唐氏综合症与教育：全面融合还是特殊班级，如何选择

目录

1. 不同的教育选择

2. 在普通班的全面融入

3. 特殊班级（ULIS）

4. 如何选择：决策标准

5. 见证和经验反馈

6. 可能的演变和变化

不同的教育选择 {#options}

1. 在普通班的全面融入

孩子全日制注册在普通班（幼儿园、小学、初中）。

支持：

• AESH（残疾学生陪伴者）
• 教学适应（PPS）
• 没有特殊班级

原则：最大程度的融入，孩子跟随共同课程并进行适应。

2. ULIS（地方融入单位）

特殊班级在普通学校内。

运作：

• 在ULIS的时间：适应性教学，小组（最多12名学生），专业教师
• 在普通班的时间：参加普通班的某些课程（体育、艺术、音乐，根据能力）

原则：适应性教学 + 与神经典型同伴的社会化。

3. IME（医疗教育机构）

专业机构（不在普通学校内）。

对象：需要密集医疗社会支持的残疾儿童。

照顾：教育、治疗、社会支持。

与神经典型同伴的社会化较少（除非是偶尔的活动）。

4. 混合教育

组合：在普通班的时间 + 在ULIS的时间（根据需要）。

灵活，可适应。

5. 部分时间教育

每天几个小时（疲劳，特殊需求）。

与康复、休息互补。

在普通班的全面融入 {#inclusion-totale}

优点

1. 最大程度的社会化

与神经典型同伴的持续接触.

语言模型，行为。

与普通儿童的友谊.

2. 真实的社会融入

归属感：“我和大家在同一个班。”

自尊心增强。

3. 认知刺激

刺激的环境，要求高（可以促进进步）。

接触多样化的内容。

4. 为社会生活做准备

社会主要是神经典型：融入为与所有人互动做准备。

5. 强烈的政治信息

对融入权利的肯定，反对隔离。

缺点 / 难点

1. 与课程的差距

课程水平可能过高，过快。

风险：孩子在身体上跟随，但不理解，认知上落后。

2. 疲劳

持续努力以跟上，理解。

注意力有限：6小时的课程 = 精疲力竭。

3. 失败感

与同伴的比较：“我做不到像他们那样。”

如果困难过多，可能会失去信心。

4. 对AESH的依赖

如果AESH没有培训，缺席（缺勤）：孩子会迷失。

融入的质量 = AESH的质量。

5. 缺乏适应性教学

普通教师没有接受特殊教学法的培训。

适应措施有时不足。

6. 矛盾的社会排斥

身体上在场，但社会上孤立（没有朋友，在课间独自玩）。

身体融入 ≠ 社会融入。

适合谁？

适合具有：

有利的环境：

特殊班级（ULIS） {#ulis}

优点

1. 适应性教学

专业教师（残疾培训）。

差异化教学，适应每个学生的节奏。

小组（最多12人）：个别关注。

2. 减少压力

与神经典型同伴的比较较少。

没有与课程的竞争。

按自己的节奏进步，重视成功。

3. 安全的环境

与残疾同伴：归属感，相互理解。

较少的嘲笑，更多的善意。

4. 部分融入

在普通班的时间用于社会化（体育、艺术、课间）。

更好的平衡：适应性学习 + 社会化。

5. 多学科支持

与语言治疗师、心理学家、教育工作者的合作。

整体照顾。

缺点 / 难点

1. 与神经典型同伴的接触较少

在ULIS的时间 = 与普通儿童的隔离。

较少的语言和社会模型。

2. 污名化

“他在残疾儿童班。”

标签化的风险，被其他学生拒绝。

3. 期望可能较低

风险：低估孩子的能力。

“他在ULIS，他做不到。”

如果期望过低，可能会限制进步。

4. 质量的可变性

取决于ULIS教师，取决于机构。

一些ULIS非常优秀，而其他的则较差。

5. 向全面融入的过渡困难

如果孩子进步：从ULIS转到普通班很困难（系统僵化）。

适合谁？

适合具有：

有利的环境：

如何选择：决策标准 {#criteres}

1. 评估孩子的能力

认知能力：

注意力 / 集中力：

语言：

行为：

独立性：

社会化：

工具：多学科评估（心理学家、语言治疗师、心理运动治疗师、教师）。

2. 评估当地环境

普通学校的质量：

ULIS的质量：

地理位置：

访问的可能性：观察课程，见面教师。

3. 倾听专业人士的意见

MDPH的多学科团队，教师，学校心理学家。

他们的意见很宝贵（经验，专业知识）。

但：您比任何人都更了解您的孩子。最终决定在于您。

4. 倾听您的孩子

如果孩子能表达意见：

“你更喜欢和所有孩子在大班里，还是在小班里和少数孩子在一起？”

