Mein Sohn kommt nächstes Jahr in die Schule, wie bereite ich seinen PPS vor? »
« Welche Anpassungen sollte ich beantragen, damit er folgen kann? »
« Die Schule verlangt von mir Ziele, ich weiß nicht, was ich schreiben soll. »
« Wie kann ich sicherstellen, dass der Plan wirklich umgesetzt wird? »
« Welche Rechte hat mein Kind in der Schule? »
Wenn Sie sich diese Fragen stellen, sind Sie hier genau richtig. Die schulische Inklusion von Kindern mit Down-Syndrom ist ein grundlegendes Recht, das seit 2005 im französischen Recht verankert ist. Dennoch erfordert die Umsetzung dieses Rechts eine sorgfältige Vorbereitung und ein gutes Verständnis der bestehenden Regelungen.
Der individuelle Bildungsplan – in Frankreich als Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) bezeichnet – ist das zentrale Werkzeug, um die notwendigen Anpassungen für den schulischen Erfolg Ihres Kindes zu formalisieren. Dieses Dokument, weit mehr als nur eine einfache administrative Formalität, wird zum Vertrag, der alle Beteiligten um ein gemeinsames Ziel vereint: Ihrem Kind das Lernen, Fortschreiten und Entfalten in der Schule zu ermöglichen.
Einen effektiven Bildungsplan zu erstellen, kann einschüchternd wirken. Welche Ziele sollten gesetzt werden, ohne zu ambitioniert oder zu bescheiden zu sein? Welche Anpassungen sollten beantragt werden und wie rechtfertigt man sie? Wie schafft man eine echte Zusammenarbeit mit dem Lehrteam? Und vor allem, wie stellt man sicher, dass der Plan nicht in einer Schublade verstaubt?
Dieser Leitfaden begleitet Sie Schritt für Schritt in diesem Prozess. Wir werden gemeinsam den rechtlichen Rahmen, die Methoden zur Bedarfsbewertung, die Definition realistischer Ziele, mögliche Anpassungen und die Schlüssel für eine erfolgreiche Zusammenarbeit mit der Schule erkunden. Am Ende dieser Lektüre haben Sie alle Informationen, um einen wirklich auf Ihr Kind zugeschnittenen Plan zu erstellen.
1. Den rechtlichen Rahmen und die Regelungen verstehen
Das grundlegende Recht auf Schulbildung
Bevor wir in die praktischen Details eintauchen, ist es wichtig zu verstehen, dass die Schulbildung Ihres Kindes kein Gefallen der Schule ist, sondern ein durch das Gesetz garantiertes Recht. Das Gesetz vom 11. Februar 2005 zur Gleichheit der Rechte und Chancen legt einen klaren Grundsatz fest: Jedes Kind mit einer Behinderung muss in die nächstgelegene Schule eingeschrieben werden, die zu seiner Referenzeinrichtung wird.
Dieser Inklusionsgrundsatz bedeutet, dass die Schule sich an das Kind anpassen muss und nicht umgekehrt. Ihr Kind hat das Recht, in einem regulären Umfeld mit den notwendigen Anpassungen zur Kompensation seiner Behinderung unterrichtet zu werden. Dieses Wissen über Ihre Rechte ist Ihr erster Trumpf in den Gesprächen mit der Schule.
Die verschiedenen Regelungen: sich im administrativen Alphabet zurechtfinden
Angesichts der Vielzahl von Abkürzungen – PPS, PAI, PAP, PPRE, GEVA-Sco, ESS – kann man sich leicht verloren fühlen. Doch jede Regelung entspricht einer bestimmten Situation, und das Verständnis ihrer Unterschiede ermöglicht es Ihnen, diejenige zu beantragen, die tatsächlich den Bedürfnissen Ihres Kindes entspricht.
Der PPS: das zentrale Dokument für Ihr Kind
Der Projet Personnalisé de Scolarisation ist die Regelung, die für alle Schüler gedacht ist, die von der Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) als behindert anerkannt werden. Es ist sehr wahrscheinlich, dass dies auch für Ihr Kind mit Down-Syndrom zutrifft.
Dieses offizielle Dokument definiert alle notwendigen Anpassungen für die Schulbildung: die pädagogischen Ziele, die an sein Tempo angepasst sind, materielle Anpassungen wie einen Computer oder visuelle Hilfsmittel, die menschliche Begleitung durch einen AESH, die Modalitäten der Schulbildung (Vollzeit, Teilzeit, reguläre Klasse oder ULIS) und die Anpassungen für Prüfungen.
Der PPS wird von dem multidisziplinären Bewertungsteam der MDPH auf der Grundlage eines Dokuments namens GEVA-Sco erstellt, das wir später näher erläutern werden. Seine Dauer ist variabel, in der Regel ein Jahr, und er kann je nach Entwicklung Ihres Kindes erneuert und angepasst werden.
Die anderen Regelungen: Ergänzungen oder Alternativen
Der PAI (Projet d'Accueil Individualisé) richtet sich an Schüler mit gesundheitlichen Problemen wie Asthma, Diabetes, Epilepsie oder Allergien. Wenn Ihr Kind mit Down-Syndrom zusätzliche gesundheitliche Probleme hat, kann der PAI den PPS ergänzen, um diese spezifischen medizinischen Aspekte zu berücksichtigen.
Der PAP (Personalisierter Begleitplan) betrifft Schüler mit dauerhaften schulischen Schwierigkeiten, jedoch ohne Anerkennung einer Behinderung. Er ersetzt nicht den PPS für ein offiziell anerkanntes behindertes Kind mit Trisomie 21 durch die MDPH.
Der PPRE (Personalisierter Bildungsförderungsplan) ist ein internes, weniger formelles System in der Schule, das für Schüler mit vorübergehenden Schwierigkeiten gedacht ist. Er kann manchmal ergänzend angeboten werden, stellt jedoch keine ausreichende Antwort für ein Kind mit Trisomie 21 dar.
