DYS-Schüler im College : wie im pluridisziplinären Team arbeiten rund um den Schüler
📑 Inhaltsverzeichnis
- Warum die Teamarbeit für DYS-Schüler unerlässlich ist
- Die Akteure des pluridisziplinären Teams: Rollen und Verantwortlichkeiten
- Der DYS-Referent: eine Schlüsselrolle zu strukturieren
- Das Profil-Dokument: zentrales Werkzeug der Koordination
- Ein effektives Teammeeting rund um einen DYS-Schüler organisieren
- Der Klassenrat als Werkzeug zur Nachverfolgung der Anpassungen
- Die Partnerschaft mit den Familien: eine therapeutische Allianz aufbauen
- Den Schüler in den Prozess einbeziehen: eine Voraussetzung für den Erfolg
- Die Hindernisse der Teamarbeit und wie man sie überwindet
- Die externen Partner des Schulteams
- Praktische Fälle: pluridisziplinäre Teams, die Lebenswege verändern
Ein College hat im Durchschnitt etwa zehn Lehrer pro Klasse. Für einen DYS-Schüler ist jeder dieser Lehrer ein anderer Ansprechpartner, mit eigenen Anforderungen, eigenen Unterrichtsmaterialien und eigenen Bewertungsmethoden. Wenn diese zehn Lehrer nicht miteinander kommunizieren, lebt der DYS-Schüler in zehn unterschiedlichen pädagogischen Kontexten — profitiert in einigen Fächern von Anpassungen, leidet in anderen, ohne jemals die Erfahrung eines kohärenten Teams zu machen, das ihn wirklich versteht.
Es ist genau diese Abgrenzung — die der Organisation des Colleges eigen ist, wo jeder Lehrer souverän in seinem Fach ist — die die pluridisziplinäre Arbeit rund um DYS-Schüler sowohl unerlässlich als auch schwierig macht. Unerlässlich, weil die Kohärenz der Anpassungen zwischen allen Fächern die Voraussetzung für ihre Wirksamkeit ist. Schwierig, weil sie eine organisierte Koordination, Zeit für Abstimmungen und einen Austausch von Vorstellungen erfordert, was in Teams, die sich wenig sehen, nicht selbstverständlich ist.
Dieser Leitfaden bietet einen umfassenden und praktischen Ansatz zur pluridisziplinären Arbeit rund um DYS-Schüler im College: wer was macht, wie man sich organisiert, welche Werkzeuge man verwendet, wie man die Familien und die Schüler selbst einbezieht und wie man die häufigsten Hindernisse überwindet.
1. Warum die Teamarbeit für DYS-Schüler unerlässlich ist
Die Forschung im Bereich der inklusiven Bildung ist sich in diesem Punkt einig: die Kohärenz der Anpassungen zwischen allen Fächern ist einer der entscheidenden Faktoren für die Wirksamkeit der Unterstützung von DYS-Schülern. Ein Schüler, der in zwei von zehn Fächern Anpassungen erhält, leidet weiterhin unter den Hindernissen seiner Störung in den anderen acht — und diese Inkohärenz ist oft psychologisch belastender als das völlige Fehlen von Anpassungen, weil sie dem Schüler signalisiert, dass einige Erwachsene ihn verstehen und andere nicht.
Die pluridisziplinäre Arbeit schafft mehrere kumulative Vorteile, die nur dem Team zugänglich sind, nicht dem isolierten Lehrer. Sie ermöglicht eine frühzeitige Erkennung von Störungen — ein Schüler, dessen Schwierigkeiten von mehreren Lehrern in mehreren Fächern signalisiert werden, wird schneller identifiziert, als wenn jeder Lehrer denkt, das Problem sei spezifisch für sein Fach. Sie gewährleistet eine Kohärenz der Anpassungen, die es dem Schüler erspart, sich in jedem Unterricht neu anzupassen. Sie erzeugt ein umfassendes Bild des Schülers — seine Stärken in diesem Fach, seine Schwierigkeiten in jenem — das es ermöglicht, eine wirklich personalisierte Unterstützung zu entwickeln. Und sie schafft eine kollektive Verantwortung, die verhindert, dass die Unterstützung auf den Schultern eines einzigen freiwilligen Lehrers lastet.
