title: Dislessia dalla prima alla quinta elementare: 10 manifestazioni tipiche per riconoscere in classe
description: Guida per insegnanti dislessia scuola primaria: 10 manifestazioni tipiche per livello prima, seconda, terza, quarta, quinta. Inversioni, confusioni, lentezza lettura, errori decifratura, comprensione, fatica. Esempi concreti, evoluzione, riconoscimento, adattamenti.
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Tempo di lettura: 32 minuti
"Léo inverte sempre 'b' e 'd', è normale in prima?" "Emma legge 'bal' invece di 'balle', salta delle sillabe..." "Lucas legge così lentamente che dimentica l'inizio..." "Come riconoscere veramente una dislessia?"
La dislessia si manifesta in modo diverso a seconda dell'età, del livello scolastico, della gravità. Ma alcuni segnali sono tipici, ricorrenti, caratteristici. Conoscere queste 10 manifestazioni permette di riconoscere precocemente, di allertare in tempo, di adattare efficacemente.
Questa guida presenta le 10 manifestazioni più tipiche della dislessia dalla prima alla quinta elementare, con esempi concreti per ogni livello.
Indice
1. Inversioni e confusioni di lettere
2. Aggiunte, omissioni, sostituzioni
3. Salti di parole, righe, sillabe
4. Lentezza estrema di lettura
5. Decifratura laboriosa, esitante
6. Comprensione nulla dopo la lettura
7. Lettura indovinata vs precisa
1. Inversioni e confusioni di lettere {#inversions}
Descrizione
Inversione
Lettere simmetriche confuse (specchio).
Lettere interessate
b/d
Le più frequenti.
p/q
Frequenti.
u/n
A seconda dell'orientamento.
m/n
Numero "gambe".
Confusione
Lettere visivamente vicine.
m/n
2 vs 3 ponti.
a/o
Aperture.
e/c
Forme arrotondate.
f/t
Steli.
Per livello
Prima (settembre-gennaio)
Normale
Inizio apprendimento, inversioni frequenti per tutti gli alunni.
Allerta se
Persiste dopo febbraio/marzo nonostante allenamento intensivo.
Esempio Léo
Legge "bal" invece di "lab", "dain" invece di "bain", "qoule" invece di "poule" (marzo prima, nonostante ripetizioni quotidiane).
Prima (febbraio-giugno) / Seconda
Anormale
Le inversioni dovrebbero diminuire drasticamente.
Dislessia se
Massicce, persistenti, sistematiche.
Esempio Emma (seconda)
Legge "le dareau" invece di "le bateau", "il doit" invece di "il boit", errori b/d nel 70% delle parole interessate.
Terza-CM
Molto anormale
Le inversioni dovrebbero essere scomparse.
Dislessia se
Ancora presenti (anche se rare).
Esempio Tom (quarta)
Ancora alcune inversioni b/d ("badeau" invece di "bateau"), soprattutto se fatica, pressione.
Perché?
Fonologia
Confusione delle rappresentazioni mentali dei suoni.
Visuo-spaziale
Difficoltà di orientamento spaziale delle lettere (specchio).
Automatizzazione
Mai acquisita (vs automatica per alunni non dislessici).
Distingere normale vs dislessia
Normale (inizio prima)
Frequenza
Diminuisce rapidamente (settimane).
Correzione
L'alunno corregge da solo se si attira l'attenzione.
Contesto
Legge correttamente se rallenta, si concentra.
Dislessia
Persistenza
Oltre 6 mesi di apprendimento.
Resistenza
Nonostante l'allenamento, correzioni ripetute.
Sistematicità
Anche se rallenta, si concentra.
2. Aggiunte, omissioni, sostituzioni {#erreurs-sons}
Descrizione
Omissione
Dimentica suoni, sillabe.
Esempi
"balle" → "bal", "cartable" → "cable", "chocolat" → "cholat".
Aggiunta
Aggiunge suoni, sillabe inesistenti.
Esempi
"chat" → "chatte", "balle" → "balles", "il" → "ils".
Sostituzione: Sostituisce suono con un altro vicino.
Esempi: "poule" → "boule" (p/b), "vent" → "fent" (v/f), "train" → "trin" (ai/i).
Per livello
Prima
Inizio
Omissioni frequenti (tutti gli alunni) - fondere sillabe difficile.
Allerta se
Massicce, persistono dopo gennaio.
Esempio Léo (prima marzo)
Legge "il a un jouli vlo rou" invece di "il a un joli vélo rouge" (omissioni "e", "é", sostituzione "i"/"é").