Der GEVA-Sco: das Fundament des PPS
Der Leitfaden zur Bewertung der Kompensationsbedarfe im Schulbereich ist ein entscheidendes Dokument, das Sie nicht vernachlässigen sollten. Er wird von dem Bildungsteam in Zusammenarbeit mit Ihnen ausgefüllt und bewertet die Fähigkeiten Ihres Kindes, seine Bedürfnisse im Schulbereich und die erforderlichen Anpassungen. Auf dieser Grundlage wird die MDPH den PPS entwickeln.
Kritischer Punkt: Der GEVA-Sco ist das Fundament des PPS. Je präziser und vollständiger er ist, desto besser wird der daraus resultierende Plan auf die tatsächlichen Bedürfnisse Ihres Kindes abgestimmt sein. Nehmen Sie sich die Zeit, ihn sorgfältig vorzubereiten, und zögern Sie nicht, Ihre Beobachtungen als Elternteil einzubringen.
Die ESS: der unverzichtbare jährliche Termin
Das Team zur Begleitung der Schulbildung trifft sich mindestens einmal im Jahr – oft öfter, wenn nötig – um den Bildungsstand Ihres Kindes zu überprüfen und den PPS anzupassen. Dieses Treffen vereint alle beteiligten Akteure: Sie selbst als Elternteil, den Lehrer oder die Lehrer Ihres Kindes, den Schulleiter, den AESH, falls vorhanden, den Schulpsychologen, den zuständigen Lehrer, der alles koordiniert, und externe Fachleute (Logopäde, Psychomotoriker), wenn Sie sie einladen.
Dieses Treffen ist Ihre Gelegenheit, Ihre Stimme zu Gehör zu bringen, Ihre Beobachtungen zu teilen und sicherzustellen, dass der Plan sich entsprechend den Fortschritten und Bedürfnissen Ihres Kindes weiterentwickelt. Bereiten Sie es sorgfältig vor.
2. Die Bedürfnisse des Schülers bewerten
Bevor Sie relevante Ziele und Anpassungen festlegen können, müssen Sie ein umfassendes und ehrliches Bild von den Fähigkeiten und Schwierigkeiten Ihres Kindes zeichnen. Diese Bewertung soll nicht darauf abzielen, auf das hinzuweisen, was nicht funktioniert, sondern zu verstehen, wo Ihr Kind steht, um es auf seinen nächsten Entwicklungsschritten zu begleiten.
Eine umfassende Bewertung der Fähigkeiten durchführen
Die Bewertung sollte mehrere Bereiche abdecken, um wirklich nützlich zu sein.
Die kognitiven Fähigkeiten betreffen die Aufmerksamkeit und Konzentration Ihres Kindes, sein Gedächtnis in verschiedenen Formen, sein Verständnis von Situationen und Anweisungen sowie sein logisches Denken. Beobachten Sie zum Beispiel, wie lange es sich auf eine Aktivität konzentrieren kann, ob es sich an die Geschichten erinnert, die man ihm erzählt, oder ob es die Regeln eines einfachen Spiels versteht.
Die sprachlichen Fähigkeiten umfassen die mündliche Sprache – Wortschatzreichtum, Satzbau, Klarheit der Aussprache – und die schriftliche Sprache – Erkennung von Buchstaben und Wörtern, Schreibfähigkeit. Das Hörverständnis, also was Ihr Kind von dem versteht, was man ihm sagt, ist ebenso wichtig wie das, was es ausdrücken kann.
Die mathematischen Fähigkeiten entwickeln sich schrittweise: zählen können, Zahlen erkennen, eine Menge mit einer Zahl verknüpfen, einfache Operationen durchführen, kleine Probleme lösen. Bewerten Sie, wo Ihr Kind in dieser Entwicklung steht.
Die motorischen Fähigkeiten unterteilen sich in grobmotorische Fähigkeiten (sich bewegen, rennen, springen, an sportlichen Aktivitäten teilnehmen) und feinmotorische Fähigkeiten (einen Stift halten, schneiden, kleine Objekte manipulieren). Das Zeichnen, das eine feine Handkoordination erfordert, verdient besondere Aufmerksamkeit.
Schließlich betreffen die sozialen und verhaltensbezogenen Fähigkeiten, wie Ihr Kind mit anderen Kindern interagiert, die Regeln des gemeinschaftlichen Lebens respektiert, seine Emotionen reguliert und im Alltag (sich anziehen, zur Toilette gehen, alleine essen) Autonomie zeigt.
Informationsquellen für eine umfassende Bewertung
Sie sind nicht allein bei der Durchführung dieser Bewertung. Ihre täglichen Beobachtungen zu Hause sind wertvoll: Sie kennen Ihr Kind in verschiedenen und entspannten Situationen. Die Bewertungen von Fachleuten, die Ihr Kind betreuen – Logopäde, Psychomotoriker, Psychologe – liefern technische Einblicke und normierte Referenzen. Die Beobachtungen des Lehrers im Klassenzimmer zeigen, wie Ihr Kind in einer kollektiven und strukturierten Umgebung funktioniert. Standardisierte Tests können ebenfalls verwendet werden, um bestimmte Fähigkeiten zu objektivieren.
Stärken identifizieren: der Schlüssel zum Erfolg
Zu oft konzentrieren sich Bildungspläne ausschließlich auf die zu korrigierenden Schwierigkeiten. Das ist ein Fehler. Die Stärken Ihres Kindes zu identifizieren ist ebenso wichtig, denn sie dienen als Hebel, um die Schwierigkeiten auszugleichen.
Wenn Ihr Kind beispielsweise ein gutes visuelles Gedächtnis hat, kann man sich auf bildliche Hilfsmittel stützen, um ihm zu helfen, Informationen zu memorisieren, die es weniger gut durch Zuhören behält. Wenn es einen hervorragenden sozialen Kontakt hat und gerne Freude bereitet, wird das Tutoring mit einem wohlwollenden Mitschüler besonders effektiv sein. Wenn es zu handwerklichen und kreativen Aktivitäten hingezogen wird, können die Lerninhalte durch Manipulation und nicht durch traditionelle schriftliche Übungen vermittelt werden.