📊 Was die Forschung sagt. Internationale Studien zur inklusiven Bildung zeigen, dass Schüler mit besonderen Bildungsbedürfnissen, die von einer koordinierten Unterstützung durch alle ihre Lehrer profitieren, signifikant mehr Fortschritte machen als diejenigen, die isolierte Anpassungen in ein oder zwei Fächern erhalten. Die Koordination ist kein "Plus" — sie ist die Grundvoraussetzung für die Effektivität jeder differenzierten pädagogischen Unterstützung.
2. Die Akteure des multidisziplinären Teams: Rollen und Verantwortlichkeiten
Das multidisziplinäre Team rund um einen DYS-Schüler in der Schule vereint mehrere Arten von Akteuren, deren Rollen komplementär sind und klar definiert werden müssen, um Doppelarbeit, Vergessen und Missverständnisse zu vermeiden.
- Zentralisiert die Informationen über den Schüler im Team
- Leitet die Konsultationssitzungen über den Schüler
- Stellt die Verbindung zwischen Lehrern, Familien und der Schulleitung her
- Stellt sicher, dass der Anpassungsplan bekannt und umgesetzt wird
- Bringt den Schüler in die Klassenkonferenz ein und verfolgt seine Entwicklung
- Setzen die Anpassungen in ihrem Fach um
- Beobachten und melden die Entwicklungen (positive und negative)
- Teilnehmen an den Konsultationssitzungen
- Passt ihre Materialien und Bewertungen an
- Wahren die Vertraulichkeit gegenüber anderen Schülern
- Begleitet den Schüler in der Zeit außerhalb des Unterrichts (Pausen, Schulalltag)
- Erkennt Verhaltens- und soziale Schwierigkeiten im Zusammenhang mit der Störung
- Bewältigt Krisensituationen mit einem informierten Ansatz
- Stellt die Verbindung zwischen schulischen und emotionalen Aspekten her
- Kann in bestimmten Einrichtungen die Rolle des DYS-Ansprechpartners übernehmen
- Genehmigt und formalisiert die Anpassungspläne
- Schafft die organisatorischen Bedingungen für die Teamarbeit
- Weist Zeit für Konsultationen im Stundenplan zu
- Fördert die inklusive Kultur in der Einrichtung
- Schlichtet Meinungsverschiedenheiten innerhalb des Teams
- Bringt das feine Wissen über das Kind außerhalb des schulischen Kontexts ein
- Übermittelt Beobachtungen und effektive Strategien für zu Hause
- Teilnimmt an der Erstellung und Überarbeitung des Anpassungsplans
- Unterstützt den Schüler in seinem Umgang mit den Anpassungen
- Warnt das Team vor Anzeichen von Leid oder Abbruch
- Identifiziert, was ihm wirklich hilft vs was nicht funktioniert
- Teilnimmt an der Definition der Anpassungen ab der 5. Klasse
- Entwickelt sein eigenes Verständnis seiner Störung
- lernt, autonom um Hilfe zu bitten
- Baut seine Identität über die Störung hinaus auf
3. Der DYS-Referent: eine Schlüsselrolle zu strukturieren
In den Einrichtungen, die ihre DYS-Schüler effektiv unterstützen, findet man systematisch einen zentralen Akteur: einen DYS-Referenten — eine klar identifizierte Person, die in Lernstörungen geschult ist und die globale Koordination der Unterstützung aller DYS-Schüler der Einrichtung sicherstellt. Dieser Referent ist nicht unbedingt ein Spezialist für Störungen — er kann der CPE, der Arzt oder die Schulkrankenschwester, der am meisten engagierte Klassenlehrer oder ein speziell von der Schulleitung für diese Rolle benannter Lehrer sein.
Der DYS-Referent übernimmt drei wesentliche Funktionen. Erstens führt er ein Dashboard der DYS-Schüler der Einrichtung — wer sie sind, welche Störungen diagnostiziert wurden, welche Anpassungen getroffen wurden, wie sich ihre Entwicklung gestaltet. Zweitens ist er der erste Ansprechpartner der Familien, wenn diese Fragen zu den Anpassungen haben oder eine Schwierigkeit melden. Drittens übernimmt er eine Ressourcenfunktion für die Lehrer — beantwortet praktische Fragen zu den Anpassungen, weist auf verfügbare Ressourcen hin, leitet zu Schulungen weiter.