Seconda-Terza
Anormale
Gli errori dovrebbero essere rari.
Dislessia si
Frequenti, su parole semplici, frequenti.
Esempio Emma (CE2)
Legge "con" → "cón", "lei" → "lè", "casa" → "casa", "genitori" → "genitor" (omissioni sistematiche "e" muto, lettere finali).
CM
Molto anormale
La lettura dovrebbe essere fluida.
Dislessia si
Gli errori persistono (anche parole frequenti).
Esempio Tom (CM2)
Legge "i bambini" → "i bambin", "loro vanno" → "loro van", "molto" → "mólt" (omissioni morfologiche, semplificazioni).
Perché?
Fonologia
Discriminazione suoni simili difficile.
Memoria di lavoro
Dimentica suoni all'inizio della parola fino a finire.
Automazione
Parole frequenti non memorizzate globalmente (decifra sempre).
3. Salti di parole, righe, sillabe {#sauts}
Descrizione
Salti parole
Dimentica parole della frase.
Esempio
"Il gatto nero mangia un topo" → Legge "Il gatto mangia topo".
Salti righe
Rilegge la stessa riga, o salta la riga successiva.
Salti sillabe
Dimentica sillabe di parole lunghe.
Esempio : "cioccolato" → "cioccolat", "computer" → "comput".
Per livello
CP-CE1
Frequente
Riconoscimento visivo della riga difficile (tutti gli alunni all'inizio).
Allerta se
Massiccio, costante, nonostante i supporti (righello, dito).
Esempio Léo (CE1)
Rilegge la stessa frase 3 volte prima di passare alla successiva, perde il posto costantemente, anche con righello di guida.
CE2-CM
Anormale
Il riconoscimento dovrebbe essere automatico.
Dislessia si
Salti frequenti, perde il filo, rilegge incessantemente.
Esempio Emma (CM1)
Legge un testo di 10 righe, salta la riga 5, riprende la riga 3, perde il posto, rilegge dall'inizio. Esaurimento.
Perché?
Visuo-attentionale
Ampiezza visiva ridotta (vede meno lettere simultaneamente).
Saccadi oculari
Movimenti oculari irregolari, imprecisi.
Memoria di lavoro
Dimentica dove era (rilevamento spaziale fragile).
Impatto
Comprensione
Nulla (i salti creano frasi incoerenti).
Rilettura
Incessante (perde un'enorme quantità di tempo).
Affaticamento
Occhi (sforzo di rilevamento costante).
4. Lentezza estrema di lettura {#lenteur}
Descrizione
Velocità
2 a 4 volte più lenta rispetto ai coetanei.
Misure
CP fine
30-40 parole/min (vs 50-70 non dislessici).
CE1
40-60 parole/min (vs 80-100).
CE2
60-80 parole/min (vs 120-140).
CM
80-100 parole/min (vs 140-180).
Conseguenza
Non finisce mai esercizi, valutazioni, letture.
Per livello
CP
Variabile
Tutti gli alunni lenti all'inizio.
Allerta se
Differenza ampia rispetto alla classe (2 volte più lento alla fine del CP).
Esempio Léo (CP giugno)
Legge 25 parole/min (vs 60 media classe). Frase semplice richiede 2 minuti.
CE1-CE2
Evidente
Differenza massiccia rispetto ai coetanei.
Dislessia si
Stagna (nessun progresso nella velocità nonostante l'allenamento).
Esempio Emma (CE2)
Legge 70 parole/min (vs 130 classe). Testo di 1 pagina richiede 15 minuti (vs 5 minuti coetanei). Non finisce mai.
CM
Disabilità
Maggiore in tutte le materie (lettura onnipresente).
Dislessia si
Sempre lento (nonostante anni di pratica).
Esempio Tom (CM2)
Legge 90 parole/min (vs 160 classe). Romanzi impossibili (demoralizzante). Valutazioni mai finite.
Perché?
Decifraggio
Non automatizzato (vs lettura fluida dei coetanei).
Strategie di compensazione
Indovina, verifica, rilegge (richiede tempo).
Esitazioni
Frequenti (dubbi su ogni parola).
Impatto
Quantità
Legge poco (demoralizzazione).
Piacere
Nessuno (faticoso).
Cultura
Limitata (accesso ai testi ridotto).
5. Decifraggio laborioso, esitante {#dechiffrage}
Descrizione
Lettura
Sillaba per sillaba (vs fluida).
Esitazioni
Numerose, ripetizioni, balbettamenti.
Sforzo
Visibile (concentrazione estrema, tensione).