Konkretes Beispiel: „Lucas hat eine begrenzte Aufmerksamkeit von 5-10 Minuten und Schwierigkeiten, komplexe Anweisungen zu verstehen. Aber er hat einen ausgezeichneten sozialen Kontakt, liebt handwerkliche Aktivitäten und hat ein gutes visuelles Gedächtnis.“ Dieses Profil weist auf kurze Anweisungen hin, die durch Piktogramme veranschaulicht werden, auf Lernen durch Manipulation und auf die Arbeit im Paar mit einem motivierenden Mitschüler.
Die spezifischen Bedürfnisse definieren
Sobald die Bewertung durchgeführt wurde, können Sie die konkreten Bedürfnisse Ihres Kindes identifizieren.
Die menschlichen Bedürfnisse betreffen hauptsächlich die Unterstützung durch einen AESH: benötigt Ihr Kind individuelle Unterstützung oder eine gemeinsame Unterstützung mit anderen Schülern? Wie viele Stunden pro Woche? Für welche Aktivitäten hat es Priorität?
Die materiellen Bedürfnisse umfassen geeignete Lehrmittel (Piktogramme, Bilder), digitale Werkzeuge (Tablet mit Bildungsanwendungen wie COCO ÜBERLEGT COCO BEWEGT SICH, Lesesoftware) und die Gestaltung des Klassenraums.
Die pädagogischen Bedürfnisse betreffen die Anpassung der Arbeitsmittel (Vereinfachung, Vergrößerung der Texte), der Anweisungen (kürzer, illustriert) und der Bewertungen (zusätzliche Zeit, umformulierte Fragen).
Die zeitlichen Bedürfnisse betreffen das Tempo der Schulbildung: Kann Ihr Kind sofort in Vollzeit folgen, oder wäre eine schrittweise Schulbildung besser geeignet? Benötigt es regelmäßige Pausen, um seine Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten?
3. Angepasste und realistische Ziele setzen
Die Definition der Ziele ist oft der Moment, der bei den Eltern die meisten Fragen aufwirft. Wie findet man das richtige Gleichgewicht zwischen Ambition und Realismus? Wie formuliert man Ziele, die die tägliche Arbeit wirklich leiten?
Die SMART-Methode: ein funktionierender Rahmen
Ein gut formuliertes Ziel folgt der SMART-Regel. Es muss Spezifisch sein, das heißt präzise und klar, ohne Mehrdeutigkeit darüber, was erwartet wird. Es muss Messbar sein, um objektiv überprüfen zu können, ob es erreicht wurde. Es muss Erreichbar sein, realistisch in Anbetracht der aktuellen Fähigkeiten des Kindes. Es muss Relevant sein, nützlich für seinen Fortschritt und seine Autonomie. Schließlich muss es Zeitlich definiert sein, mit einem klaren Frist.
Vergleichen wir zwei Formulierungen für dasselbe Ziel. „Die Lesefähigkeit verbessern“ ist vage, nicht messbar und gibt keine Hinweise darauf, was konkret erwartet wird. Im Gegensatz dazu ist „Bis zum Ende des Quartals wird Emma in der Lage sein, 10 einfache Wörter mit zwei Silben (wie papa, mama, velo) ohne Hilfe zu lesen“ spezifisch, messbar, zeitlich festgelegt und gibt eine klare Richtung für die tägliche Arbeit vor.
Ziele für jeden Lernbereich
Im Fach Französisch und Sprache können die Ziele die Bereicherung des Wortschatzes betreffen (20 neue Wörter zu einem Thema wie Tiere oder Familie lernen), den Satzbau (Subjekt, Verb und Ergänzung verbinden), die Fähigkeit, ein erlebtes Ereignis zu erzählen, die Erkennung von Buchstaben, das Lesen von Silben und dann von Wörtern oder das Schreiben des Namens und dann einfacher Wörter.
In Mathematik kann der Fortschritt vom Zählen bis 10 und dann 20, von der Erkennung der Zahlen, der Zuordnung von Menge und geschriebenen Zahlen, einfachen Additionen mit konkretem Material bis hin zur Lösung von einstufigen Problemen reichen.
Für die Autonomie betreffen die Ziele die wesentlichen Handlungen: allein zur Toilette gehen, sich an- und auskleiden (Mantel und Schuhe anziehen), seine Sachen aufräumen, sein Material vorbereiten.
Für die Sozialisierung kann man darauf abzielen, die Regeln der Klasse zu respektieren, die Fähigkeit zu haben, auf seinen Turn zu warten, das Teilen von Materialien mit den Mitschülern, die Teilnahme an Gruppenaktivitäten und die Integration in Spiele während der Pause.
Für die Konzentration wird das Ziel oft sein, die Aufmerksamkeitsspanne schrittweise zu erhöhen: 15 Minuten sitzen und aufmerksam sein, dann 20, dann 30, eine begonnene Aufgabe zu beenden, lernen, Ablenkungen zu ignorieren.
Priorisieren, um sich nicht zu zerstreuen
Ein häufiger Fehler besteht darin, alles gleichzeitig bearbeiten zu wollen. Ergebnis: Man erschöpft sich, das Kind auch, und die Fortschritte sind verwässert. Es ist viel effektiver, 3 bis 5 Prioritätsziele für das Jahr festzulegen und die Energie darauf zu konzentrieren. Sekundäre Ziele können parallel bearbeitet werden, aber ohne Druck.
Beispiel für Priorisierung: Priorität 1 – Selbstständigkeit im Badezimmer (essenziell, um den ganzen Tag in der Schule zu bleiben). Priorität 2 – Den eigenen Namen geschrieben erkennen. Priorität 3 – Bis 10 zählen. Priorität 4 – 15 Minuten ununterbrochene Aufmerksamkeit halten. Priorität 5 – An Gruppenspielen in der Pause teilnehmen.