4. Das Profil-Dokument: zentrales Werkzeug der Koordination
Das Profil-Dokument ist das einfachste und leistungsstärkste Werkzeug, um die Kohärenz der Teamarbeit rund um einen DYS-Schüler sicherzustellen. Es handelt sich um ein ein- bis zweiseitiges Blatt — nicht mehr — das die wesentlichen Informationen über den Schüler und die validierten Anpassungen zusammenfasst und allen betroffenen Lehrern zur Verfügung gestellt wird.
📄 Typische Struktur eines DYS-Schülerprofil-Dokuments
Das Profil-Dokument sollte in Absprache mit der Familie und, soweit möglich, mit dem Schüler selbst erstellt werden. Es wird zu Beginn des Jahres (oder sofort nach der Diagnose, falls diese im Laufe des Jahres erfolgt) an alle betroffenen Lehrer verteilt und mindestens einmal jährlich überarbeitet. Seine Vertraulichkeit muss klar festgelegt werden: Es ist nicht dafür gedacht, mit anderen Schülern oder unbeteiligten Dritten geteilt zu werden.
5. Ein effektives Teammeeting rund um einen DYS-Schüler organisieren
Das interdisziplinäre Teammeeting rund um einen DYS-Schüler ist der Moment, in dem die Koordinationsarbeit ihren Sinn entfaltet. Gut organisiert ermöglicht es in 30 bis 45 Minuten, Beobachtungen auszutauschen, Anpassungen zu validieren und einen gemeinsamen Plan zu erstellen. Schlecht organisiert wird es zu einem weiteren Meeting, das zu nichts führt und alle Teilnehmer entmutigt.
- Das Meeting vorbereiten. Senden Sie im Voraus das Profil-Dokument an alle Teilnehmer, mit einer Liste konkreter Fragen: Welche Anpassungen haben Sie vorgenommen? Welche haben funktioniert? Was haben Sie beobachtet? Diese Vorbereitung verwandelt das Meeting in eine Zeit des operativen Austauschs anstatt in eine kollektive Entdeckung.
- Das Meeting auf die beobachteten Fakten konzentrieren, nicht auf Urteile. "Ich habe beobachtet, dass Lucas seine Bewertungen in 10 Minuten abgeschlossen hat und sehr schwache Ergebnisse erzielt hat, obwohl er mündlich versteht" ist eine beobachtete Tatsache. "Lucas ist faul" ist ein Urteil. Die Strukturierung des Meetings um die Fakten schützt den Schüler vor ungerechten Etiketten und lenkt die Diskussion auf Lösungen.
- Die Anpassungen kollektiv entscheiden und notieren. Jede beschlossene Anpassung wird schriftlich im Profil-Dokument festgehalten, mit dem Namen des verantwortlichen Lehrers und dem Datum der Umsetzung. Eine nicht schriftlich festgehaltene Anpassung ist eine vergessene Anpassung.
- Eine verantwortliche Person für die Nachverfolgung benennen. Am Ende des Meetings wird eine Person klar benannt, die sicherstellt, dass die Entscheidungen umgesetzt werden und die nächste Sitzung einberuft, falls erforderlich.
- Die Familie einbeziehen — im Vorfeld oder in Anwesenheit. Je nach Situation und Kultur der Einrichtung können die Familien an dem Meeting teilnehmen oder in den Tagen danach schriftlich über die Ergebnisse informiert werden. In jedem Fall sollten sie niemals erfahren, dass Entscheidungen "hinter ihrem Rücken" getroffen wurden.
6. Der Klassenrat als Instrument zur Nachverfolgung der Anpassungen
Der Klassenrat ist der regelmäßigste institutionelle Moment der Teamkoordination in der Schule. In den meisten Einrichtungen ist es auch der Moment, in dem DYS-Schüler am wenigsten unterstützt werden — weil die Diskussionen sich auf Noten und Verhalten konzentrieren, ohne jemals die vorgenommenen Anpassungen, deren Wirksamkeit oder deren Fehlen zu erwähnen.
