debe encontrar el justo dosaje tónico — un ejercicio fundamental en psicomotricidad.
Lo que trabaja La Bola que Rueda
La lista de funciones solicitadas es notablemente larga para un solo ejercicio. La coordinación bimanual está constantemente comprometida: ambas manos deben cooperar, con roles asimétricos según la dirección deseada. El control tónico está en el centro del ejercicio: dosificación de la fuerza, relajación progresiva, mantenimiento de una posición estable. La coordinación oculomotora se solicita de manera continua: seguir la bola con la vista mientras se anticipan los obstáculos. La propiocepción de las manos, muñecas y antebrazos proporciona la información necesaria para el ajuste motor. Y la planificación motora interviene en los recorridos complejos: anticipar la trayectoria, prever las curvas, adaptar su estrategia.
¿Para quién es pertinente?
La Bola que Rueda es particularmente indicada para los niños TDC (preparación para la grafomotricidad mediante el refuerzo del control postural de la mano), los niños TDAH (ejercicio de regulación tónica y retorno a la calma), los pacientes post-ACV (reinserción del miembro superior descuidado imponiendo la bimanualidad) y los pacientes parkinsonianos (mantenimiento de la destreza y prevención de la rigidez). Su versatilidad la convierte en una herramienta transversal rara.
💡 Consejo práctico. En sesión, varíe las posiciones: de pie (compromiso del tronco y del equilibrio), sentado a una mesa (enfoque en las manos y muñecas), sentado en el suelo (compromiso del tronco y de la postura global). Cada posición modifica las solicitaciones motoras y enriquece el trabajo psicomotor. El mismo ejercicio, tres posiciones, tres experiencias corporales diferentes.
9. La tableta entre el gabinete, la escuela y el hogar
La psicomotricidad no se limita al gabinete. El psicomotricista interviene también en la escuela (en el marco de los RASED o del PPS), en CAMSP, en CMP, y prescribe ejercicios en casa. La tableta facilita esta continuidad entre los lugares de vida del niño.
En la escuela, la tableta puede ser utilizada por el AESH en el marco de los ajustes previstos en el PPS. Ejercicios cortos de coordinación oculomotora (5 minutos) antes de una sesión de grafismo preparan el sistema oculomotor y mejoran la calidad de la escritura que sigue. Es un argumento concreto que el psicomotricista puede presentar en ESS (Equipo de Seguimiento de la Escolarización).
En casa, los padres se convierten en relais terapéuticos. El programa es simple: 10 minutos de ejercicios específicos, con instrucciones claras y una herramienta que el niño ya conoce ya que la utiliza en sesión. La continuidad de la estimulación entre las sesiones acelera considerablemente las adquisiciones motoras. Los estudios en aprendizaje motor muestran que la práctica distribuida (corta pero diaria) es mucho más efectiva que la práctica masiva (larga pero espaciada).
La plataforma de seguimiento unifica los datos de los tres entornos. Que el niño practique en el gabinete, en la escuela o en casa, las estadísticas convergen en el mismo panel de control. El psicomotricista dispone de una vista completa de la práctica efectiva del niño, sin depender de los informes verbales de los padres o del docente.
🏠 Organizar la continuidad gabinete-escuela-hogar
- En sesión: 10-15 min de tableta integrada en el recorrido psicomotor
- En la escuela: 5 min antes del grafismo (a través de AESH, enmarcado por el PPS)
- En casa: 10 min al día, supervisado por un padre formado
- Formar al AESH y a los padres durante una sesión dedicada
- Consultar las estadísticas semanalmente para ajustar
- Presentar los datos de progreso en ESS para argumentar los ajustes
10. ¿Cómo elegir la herramienta digital adecuada?
Las necesidades del psicomotricista son específicas: la herramienta debe involucrar el cuerpo, no solo la mente. Aquí están los criterios de selección esenciales.
| Criterio | Por qué es esencial en psicomotricidad |
|---|---|
| Ejercicios de coordinación oculomotora | Es la función clave de la tableta en psicomotricidad — verifica que los ejercicios sean numerosos y graduables |
| Dispositivo balancín disponible | El balancín transforma la tableta en herramienta corporal: sin él, te quedas en lo táctil puro |
| Pausas deportivas integradas | Indispensable para los niños TDAH: limita el tiempo de pantalla y canaliza la necesidad de movimiento |
| Plataforma de seguimiento profesional | Datos objetivos de coordinación y motricidad fina para tus informes de renovación |
| Adaptación por franja de edad | La interfaz para un niño de 5 años no es adecuada para un mayor de 75 años |
| Uso sin conexión | Para las sesiones en la escuela, en CAMSP, o en hogares sin WiFi |
| Conformidad RGPD | Los datos de pacientes menores son particularmente sensibles |
El criterio diferenciador en psicomotricidad es el compromiso corporal. Una herramienta que solo ofrece ejercicios táctiles clásicos (tocar, deslizar) sigue siendo limitada. Lo ideal es una herramienta que combine ejercicios táctiles finos Y dispositivo balancín, permitiendo trabajar tanto la motricidad fina digital como la coordinación global de los miembros superiores.
Siempre prueba la herramienta con tus pacientes en situación real. Un niño TDC de 6 años y un adolescente TDAH de 14 años no reaccionan de la misma manera. Observa el compromiso motor, la motivación y la pertinencia de los ejercicios para tu proyecto terapéutico específico.
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