Das Kind in seine eigenen Ziele einbeziehen
Je nach Alter und Verständnisfähigkeiten profitiert Ihr Kind davon, seine Ziele zu kennen. Stellen Sie sie einfach und positiv dar: „In diesem Jahr wirst du lernen, deinen Namen zu lesen. So kannst du dein Etikett und dein Fach ganz alleine erkennen!“ Ein visuelles Diagramm, in dem die Fortschritte abgehakt werden, kann ein kraftvolles Motivationswerkzeug werden.
4. Die Anpassungen und Modifikationen festlegen
Die Anpassungen sind die konkreten Mittel, die Ihrem Kind helfen, seine Ziele zu erreichen. Sie fallen in mehrere Kategorien: menschlich, materiell, pädagogisch und sozial. Jede Anpassung muss einem identifizierten Bedarf entsprechen und dazu beitragen, die Schwierigkeiten auszugleichen, während sie sich auf die Stärken stützt.
Die menschliche Begleitung: die Rolle des AESH
Der Begleiter für Schüler mit Behinderung spielt eine wesentliche Rolle in der Schulbildung vieler Kinder mit Down-Syndrom. Seine Aufgabe ist es, dem Kind beim Einrichten zu helfen, sein Material zu nutzen, die Anweisungen zu verstehen und umzuformulieren, die Aufmerksamkeit auf die Aufgabe zu halten und mit seinen Mitschülern zu interagieren. Er kann es auch bei den Bewegungen begleiten, wenn nötig.
Der PPS muss klar die Anzahl der benötigten Begleitstunden, die Art der Begleitung (individuell, ausschließlich für Ihr Kind oder geteilt mit anderen Schülern) und die Prioritätsaufgaben des AESH festlegen.
Wichtiger Punkt: Der AESH ist nicht da, um die Aufgaben für das Kind zu erledigen, sondern um ihm zu helfen, es selbst zu tun. Das Ziel ist es immer, die Selbstständigkeit zu fördern, nicht die Abhängigkeit. Eine gute Begleitung zieht sich schrittweise zurück, während das Kind an Fähigkeiten gewinnt.
Die materiellen Anpassungen
Der Platz des Kindes in der Klasse ist nicht unwichtig. Für ein Kind mit Down-Syndrom wird in der Regel ein Platz in der Nähe der Tafel (um gut sehen zu können) und in der Nähe des Lehrers (um leicht seine Aufmerksamkeit zu erlangen und individuelle Anweisungen zu erhalten) bevorzugt, weit weg von Ablenkungsquellen (Fenster, Tür, unruhige Mitschüler) und wenn möglich neben einem ruhigen und wohlwollenden Schüler, der als Tutor dienen kann.
Die Lehrmaterialien müssen an die Wahrnehmungs- und Verständnisprobleme angepasst werden. Visuelle Hilfsmittel (Piktogramme, Bilder, Diagramme) sind oft sehr effektiv für Kinder mit Down-Syndrom, die in der Regel ein gutes visuelles Gedächtnis haben. Die Texte sollten vergrößert werden (Schriftgröße 14-16), aufgelockert (Zeilenabstand 1,5 oder 2) und mit hervorgehobenen Schlüsselwörtern versehen sein. Die Arbeitsblätter können vereinfacht werden, mit weniger Übungen und kürzeren Anweisungen.
Digitale Werkzeuge bieten interessante Möglichkeiten: Tablet mit geeigneten Bildungsanwendungen wie COCO ÜBERLEGT COCO BEWEGT SICH, Sprachausgabe-Software zur Unterstützung beim Lesen, Computer-Tastatur, wenn das Schreiben von Hand zu schwierig ist.
Spezifisches Material kann ebenfalls nützlich sein: ein Time Timer, um die vergehende Zeit zu visualisieren und die Aktivitäten zu strukturieren, ein Geräuschschutzkopfhörer bei auditiver Überempfindlichkeit, Manipulationsmaterial (Würfel, Chips) für mathematische Lernprozesse.
Die pädagogischen Anpassungen
Die Art und Weise, wie die Anweisungen gegeben werden, macht einen riesigen Unterschied. Für ein Kind mit Down-Syndrom müssen die Anweisungen kurz (maximal 5 bis 7 Wörter), einfach (eine einzige Anweisung auf einmal), wenn möglich durch Piktogramme illustriert, so oft wie nötig wiederholt und umformuliert werden, wenn das Kind Anzeichen von Unverständnis zeigt.
Die schriftlichen Materialien können angepasst werden: vereinfachte Texte mit zugänglichem Wortschatz und kurzen Sätzen, Illustrationen und Diagramme zur Unterstützung des Verständnisses, Farbcodes zur Kennzeichnung der verschiedenen Elemente (Verben in Rot, Nomen in Blau zum Beispiel).
Die Übungen selbst können angepasst werden: reduzierte Menge (5 Übungen statt 15), Schwierigkeitsgrad angepasst an das tatsächliche Niveau des Kindes, Fortschritt in kleinen Schritten mit Zerlegung komplexer Aufgaben.
Die Bewertung muss ebenfalls überdacht werden. Die zusätzliche Zeit (ein Drittel der Zeit oder mehr) ermöglicht es dem Kind, zu zeigen, was es wirklich kann, ohne durch seine langsame Ausführung bestraft zu werden. Das Vorlesen der Fragen durch den Erwachsenen kompensiert die Leseprobleme. Die Fragen können vereinfacht oder umformuliert werden. Das Format mit Multiple-Choice-Fragen ist oft zugänglicher als offene Fragen. Die kontinuierliche Bewertung, die auf den täglichen Fortschritten basiert, kann gerechter sein als ein stressiger einmaliger Test.
Das Zeitmanagement ist entscheidend. Regelmäßige Pausen alle 15 bis 20 Minuten helfen, die Aufmerksamkeit wiederherzustellen. Der Wechsel zwischen schwierigen und leichteren Aufgaben vermeidet Erschöpfung. Die Schulbildung kann angepasst werden, zunächst in Teilzeit, wenn nötig, mit einer schrittweisen Erhöhung.