Esempio
"Il gatto nero" → Legge "Il... g... gat... gato... n... n... nero" (spezzata, laboriosa).
Per livello
CP
Normale
Inizio dell'apprendimento (tutti gli alunni).
Allerta se
Persiste oltre gennaio, nessuna fluidità progressiva.
Esempio Léo (CP marzo)
Ancora sillabico rigoroso, nessuna fusione (vs coetanei che iniziano con parole intere).
CE1
Anormale
La lettura dovrebbe iniziare a fluidificarsi.
Dislessia si
Resta sillabica, esitazioni massicce.
Esempio Emma (CE1)
Legge "Il ba... baba... battello... na... navi... naviga" (spezzata, penosa da ascoltare).
CE2-CM
Molto anormale
La lettura dovrebbe essere fluida.
Dislessia si
Ancora sillabica, esitazioni frequenti.
Esempio Tom (CM1)
Legge relativamente fluida parole semplici, ma si blocca/esita su parole complesse, lunghe ("extra... extraordin... extraordinario" dopo 5 tentativi).
Perché?
Automazione
Mai acquisita (ogni parola = sforzo di decifrazione).
Fonologia
Fusione sillabe difficile.
Memoria di lavoro
Dimentica inizio parola il tempo di finire.
Impatto
Comprensione
Impossibile (tutta energia su decifrazione).
Imbarazzo
Lettura ad alta voce (vergogna davanti alla classe).
Evitamento
Massiccio.
6. Comprensione nulla dopo lettura {#comprehension}
Descrizione
Legge
A fatica, ma legge.
Comprende
Niente o poco.
Esempio
Legge testo 10 righe, incapace di dire di cosa parla.
Paradosso
Comprende perfettamente se testo letto da un altro (comprensione orale eccellente).
Per livello
CP-CE1
Frequente
Inizio apprendimento (decifrazione monopolizza attenzione).
Allerta se
Scarto comprensione orale/scritta enorme, persistente.
Esempio Léo (CE1)
Testo letto dall'insegnante → risponde a domande complesse, analizza. Stesso testo letto da solo → incapace di dire personaggi, luogo.
CE2-CM
Anormale
Comprensione dovrebbe migliorare.
Dyslessia se
Sempre nulla/limitata dopo lettura autonoma.
Esempio Emma (CM1)
Legge capitolo libro, dimentica tutto immediatamente. Rilegge 3x, non comprende meglio. Se audiolibro → comprende, analizza, adora.
Perché?
Sovraccarico cognitivo
Decifrazione
Monopolizza 100% risorse attentive.
Comprensione
Niente resta (vs lettura fluida = automatica, libera attenzione per il senso).
Memoria di lavoro
Dimenticanza : Inizio frase il tempo di finire (senso perso).
Impatto
Tutte le materie
Fallimento (storia, scienze, matematica - enunciati problemi).
Piacere di leggere
Nullo (incomprensione = frustrazione).
Cultura
Limitata (accesso ai libri impossibile).
7. Lettura indovinata vs precisa {#devine}
Descrizione
Strategia
Indovina parole (vs decifrazione precisa).
Indizi
Inizio parola
Legge 1ª sillaba, indovina il resto.
Contesto
Anticipa senso frase, inventa parole logiche.
Visivi
Forma globale parola (lunghezza, lettere sporgenti).
Errori
Senso preservato
"Lui mangia una mela" → Legge "Lui mangia una pera" (frutto, contesto logico).
Parole simili
"casa" → "maisson"/"masin" (visivamente simile).
Per livello
CP-CE1
Strategia
Appare (decifrazione troppo costosa).
Allerta se
Sistematico, errori massivi.
Esempio Léo (CE1)
Legge "Il gatto gioca nel giardino" → Legge "Il gatto corre nel giardino" (indovina "corre" invece di "gioca", contesto logico ma sbagliato).
CE2-CM
Installata
Strategia principale (vs decifrazione).
Dyslessia se
Errori frequenti, nonostante sforzi di precisione.
Esempio Emma (CM2)
Legge testo, indovina 30% parole. Senso globale preservato, ma dettagli sbagliati. Penalizzata nelle valutazioni (lettura imprecisa delle domande).
Perché?
Compensazione
Intelligenza (contesto, logica) compensa decifrazione difettosa.
Efficienza
Indovinare è più veloce che decifrare (economia cognitiva).
Limiti
Errori se parole nuove, contesto ingannevole, precisione richiesta.
Impatto
Comprensione
Approssimativa (vs precisa).
Valutazioni
Errori lettura istruzioni (scarsa comprensione del compito).