尊重他的偏好（尽可能）。

5. 如果可能，进行测试

试用期（几周）在全面融入或ULIS中。

观察：

根据观察进行调整。

6. 注意意识形态

“无论如何都要全面融入”：有时是一个危险的教条。

融入 ≠ 没有真正适应的身体存在。

某些孩子在ULIS中表现得更好（适应性教学，压力较小）。

反之： “ULIS是所有唐氏综合症儿童的必需” = 错误。

每个孩子都是独特的。没有普遍适用的解决方案。

见证和经验反馈 {#témoignages}

成功的全面融入

“我的儿子在CE2班，全面融入并有AESH。他喜欢学校，有朋友。是的，他并不是所有课程都能跟上，但教师会适应，最重要的是，他快乐，融入。对我们来说，这是正确的选择。” — Sophie，Lucas的母亲，8岁

“我女儿在普通班的6年级。她一直在融入。她在数学和法语上有困难，但她交到了朋友，参加了外出活动，感到‘正常’。AESH非常出色。我们没有任何遗憾。” — Marc，Emma的父亲，12岁

全面融入的困难

“我们坚持要全面融入。结果：我的儿子迷失了，不快乐，被同伴拒绝。他感到没有价值。我们最终要求ULIS。现在，他茁壮成长。” — Caroline，Théo的母亲，9岁

“AESH一半时间缺席。我的女儿坐了6小时，什么都不懂。纸面上的融入看起来很好，但实际上是失败。我们转向了ULIS。” — Julien，Léa的父亲，7岁

成功的ULIS

“我的儿子在ULIS。他按自己的节奏学习，教师很棒。而且他总是和其他孩子一起上体育课和音乐课。他在两个班里都有朋友。这是两个世界中最好的。” — Amélie，Nathan的母亲，10岁

“ULIS拯救了我的女儿。她在全面融入中受苦。在ULIS中，她找回了自信，进步了，快乐了。” — Claire，Zoé的母亲，8岁

问题ULIS

“我们地区的ULIS糟糕透顶。教师缺乏动力，没有真正的融入。ULIS学生被孤立，受到污名化。我们更愿意换学校，去其他地方进行全面融入。” — David，Hugo的父亲，9岁

可能的演变和变化 {#evolution}

选择不是最终的

您可以改变主意，改变方向。

示例：

在ESS（学校跟踪团队）时进行重新评估，每年。

混合路径

根据孩子的进展进行适应。

向保护环境过渡

如果困难过于显著（学业失败，痛苦）：

IME可以考虑（不是失败，而是适应的回应）。

重要的是孩子的幸福，而不是意识形态。

常见问题

“ULIS是放弃融入吗？”

不是。ULIS是普通学校的一部分。与神经典型同伴有社会化（课间、食堂、部分融入）。

这是一种适应的融入形式。

“我的孩子在ULIS会被污名化吗？”

这取决于机构。

如果有包容文化（意识提升，尊重差异）：不。

如果有拒绝、嘲笑：是的，这是不可接受的（向管理层反映，换学校）。

“我们可以拒绝MDPH提出的ULIS方向吗？”

可以。最终决定权在于父母。

但是：与团队讨论，理解提议的原因。

如果持续不同意：可以上诉。

“如果我的孩子进步很大呢？”

定期重新评估。

从ULIS到全面融入的过渡是可能的（虽然罕见，但存在）。

“全面融入是强制的吗？”

不是。法律规定在参考学校中融入并进行必要的调整。

如果必要的调整是ULIS，这是合法且相关的。

结论：正确的选择是适合您孩子的选择

在全面融入和ULIS之间没有“好”或“坏”的普遍选择。最佳选择是让您的孩子茁壮成长、进步、快乐。对某些人来说是全面融入，对其他人来说是ULIS，还有一些是混合路径。

选择的关键：

1. 评估孩子的能力（认知、注意力、社交）

2. 评估当地环境（优质AESH、教师、ULIS）

3. 倾听专业人士（但保留最后的决定权）

4. 如果可能，进行测试（试用期）

5. 观察孩子：他快乐吗？有进步吗？

6. 如果第一个选择不合适，准备改变

您的孩子值得接受适应性和充实的教育。无论是什么系统，只要他成长、学习、微笑。相信您的父母直觉。您知道什么对他是好的。

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全面融入还是ULIS？正确的选择是让您孩子的眼睛闪亮。观察他。倾听他。为他做出选择。