Soziale und verhaltensbezogene Anpassungen
Die Regeln des Klassenlebens müssen für Ihr Kind verständlich sein. Visuelle Darstellungen mit Piktogrammen, regelmäßige Wiederholung und Konsistenz in ihrer Anwendung sind entscheidend. Ein Kind mit Down-Syndrom benötigt stabile Bezugspunkte.
Für das Emotionsmanagement ermöglicht eine ruhige Ecke im Klassenzimmer dem Kind, sich ein paar Minuten zurückzuziehen, wenn es überfordert ist. Regulierungstools (Atemübungen, Stressball) können ihm helfen, sich zu beruhigen.
Soziale Inklusion wird nicht verordnet, sie wird aufgebaut. Die Sensibilisierung der Mitschüler für Unterschiede (mit Ihrer Zustimmung), die Bildung von Tandems oder Peer-Tutoring und die angepasste Teilnahme an kollektiven Aktivitäten schaffen die Bedingungen für eine echte Integration.
5. Zusammenarbeit mit dem Bildungsteam
Der schönste Plan der Welt bleibt ohne eine effektive Zusammenarbeit aller Beteiligten wirkungslos. Sie, als Elternteil, sind ein wesentlicher Partner des Bildungsteams und kein einfacher Zuschauer der Entscheidungen, die von anderen getroffen werden.
ESS effektiv vorbereiten und erleben
Vor dem Treffen lesen Sie den GEVA-Sco und den aktuellen PPS sorgfältig durch. Notieren Sie Ihre Beobachtungen zu den Fortschritten und Schwierigkeiten Ihres Kindes zu Hause. Listen Sie die Anpassungen auf, die Sie anfordern oder ändern möchten. Sammeln Sie die aktuellen Berichte der Fachleute, die Ihr Kind betreuen (Logopäde, Psychomotoriker).
Während des Treffens äußern Sie klar die Bedürfnisse Ihres Kindes, so wie Sie sie wahrnehmen. Hören Sie aufmerksam auf die Beobachtungen der Fachleute, die Ihr Kind in einem anderen Kontext sehen als Sie. Diskutieren Sie die Ziele und Anpassungen, während Sie nach Konsens suchen. Bei Meinungsverschiedenheiten bleiben Sie höflich, aber bestimmt bei den wesentlichen Punkten. Machen Sie sich Notizen, um sich an das zu erinnern, was beschlossen wurde.
Nach dem Treffen erhalten Sie ein offizielles Protokoll. Überprüfen Sie, ob es dem entspricht, was gesagt und beschlossen wurde. Unterschreiben Sie den PPS. Wenn wichtige Punkte weggelassen oder verzerrt wurden, teilen Sie dies schriftlich mit.
Regelmäßige Kommunikation aufrechterhalten
Warten Sie nicht auf das jährliche ESS, um mit dem Bildungsteam zu kommunizieren. Ein Kommunikationsheft ermöglicht tägliche oder wöchentliche Austausch über die schulischen Erfahrungen Ihres Kindes. Regelmäßige Termine mit dem Lehrer, mindestens einmal pro Quartal, ermöglichen eine tiefere Rückmeldung. Telefonanrufe können in dringenden Situationen hilfreich sein.
Diese Kommunikation sollte in beide Richtungen gehen. Teilen Sie mit, was zu Hause funktioniert, die Schwierigkeiten, die Sie beobachten, die Fortschritte, die Sie feststellen. Hören Sie im Gegenzug auf die Beobachtungen des Lehrers über das, was im Klassenzimmer passiert. Diese enge Zusammenarbeit ist der Schlüssel zu einer erfolgreichen Schulzeit.
Externe Fachkräfte einbeziehen
Der Logopäde, der Psychomotoriker, der Psychologe oder der Erzieher, der Ihr Kind betreut, sind wertvolle Verbündete. Ihre Expertise kann die Entscheidungen in der Schule erhellen. Sie können zu den ESS eingeladen werden, um ihre Beobachtungen und Empfehlungen zu teilen. Idealerweise ermöglicht eine Koordination zwischen Schule und Therapie, die gleichen Fähigkeiten konsistent in allen Kontexten zu fördern.
Die Mitschüler mit Ihrem Einverständnis sensibilisieren
Den anderen Schülern den Unterschied zu erklären, mit einem angemessenen Vokabular und ohne zu stigmatisieren, kann ein wohlwollenderes Klassenklima schaffen. Eine einfache Botschaft wie „Lucas braucht mehr Zeit, um bestimmte Dinge zu lernen. Ihr könnt ihm helfen, indem ihr geduldig seid und ihn ermutigt“ reicht oft aus, um die Blicke zu verändern. Natürlich kann diese Sensibilisierung nur mit Ihrem ausdrücklichen Einverständnis erfolgen.
Meinungsverschiedenheiten diplomatisch und bestimmt managen
Es kann vorkommen, dass Sie mit einer Entscheidung nicht einverstanden sind: Ablehnung von AESH, unzureichende Stunden, unerwünschte Zuordnung zu ULIS. Der erste Schritt ist immer der Dialog: Äußern Sie Ihre Bedenken und Argumente, hören Sie sich die der Gruppe an. Wenn der Dialog nicht zu einem Ergebnis führt, können Sie eine Mediation beim zuständigen Lehrer, dem Schulleiter oder dem Inspektor anfordern. Im äußersten Fall ist ein formeller Widerspruch bei der MDPH (CDAPH) oder dem Verwaltungsgericht möglich. Verbände wie Trisomie 21 Frankreich oder Unapei können Sie beraten und in diesen Verfahren unterstützen.
6. Den Plan verfolgen und anpassen
Ein Bildungsplan ist kein festes Dokument, das man nach der Unterzeichnung in eine Schublade steckt. Es ist ein lebendiges Werkzeug, das sich je nach den Fortschritten Ihres Kindes, den auftretenden Schwierigkeiten und den Veränderungen im Kontext weiterentwickeln muss.