Ein Klassenrat, der die Nachverfolgung der DYS-Schüler wirklich integriert, übernimmt einige einfache Praktiken. Vor dem Rat erinnert der Klassenlehrer das Team an die vorgesehenen Anpassungen für jeden DYS-Schüler der Klasse. Während des Rates beschränkt sich die Diskussion über einen DYS-Schüler nicht auf seinen Gesamtdurchschnitt — sie bewertet ausdrücklich, ob die Anpassungen angewendet wurden, welche Ergebnisse sie erzielt haben und ob Anpassungen erforderlich sind. Die Bewertungen im Zeugnis unterscheiden klar zwischen dem, was zum Störungsbild gehört (nicht negativ kommentierbar in einer offiziellen Bewertung) und dem, was das Engagement und die Arbeit des Schülers betrifft.
Bewertungen wie "mangelnde Sorgfalt", "katastrophale Präsentation", "zahlreiche Rechtschreibfehler trotz Korrekturen", "macht keine Anstrengungen" auf dem Zeugnis eines DYS-Schülers beschreiben seine Störung — nicht sein Verhalten. Sie werden vom Schüler und seiner Familie als doppelte Strafe wahrgenommen: Die Störung ist bereits vorhanden, und zusätzlich wird sie vorgeworfen. Jeder Bildungsexperte muss lernen, zwischen dem, was zur Störung gehört (anzupassen, nicht negativ zu kommentieren), und dem, was zur Haltung gehört (gerecht zu bewerten), zu unterscheiden.
7. Die Partnerschaft mit den Familien: eine dauerhafte Allianz aufbauen
Die Familien von DYS-Schülern kommen oft mit einem schweren Gepäck ins Gymnasium. Jahre der Bemerkungen auf den Zeugnissen, Einladungen zu Gesprächen über die "Schwierigkeiten", Fachleute, die "beruhigt" haben, ohne zu handeln, und manchmal späte oder angefochtene Diagnosen. Einige Familien kommen überzeugt, dass die Schule ihnen nicht helfen kann. Andere kommen in Überprotektivität, aus Angst, dass ihr Kind missverstanden oder ungerecht benotet wird. Wieder andere sind in der Entdeckung — die Diagnose wurde gerade gestellt, sie verstehen kaum, was das bedeutet.
Unabhängig von ihrer Ausgangssituation sind die Familien unverzichtbare Partner in der Begleitung. Sie kennen ihr Kind auf eine Weise, die kein Fachmann in ein paar Stunden Unterricht pro Woche erwerben kann. Oft haben sie Strategien zur Unterstützung zu Hause entwickelt, die es wert sind, dem Team bekannt zu sein. Und ihre emotionale Unterstützung ist einer der stärksten Schutzfaktoren für die Resilienz des Schülers.
Vertrauen vom ersten Kontakt an aufbauen
Der erste Kontakt des Jahres mit der Familie eines DYS-Schülers ist entscheidend. Eine Einladung ins Büro des Schulleiters "um über die Schwierigkeiten zu sprechen" aktiviert sofort die Abwehrmechanismen einer Familie, die es gewohnt ist, schlechte Nachrichten zu hören. Eine Einladung zu einem "Eröffnungstreffen, um gemeinsam die bestmögliche Unterstützung zu gestalten" schafft einen Rahmen der Partnerschaft statt der Konfrontation. Der Unterschied liegt in der Haltung: Das Team lädt nicht ein, um zu informieren — es lädt ein, um gemeinsam zu gestalten.
Das geteilte Protokoll der Sitzung
Nach jeder Teamsitzung über einen DYS-Schüler wird ein einfaches Protokoll — maximal eine Seite — an die Familie gesendet. Dieses Dokument fasst die beschlossenen Anpassungen, die Verantwortlichkeiten jedes Einzelnen und die nächsten Schritte zusammen. Es ist das Werkzeug, das die Sitzung in ein gemeinsames Engagement verwandelt — und das der Familie ermöglicht, die Entwicklung der von dem Team übernommenen Verpflichtungen zu verfolgen.