Ortografia
Catastrofica (legge approssimativamente, memorizza forme sbagliate).
8. Fatica sproporzionata {#fatigue}
Descrizione
Esaurimento
Dopo 10-15 min di lettura (vs 30-60 min coetanei).
Manifestazioni
Fisico
Occhi rossi, dolori, mal di testa.
Cognitivo
La concentrazione cala, aumentano gli errori, abbandona.
Comportamentale : Agitazione, opposizione (compensare la fatica).
Per livello
CP-CE1
Visibile
Alunno dislessico esaurito rapidamente vs coetanei.
Esempio Léo (CP)
Dopo 10 min di lettura, posa la testa sul tavolo, piange "non ce la faccio più". I coetanei leggono ancora 20 min senza problemi.
CE2-CM
Cronica : Fatica quotidiana, cumulativa.
Esempio Emma (CM1) : Giornata di scuola esaurisce totalmente. Sera, compiti impossibili (già troppo stanca). Weekend intero per recuperare.
Perché?
Sforzo
3-4x superiore ai coetanei (decifrazione non automatica).
Compensazione
Strategie costose cognitivamente.
Stress
Anticipazione del fallimento, pressione.
Impatto
Performance
Calano nel pomeriggio (fatica accumulata).
Compiti
Impossibili la sera (riserve esaurite).
Comportamento
Irritabilità, pianti, opposizione (esaurimento).
9. Evitamento massiccio della lettura {#evitement}
Descrizione
Rifiuto
Leggere (qualsiasi situazione).
Strategie di evitamento
Comportamento
"Ho mal di pancia", "dimenticato libro", clown in classe (distratto).
Delegazione
Chiede a un altro di leggere per lui.
Minimalizzazione : Legge il minimo obbligatorio (mai di più).
Per livello
CP-CE1
Inizio
A volte motivato, poi si scoraggia rapidamente.
Allerta se
Rifiuto categorico, ansia visibile, pianti.
Esempio Léo (CE1)
Piange ogni mattina prima di scuola ("non voglio leggere"). Inventa malattie per restare a casa (giorni di lettura previsti).
CE2-CM
Stabilito
Evitamento sistematico, automatico.
Esempio Emma (CM2)
Non apre mai libro da sola. Lettura ad alta voce in classe = crisi d'ansia (tremore, pianto, rifiuto). Preferisce la punizione (intervallo perso) piuttosto che leggere davanti ai compagni.
Perché?
Fallimenti
Ripetuti, dolorosi (lettura = sofferenza).
Vergogna
Davanti ai compagni (scherni, impazienza in classe).
Anticipazione
Fallimento (evita preventivamente).
Impatto
Cerchio vizioso
Evita → pratica meno → progredisce meno → evita di più.
Isolamento
Sociale (attività di lettura numerose).
Cultura
impoverimento (nessun accesso a libri, lettura per piacere).
10. Discrepanza orale/scritta massiccia {#ecart}
Descrizione
Orale
Eccellente (vocabolario ricco, sintassi corretta, comprensione perfetta).
Scritto
Collassato (lettura impossibile, scrittura catastrofica).
Scostamento
2-4 anni di ritardo scritto rispetto al livello orale.
Per livello
CP-CE1
Evidente
L'alunno dislessico parla bene, ma legge/scrive male.
Esempio Léo (CE1)
Racconta storie ricche, vocabolario di CM1, frasi complesse. Ma legge a livello di metà CP, scrive illeggibile, ortografia fonetica.
CE2-CM
Massiccio : La discrepanza si approfondisce (le richieste scritte aumentano).
Esempio Emma (CM2) : Discussioni filosofiche, ragionamenti astratti, cultura generale ricca (film, programmi visti). Ma lettura a livello di CM1, produzioni scritte povere (3 righe, errori massivi). Insegnanti perplessi.
Perché?
Linguaggio orale
Preservato (la dislessia influisce sul linguaggio scritto, non su quello orale).
Intelligenza
Normale/superiore (comprensione, ragionamento intatti).
Dislessia
Specifica per lo scritto (decodifica grafema-fonema difettosa).
Impatto
Valutazioni
Ingiuste (penalizzato per lettura/scrittura, non per conoscenze).
Orientamento
Distorto (livello reale mascherato).
Autostima
"Perché capisco tutto ma non ci riesco?" (incomprensione).
Evoluzione della dislessia per livello
CP : Emergenza segni
Segni
Inversioni massicce, lentezza, decifratura impossibile.
Normale inizio
Tutti gli alunni hanno difficoltà.
Allerta se
Persiste dopo gennaio, la discrepanza si approfondisce rispetto alla classe.