Regelmäßig die Zielerreichung bewerten
Jedes Quartal, oder häufiger wenn nötig, nehmen Sie sich die Zeit, um Bilanz zu ziehen: Welche Ziele sind erreicht? Welche sind auf einem guten Weg? Welche erweisen sich als zu schwierig und müssen überarbeitet werden? Ein Fortschrittsprotokoll, einfache Bewertungsraster und regelmäßige Gespräche mit dem Lehrer und dem AESH helfen Ihnen, diese Fragen zu beantworten.
Unverzüglich anpassen
Wenn ein Ziel schneller erreicht wird als erwartet, ist das eine hervorragende Nachricht, die gefeiert werden sollte. Aber es ist auch der Moment, ein ehrgeizigeres Ziel zu setzen, um weiterhin Fortschritte zu machen. Umgekehrt, wenn ein Ziel trotz der Bemühungen zu schwierig ist, ist es besser, es in zugänglichere Teilziele zu zerlegen oder das Tempo zu verlangsamen, anstatt das Kind in eine Misserfolgssituation zu bringen.
Auch Anpassungen können notwendig sein. Wenn Pausen alle 20 Minuten nicht ausreichen, um die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, erhöhen Sie sie auf 15 Minuten. Wenn ein Werkzeug nicht funktioniert, probieren Sie ein anderes aus. Wichtig ist, flexibel und reaktionsschnell zu bleiben.
ESS-Sitzungen: Steuerungsinstrument
Die jährliche ESS ist der offizielle Zeitpunkt, um den PPS anzupassen. Aber nichts hindert Sie daran, bei Bedarf eine zusätzliche Sitzung anzufordern: bedeutende Schwierigkeiten, die im Laufe des Jahres aufgetreten sind, sehr schnelle Fortschritte, die neue Ziele erfordern, oder eine Veränderung der Situation (Umzug, Wechsel des AESH, Gesundheitsprobleme).
Übergänge vorbereiten
Der Übergang in eine neue Klasse, in einen neuen Zyklus oder in die weiterführende Schule ist ein heikler Moment, der antizipiert werden muss. Treffen Sie den neuen Lehrer vor dem Schulanfang, wenn möglich. Übergeben Sie den PPS und die vollständige Akte. Organisieren Sie einen Besuch der neuen Einrichtung mit Ihrem Kind, damit es sich mit den Räumlichkeiten vertraut machen kann. Eine Übergangs-ESS ermöglicht es, den Plan an den neuen Kontext anzupassen. Ziel ist es, die Kontinuität der Anpassungen trotz des Wechsels der Umgebung aufrechtzuerhalten.
Fortschritte dokumentieren: ein wertvolles Gut
Ein Protokoll über die Fortschritte Ihres Kindes zu führen, ist eine Investition, die sich auszahlt. Fotos seiner Arbeiten, Videos seiner Erfolge, Notizen zu den erreichten Meilensteinen bilden eine wertvolle Akte. Bei den ESS hat das Zeigen dieser konkreten Fortschritte einen starken Einfluss: Es motiviert das Bildungsteam und ermöglicht es Ihrem Kind, den zurückgelegten Weg zu messen.
Der individuelle Bildungsplan ist weit mehr als ein administratives Dokument unter anderen. Es ist der Vertrag, der das Engagement aller Beteiligten – Sie, die Schule, die Fachleute – um ein gemeinsames Ziel formalisiert: Ihrem Kind zu ermöglichen, zu lernen, Fortschritte zu machen und sich in der Schule zu entfalten.
Gut vorbereitet stützt er sich auf eine präzise Bewertung der Kompetenzen, Schwierigkeiten und Stärken Ihres Kindes. Gut formuliert legt er SMART-Ziele fest, die eine klare Richtung für die tägliche Arbeit vorgeben. Gut umgesetzt sieht er angepasste personelle, materielle und pädagogische Maßnahmen vor. Gut verfolgt entwickelt er sich entsprechend den Fortschritten und Bedürfnissen weiter.
Der Schlüssel zu alldem? Die Zusammenarbeit. Zwischen Ihnen und dem Lehrer. Zwischen der Schule und den Gesundheitsfachleuten. Zwischen allen Erwachsenen, die Ihr Kind umgeben. Wenn jeder seine Rolle harmonisch mit den anderen spielt, sind die Fortschritte garantiert.
Ihr Kind hat das Recht auf eine angepasste Schulbildung. Geben Sie nicht auf. Bereiten Sie den Plan sorgfältig vor, engagieren Sie sich, verfolgen Sie, passen Sie an. Die Fortschritte werden kommen, manchmal langsam, manchmal in überraschenden Sprüngen. Jeder kleine Schritt zählt.
Jedes Kind mit Down-Syndrom ist einzigartig. Sein Plan muss es auch sein. Maßgeschneidert. Für ihn. Für seinen Erfolg.
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Unsere Schulung „Ein Kind mit Down-Syndrom begleiten: Schlüssel und Lösungen für den Alltag“ umfasst ein spezifisches Modul zur Schulbildung und den pädagogischen Anpassungen.
Unser kostenloser Leitfaden „Ein Kind mit Down-Syndrom mit COCO begleiten: Werkzeuge zur Stärkung des Lernens zu Hause“ gibt Ihnen konkrete Anregungen, um die schulische Arbeit zu Hause fortzusetzen.
Die Anwendung COCO ÜBERLEGT COCO BEWEGT SICH wurde entwickelt, um die schulischen Lerninhalte mit Aktivitäten zu ergänzen, die auf die spezifischen Bedürfnisse von Kindern mit Down-Syndrom abgestimmt sind.
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Der individuelle Bildungsplan – in Frankreich als Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) bezeichnet – ist das zentrale Werkzeug, um die notwendigen Anpassungen für den schulischen Erfolg Ihres Kindes zu formalisieren. Dieses Dokument, weit mehr als nur eine einfache administrative Formalität, wird zum Vertrag, der alle Beteiligten um ein gemeinsames Ziel vereint: Ihrem Kind das Lernen, Fortschreiten und Entfalten in der Schule zu ermöglichen.