8. Den Schüler in den Prozess einbeziehen: eine Voraussetzung für den Erfolg
Der DYS-Schüler ist viel zu oft das Objekt der Diskussionen des Teams, anstatt ein Akteur seiner eigenen Begleitung zu sein. Dieser Ansatz "für ihn, aber ohne ihn" ist sowohl pädagogisch weniger effektiv als auch ethisch problematisch, insbesondere im Alter des Gymnasiums, wo der Jugendliche seine Identität aufbaut und legitim einen Teil der Autonomie einfordert.
Ab der 5. Klasse — und oft sogar schon in der 6. Klasse, je nach Reife des Schülers — kann und muss der DYS-Schüler in die Definition seiner Anpassungen einbezogen werden. Das setzt ein vorheriges Gespräch über seine Störung voraus — nicht um ihn zu stigmatisieren, sondern um ihm zu ermöglichen, sich selbst zu verstehen und zu begreifen, warum ihm bestimmte Anpassungen vorgeschlagen werden. Ein Schüler, der versteht, dass der Taschenrechner kein Vorteil, sondern ein Werkzeug ist, das eine spezifische neurologische Funktionsweise ausgleicht, hat keine Scham, ihn zu benutzen — er nutzt ihn als Ressource.
Ich wurde zu Beginn der 5. Klasse mit meinen Eltern ins Büro des Schulleiters einberufen. Sie sprachen 40 Minuten lang über meine "Schwierigkeiten" vor mir, ohne mich nach meiner Meinung zu fragen. Ich ging weg, ohne genau zu wissen, was jeder über meine Probleme dachte — aber niemand hatte gefragt, was ich brauche. Beim nächsten Mal hielt die neue DYS-Ansprechpartnerin ein Treffen ab, bei dem ich einbezogen wurde. Sie fragte mich: "Was hilft dir wirklich?" Das ist die erste nützliche Frage, die mir in fünf Jahren Schule gestellt wurde.
9. Die Hindernisse für Teamarbeit und wie man sie überwinden kann
"Wir haben keine Zeit, um uns zu treffen, um über einen einzigen Schüler zu sprechen." Das ist der häufigste Widerstand. Er ist verständlich — die Lehrer sind überlastet. Aber er ignoriert, dass die Zeit, die zu Beginn des Jahres oder nach einer Diagnose in Abstimmungen investiert wird, in Zeit für das Management von Krisen, Missverständnissen und später vermiedenen Konflikten zurückgewonnen wird.
Institutionalisieren Sie 30 Minuten Abstimmung zu Beginn jedes Jahres für jeden identifizierten DYS-Schüler — integrieren Sie diese Zeit bereits zu Beginn des Schuljahres in den Stundenplan. Nutzen Sie gemeinsame digitale Werkzeuge (Online-Profil-Dokumente), die eine asynchrone Koordination ohne zusätzliche Treffen ermöglichen. Ersetzen Sie einige wenig nützliche allgemeine Treffen durch diese gezielten Abstimmungszeiten.
"Ich werde für diesen Schüler keine Ausnahme machen — das wäre unfair gegenüber den anderen." Diese Position, oft aufrichtig, beruht auf der Verwirrung zwischen Gleichheit und Gerechtigkeit, die im vorherigen Artikel dieser Reihe erklärt wurde. Sie wird nicht durch autoritäre Anordnung überwunden, sondern durch Verständnis — was durch Schulung erreicht wird.
Die kollektive Schulung des Teams ist der effektivste Hebel, um diese Widerstände abzubauen. Ein Lehrer, der die Neurologie der Dyslexie versteht, hört auf, die Drittzeit als Vorteil zu betrachten. Die Schulleitung kann auch einen klaren Rahmen festlegen: Die im Unterstützungsplan genehmigten Anpassungen gelten in allen Fächern, ohne Ausnahme.
Eine DYS-Störung, die von einem Lehrer der gesamten Klasse mitgeteilt wird ("Gib ihm mehr Zeit, er hat eine Störung") oder in der Lehrerkonferenz indiscreet kommentiert wird, kann dem Image des Schülers schaden, was durch die Anpassungen selbst nicht ausgeglichen wird.