Azioni
Osservare per 4-6 settimane, supporto intensivo, allertare i genitori se stagnazione.
CE1 : Conferma dei disturbi
Segni
Lettura sempre sillabica, errori massicci, comprensione nulla, evitamento.
Anormale
Dovrebbe fluidificare.
Azioni
Valutazione logopedista, adattamenti in classe, riabilitazione.
CE2 : Installazione del handicap
Segni
Lentezza massiccia, enorme discrepanza orale/scritta, fatica cronica, abbandono.
Urgente
Handicap scolastico installato.
Azioni
Diagnosi formale, PPS/PAP, adattamenti tecnici (computer, audio), logopedia intensiva.
CM : Compensazione o abbandono
Due profili
Compensato
Con adattamenti (computer, audio, tempo), mantiene il livello.
Abbandono
Se non diagnosticato/non adattato, fallimento massiccio, rifiuto scolastico.
Azioni
Mantenere gli adattamenti, valorizzare l'orale, progetti personalizzati, supporto psicologico.
Testimonianze degli insegnanti
Claire, insegnante CP
"Léo invertiva b/d a ottobre. Normale. Marzo: ancora massiccio. Griglia di osservazione DYNSEO: 8 manifestazioni segnate (inversioni, lentezza, salti, fatica, evitamento). Genitori allertati. Valutazione logopedista a giugno: dislessia confermata. Riabilitazione iniziata in estate. CE1 con adattamenti fin dall'inizio dell'anno. Riconoscimento precoce = chiave."
Marc, insegnante CE2
"Emma parlava eccellentemente, ma leggeva lentamente, errori, comprensione nulla dopo la lettura. Discrepanza orale/scritta enorme. Formazione DYNSEO: dislessia tipica riconosciuta. Valutazione: dislessia severa. Adattamenti (audiolibri, valutazioni orali, tempo). Emma progredisce nella comprensione (accesso ai contenuti), l'autostima aumenta. 10 manifestazioni DYNSEO = griglia efficace per il riconoscimento."
Sophie, insegnante CM1
"Tom dislessico diagnosticato in CE1, ma la famiglia rifiutava adattamenti ('deve imparare come gli altri'). CM1: abbandono totale, rifiuto scolastico. Dialogo con la famiglia: 10 manifestazioni spiegate (fatica, fallimenti, sofferenza). Computer accettato, audio. Tom trasformato: accesso ai contenuti finalmente, produzioni ricche (tastiera), motivazione ritrovata. Gli adattamenti non sono imbroglio, ma strumenti necessari."
Conclusione : Riconoscere per adattare
Conoscere le 10 manifestazioni tipiche della dislessia significa individuare precocemente, allertare efficacemente, adattare giustamente. Ogni manifestazione è un segnale. Cumulati, disegnano un ritratto preciso del disturbo. E questo ritratto permette diagnosi, riabilitazione, compensazione. Perché la dislessia non scompare. Ma con adattamenti, si elude, si compensa, diventa gestibile. E il bambino dislessico può avere successo, apprendere, fiorire.
Le 10 manifestazioni da ricordare:
1. ✅ Inversioni/confusioni (b/d, p/q) persistenti
2. ✅ Aggiunte, omissioni, sostituzioni suoni
3. ✅ Salti parole, righe, sillabe
4. ✅ Lentezza estrema (2-4x pari)
5. ✅ Decifrazione laboriosa, esitante
6. ✅ Comprensione nulla dopo la lettura
7. ✅ Lettura indovinata vs precisa
8. ✅ Fatica sproporzionata
9. ✅ Evitamento massiccio della lettura
10. ✅ Discrepanza orale/scritta massiccia
Individuare la dislessia = offrire adattamenti. Le nostre formazioni DYNSEO approfondiscono individuazione + adattamenti. COCO allena alla lettura in modo ludico. Puoi cambiare il percorso di questi bambini.
Risorse DYNSEO per accompagnare la dislessia:
- Formazione Disturbi DIS: identificare la dislessia e adattare
- Formazione Accompagnare gli studenti con disturbi dell'apprendimento
- Programma COCO: giochi di lettura adattati alla dislessia
Dietro ogni manifestazione di dislessia, c'è un bambino che lotta. Che inverte, che dimentica, che esita, che indovina, che si stanca, che evita. Non per pigrizia. Non per stupidità. Ma perché il suo cervello funziona in modo diverso. E se riconosci questi segni, se adatti, se sostieni, questo bambino può superare. Perché la dislessia non è una fatalità. È una differenza. Gestibile. Con te.