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1. Den rechtlichen Rahmen und die Regelungen verstehen
Das grundlegende Recht auf Schulbildung
Bevor wir in die praktischen Details eintauchen, ist es wichtig zu verstehen, dass die Schulbildung Ihres Kindes kein Gefallen der Schule ist, sondern ein durch das Gesetz garantiertes Recht. Das Gesetz vom 11. Februar 2005 zur Gleichheit der Rechte und Chancen legt einen klaren Grundsatz fest: Jedes Kind mit einer Behinderung muss in die nächstgelegene Schule eingeschrieben werden, die zu seiner Referenzeinrichtung wird.
Dieser Inklusionsgrundsatz bedeutet, dass die Schule sich an das Kind anpassen muss und nicht umgekehrt. Ihr Kind hat das Recht, in einem regulären Umfeld mit den notwendigen Anpassungen zur Kompensation seiner Behinderung unterrichtet zu werden. Dieses Wissen über Ihre Rechte ist Ihr erster Trumpf in den Gesprächen mit der Schule.
Die verschiedenen Regelungen: sich im administrativen Alphabet zurechtfinden
Angesichts der Vielzahl von Abkürzungen – PPS, PAI, PAP, PPRE, GEVA-Sco, ESS – kann man sich leicht verloren fühlen. Doch jede Regelung entspricht einer bestimmten Situation, und das Verständnis ihrer Unterschiede ermöglicht es Ihnen, diejenige zu beantragen, die tatsächlich den Bedürfnissen Ihres Kindes entspricht.
Der PPS: das zentrale Dokument für Ihr Kind
Der Projet Personnalisé de Scolarisation ist die Regelung, die für alle Schüler gedacht ist, die von der Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) als behindert anerkannt werden. Es ist sehr wahrscheinlich, dass dies auch für Ihr Kind mit Down-Syndrom zutrifft.
Dieses offizielle Dokument definiert alle notwendigen Anpassungen für die Schulbildung: die pädagogischen Ziele, die an sein Tempo angepasst sind, materielle Anpassungen wie einen Computer oder visuelle Hilfsmittel, die menschliche Begleitung durch einen AESH, die Modalitäten der Schulbildung (Vollzeit, Teilzeit, reguläre Klasse oder ULIS) und die Anpassungen für Prüfungen.
Der PPS wird von dem multidisziplinären Bewertungsteam der MDPH auf der Grundlage eines Dokuments namens GEVA-Sco erstellt, das wir später näher erläutern werden. Seine Dauer ist variabel, in der Regel ein Jahr, und er kann je nach Entwicklung Ihres Kindes erneuert und angepasst werden.
Die anderen Regelungen: Ergänzungen oder Alternativen
Der PAI (Projet d'Accueil Individualisé) richtet sich an Schüler mit gesundheitlichen Problemen wie Asthma, Diabetes, Epilepsie oder Allergien. Wenn Ihr Kind mit Down-Syndrom zusätzliche gesundheitliche Probleme hat, kann der PAI den PPS ergänzen, um diese spezifischen medizinischen Aspekte zu berücksichtigen.
Der PAP (Personalisierter Begleitplan) betrifft Schüler mit dauerhaften schulischen Schwierigkeiten, jedoch ohne Anerkennung einer Behinderung. Er ersetzt nicht den PPS für ein offiziell anerkanntes behindertes Kind mit Trisomie 21 durch die MDPH.
Der PPRE (Personalisierter Bildungsförderungsplan) ist ein internes, weniger formelles System in der Schule, das für Schüler mit vorübergehenden Schwierigkeiten gedacht ist. Er kann manchmal ergänzend angeboten werden, stellt jedoch keine ausreichende Antwort für ein Kind mit Trisomie 21 dar.
Der GEVA-Sco: das Fundament des PPS
Der Leitfaden zur Bewertung der Kompensationsbedarfe im Schulbereich ist ein entscheidendes Dokument, das Sie nicht vernachlässigen sollten. Er wird von dem Bildungsteam in Zusammenarbeit mit Ihnen ausgefüllt und bewertet die Fähigkeiten Ihres Kindes, seine Bedürfnisse im Schulbereich und die erforderlichen Anpassungen. Auf dieser Grundlage wird die MDPH den PPS entwickeln.
Kritischer Punkt: Der GEVA-Sco ist das Fundament des PPS. Je präziser und vollständiger er ist, desto besser wird der daraus resultierende Plan auf die tatsächlichen Bedürfnisse Ihres Kindes abgestimmt sein. Nehmen Sie sich die Zeit, ihn sorgfältig vorzubereiten, und zögern Sie nicht, Ihre Beobachtungen als Elternteil einzubringen.
Die ESS: der unverzichtbare jährliche Termin
Das Team zur Begleitung der Schulbildung trifft sich mindestens einmal im Jahr – oft öfter, wenn nötig – um den Bildungsstand Ihres Kindes zu überprüfen und den PPS anzupassen. Dieses Treffen vereint alle beteiligten Akteure: Sie selbst als Elternteil, den Lehrer oder die Lehrer Ihres Kindes, den Schulleiter, den AESH, falls vorhanden, den Schulpsychologen, den zuständigen Lehrer, der alles koordiniert, und externe Fachleute (Logopäde, Psychomotoriker), wenn Sie sie einladen.
Dieses Treffen ist Ihre Gelegenheit, Ihre Stimme zu Gehör zu bringen, Ihre Beobachtungen zu teilen und sicherzustellen, dass der Plan sich entsprechend den Fortschritten und Bedürfnissen Ihres Kindes weiterentwickelt. Bereiten Sie es sorgfältig vor.
2. Die Bedürfnisse des Schülers bewerten
Bevor Sie relevante Ziele und Anpassungen festlegen können, müssen Sie ein umfassendes und ehrliches Bild von den Fähigkeiten und Schwierigkeiten Ihres Kindes zeichnen. Diese Bewertung soll nicht darauf abzielen, auf das hinzuweisen, was nicht funktioniert, sondern zu verstehen, wo Ihr Kind steht, um es auf seinen nächsten Entwicklungsschritten zu begleiten.