Von Anfang an eine klare Datenschutzrichtlinie festlegen: Die Störung des Schülers ist dem pädagogischen Team bekannt, darf jedoch weder vor der Klasse erwähnt noch an unbeteiligte Dritte weitergegeben werden. Mit Zustimmung des Schülers kann eine allgemeine Sensibilisierung für Lernstörungen in der Klasse erfolgen, ohne dass jemand namentlich angesprochen wird.
10. Die externen Partner des schulischen Teams
Das multidisziplinäre Team um einen DYS-Schüler beschränkt sich nicht auf schulische Akteure. Es umfasst idealerweise externe Fachleute, die den Schüler bei seinen Rehabilitationsmaßnahmen und seiner Betreuung unterstützen — und deren Beobachtungen das Verständnis des Schülerprofils durch die Lehrer erheblich bereichern können.
| Externer Fachmann | Rolle in der DYS-Begleitung | Was er dem schulischen Team bieten kann |
|---|---|---|
| Logopäde | Rehabilitation der mündlichen und schriftlichen Sprache (Dyslexie, Dysorthographie, Dysphasie) | Präzises Profil der Schwierigkeiten des Schülers, Ratschläge zu geeigneten Materialien, Lese-Strategien, die für diesen speziellen Schüler funktionieren |
| Psychomotoriker | Rehabilitation der motorischen Koordination und der räumlichen Organisation (Dyspraxie) | Empfehlungen zu Hilfsmitteln als Ersatz für handschriftliches Schreiben, Ratschläge zur Gestaltung des Arbeitsbereichs |
| Neuropsychologe | Bewertung des vollständigen kognitiven Profils, Nachverfolgung der exekutiven Funktionen (ADHS, komplexe Störungen) | Umfassendes neuropsychologisches Gutachten — das genaueste Dokument, um das Profil des Schülers zu verstehen und Anpassungen zu definieren |
| Pädiater / Kinderpsychiater | Medizinische Diagnose, medizinische Nachverfolgung, Verschreibungen falls nötig (ADHS) | Diagnosebestätigung, Informationen zu laufenden Behandlungen und deren Auswirkungen auf die Schulbildung |
| Ergotherapeut | Gestaltung der Arbeitsumgebung, kompensatorische Hilfsmittel (Dyspraxie, TDC) | Präzise Empfehlungen zu digitalen und materiellen Hilfsmitteln, die für diesen speziellen Schüler geeignet sind |
Die Kommunikation mit externen Fachleuten erfordert die ausdrückliche Zustimmung der Familie. Mit dieser Zustimmung kann ein Austausch von einigen Nachrichten oder ein kurzes Telefongespräch mit dem Logopäden oder Psychomotoriker dem Team wertvolle Informationen liefern, die das Verständnis des Schülerprofils verändern.
11. Praktische Fälle: multidisziplinäre Teams, die Lebenswege verändern
Sechs Jahre lang basiert die Unterstützung der DYS-Schüler in dieser Schule auf dem guten Willen einiger sensibilisierter Lehrer — ohne Koordination, ohne geteiltes Dokument, ohne gemeinsame Politik. Die DYS-Schüler profitieren von Anpassungen in zwei oder drei Fächern und unterliegen den üblichen Praktiken in allen anderen. Die Familien beschweren sich über die Inkohärenz, aber niemand weiß wirklich, wie man es anders organisieren kann.
Die neue Schulleiterin beschließt, die Herangehensweise nach einem vollständigen Schulungstag für das gesamte Team zu den DYS-Störungen zu ändern. Sie benennt den CPE als DYS-Referenten, erstellt ein standardisiertes Profil-Dokument für alle DYS-Schüler der Einrichtung (22 Schüler), organisiert zu Beginn des Jahres ein Startgespräch für jeden Schüler und integriert die Nachverfolgung der Anpassungen in die Tagesordnung der Klassenratssitzungen.
✅ Bilanz nach zwei Jahren: Durchschnittliche Steigerung von 2,3 Punkten des Gesamtdurchschnitts der DYS-Schüler. Null Abbrüche bei den 22 Schülern über zwei Jahre (vs. 3 Abbrüche im vorherigen Zeitraum). Vier Familien, die anfangs sehr misstrauisch gegenüber der Einrichtung waren, sind zu aktiven Partnern geworden. Drei Lehrer, die anfangs zögerlich waren, haben sich zu Botschaftern des inklusiven Ansatzes gewandelt.
Raphaël, 13 Jahre alt, ist legasthenisch und dysorthographisch. Sein Logopäde begleitet ihn seit der CE1. Sein Klassenlehrer der 4. Klasse, ausgebildet in DYS, stellt fest, dass das Lehrteam nie Kontakt mit dem Logopäden hatte — der Raphaël seit 7 Jahren begleitet und ihn besser kennt als jeder andere in Bezug auf das Schreiben. Mit Zustimmung der Eltern ruft er ihn 15 Minuten an.
Der Logopäde erklärt, dass Raphaël eine besonders effektive Strategie entwickelt hat: Er diktiert seine Antworten laut, bevor er sie aufschreibt, was ihm hilft, seine Ideen besser zu organisieren. Er empfiehlt auch eine spezifische Schriftart (Dyslexie-Schrift), die seine Lesegeschwindigkeit erheblich verbessert. Zwei Informationen, die niemand im Team kannte.
✅ Auswirkungen: Das Team übernimmt die empfohlene Schriftart für alle Materialien, die für Raphaël bestimmt sind, und erlaubt das Diktieren als Schreibmethode. Innerhalb von zwei Wochen verbessert sich die Qualität der schriftlichen Arbeiten von Raphaël sichtbar in allen Fächern. Sein Französischlehrer: "In 7 Jahren Berufserfahrung ist das die effektivste Anpassung, die ich je umgesetzt habe — und es hat mich 15 Minuten Anruf gekostet."
Chloé, 14 Jahre, diagnostiziert mit ADHS unaufmerksam in der 3. Klasse. Die DYS-Referentin ihrer Schule, die in einem partizipativen Ansatz geschult ist, beschließt, das Teammeeting über Chloé in ihrer Anwesenheit zu organisieren - ein Novum an der Schule. Chloé wird im Voraus vorbereitet: Sie weiß, dass sie sagen kann, was ihr hilft, was ihr nicht hilft und was sie braucht.
Während des Meetings offenbart Chloé zwei Informationen, die niemand im Team kannte: Der einzige Unterricht, in dem sie es schafft, seit Beginn des Jahres konzentriert zu bleiben, ist der Kunstunterricht, weil "die Anweisungen kurz sind und wir jedes Mal etwas anderes machen". Und die Unterstützung, die sie am meisten braucht, ist, dass man sie am Ende jeder Stunde verbal an ihre Hausaufgaben erinnert - "nicht eine Notiz in einem Heft, das ich vergesse zu öffnen, eine echte Stimme, die es mir sagt".
✅ Auswirkung: Das Team übernimmt die systematische verbale Erinnerung am Ende der Stunde. Sechs von neun Lehrern setzen es bereits in der folgenden Woche um. Die Abgabquote von Chloés Hausaufgaben steigt innerhalb eines Monats von 40 % auf 80 %. Ihre Kunstlehrerin wird eingeladen, ihre kurzen und abwechslungsreichen Unterrichtspraktiken mit dem gesamten Team beim nächsten Auftaktmeeting zu teilen.
Die interdisziplinäre Teamarbeit rund um DYS-Schüler ist kein pädagogischer Luxus, der nur den am besten ausgestatteten Einrichtungen vorbehalten ist. Es ist eine Arbeitsorganisation, die in jeder Schule möglich wird, sobald drei Bedingungen erfüllt sind: ein Wille der Leitung, ein klar benannter Referenzakteur und eine gemeinsame Schulung, die allen Teammitgliedern den gleichen Referenzrahmen bietet. Die DYNSEO-Schulung ist genau dafür konzipiert, diese Bedingungen zu schaffen - und um isolierte Teams in interdisziplinäre Teams zu verwandeln, die einen echten Unterschied für ihre DYS-Schüler machen können.
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Die DYNSEO-Schulung "Lernstörungen an der Schule" vereint das gesamte Bildungsteam um einen gemeinsamen Referenzrahmen - unerlässlich für eine effektive interdisziplinäre Zusammenarbeit. Zertifiziert nach Qualiopi - finanzierbar - Präsenz oder hybrid.