Eine umfassende Bewertung der Fähigkeiten durchführen
Die Bewertung sollte mehrere Bereiche abdecken, um wirklich nützlich zu sein.
Die kognitiven Fähigkeiten betreffen die Aufmerksamkeit und Konzentration Ihres Kindes, sein Gedächtnis in verschiedenen Formen, sein Verständnis von Situationen und Anweisungen sowie sein logisches Denken. Beobachten Sie zum Beispiel, wie lange es sich auf eine Aktivität konzentrieren kann, ob es sich an die Geschichten erinnert, die man ihm erzählt, oder ob es die Regeln eines einfachen Spiels versteht.
Die sprachlichen Fähigkeiten umfassen die mündliche Sprache – Wortschatzreichtum, Satzbau, Klarheit der Aussprache – und die schriftliche Sprache – Erkennung von Buchstaben und Wörtern, Schreibfähigkeit. Das Hörverständnis, also was Ihr Kind von dem versteht, was man ihm sagt, ist ebenso wichtig wie das, was es ausdrücken kann.
Die mathematischen Fähigkeiten entwickeln sich schrittweise: zählen können, Zahlen erkennen, eine Menge mit einer Zahl verknüpfen, einfache Operationen durchführen, kleine Probleme lösen. Bewerten Sie, wo Ihr Kind in dieser Entwicklung steht.
Die motorischen Fähigkeiten unterteilen sich in grobmotorische Fähigkeiten (sich bewegen, rennen, springen, an sportlichen Aktivitäten teilnehmen) und feinmotorische Fähigkeiten (einen Stift halten, schneiden, kleine Objekte manipulieren). Das Zeichnen, das eine feine Handkoordination erfordert, verdient besondere Aufmerksamkeit.
Schließlich betreffen die sozialen und verhaltensbezogenen Fähigkeiten, wie Ihr Kind mit anderen Kindern interagiert, die Regeln des gemeinschaftlichen Lebens respektiert, seine Emotionen reguliert und im Alltag (sich anziehen, zur Toilette gehen, alleine essen) Autonomie zeigt.
Informationsquellen für eine umfassende Bewertung
Sie sind nicht allein bei der Durchführung dieser Bewertung. Ihre täglichen Beobachtungen zu Hause sind wertvoll: Sie kennen Ihr Kind in verschiedenen und entspannten Situationen. Die Bewertungen von Fachleuten, die Ihr Kind betreuen – Logopäde, Psychomotoriker, Psychologe – liefern technische Einblicke und normierte Referenzen. Die Beobachtungen des Lehrers im Klassenzimmer zeigen, wie Ihr Kind in einer kollektiven und strukturierten Umgebung funktioniert. Standardisierte Tests können ebenfalls verwendet werden, um bestimmte Fähigkeiten zu objektivieren.
Stärken identifizieren: der Schlüssel zum Erfolg
Zu oft konzentrieren sich Bildungspläne ausschließlich auf die zu korrigierenden Schwierigkeiten. Das ist ein Fehler. Die Stärken Ihres Kindes zu identifizieren ist ebenso wichtig, denn sie dienen als Hebel, um die Schwierigkeiten auszugleichen.
Wenn Ihr Kind beispielsweise ein gutes visuelles Gedächtnis hat, kann man sich auf bildliche Hilfsmittel stützen, um ihm zu helfen, Informationen zu memorisieren, die es weniger gut durch Zuhören behält. Wenn es einen hervorragenden sozialen Kontakt hat und gerne Freude bereitet, wird das Tutoring mit einem wohlwollenden Mitschüler besonders effektiv sein. Wenn es zu handwerklichen und kreativen Aktivitäten hingezogen wird, können die Lerninhalte durch Manipulation und nicht durch traditionelle schriftliche Übungen vermittelt werden.
Konkretes Beispiel: „Lucas hat eine begrenzte Aufmerksamkeit von 5-10 Minuten und Schwierigkeiten, komplexe Anweisungen zu verstehen. Aber er hat einen ausgezeichneten sozialen Kontakt, liebt handwerkliche Aktivitäten und hat ein gutes visuelles Gedächtnis.“ Dieses Profil weist auf kurze Anweisungen hin, die durch Piktogramme veranschaulicht werden, auf Lernen durch Manipulation und auf die Arbeit im Paar mit einem motivierenden Mitschüler.
Die spezifischen Bedürfnisse definieren
Sobald die Bewertung durchgeführt wurde, können Sie die konkreten Bedürfnisse Ihres Kindes identifizieren.
Die menschlichen Bedürfnisse betreffen hauptsächlich die Unterstützung durch einen AESH: benötigt Ihr Kind individuelle Unterstützung oder eine gemeinsame Unterstützung mit anderen Schülern? Wie viele Stunden pro Woche? Für welche Aktivitäten hat es Priorität?
Die materiellen Bedürfnisse umfassen geeignete Lehrmittel (Piktogramme, Bilder), digitale Werkzeuge (Tablet mit Bildungsanwendungen wie COCO ÜBERLEGT COCO BEWEGT SICH, Lesesoftware) und die Gestaltung des Klassenraums.
Die pädagogischen Bedürfnisse betreffen die Anpassung der Arbeitsmittel (Vereinfachung, Vergrößerung der Texte), der Anweisungen (kürzer, illustriert) und der Bewertungen (zusätzliche Zeit, umformulierte Fragen).
Die zeitlichen Bedürfnisse betreffen das Tempo der Schulbildung: Kann Ihr Kind sofort in Vollzeit folgen, oder wäre eine schrittweise Schulbildung besser geeignet? Benötigt es regelmäßige Pausen, um seine Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten?
3. Angepasste und realistische Ziele setzen
Die Definition der Ziele ist oft der Moment, der bei den Eltern die meisten Fragen aufwirft. Wie findet man das richtige Gleichgewicht zwischen Ambition und Realismus? Wie formuliert man Ziele, die die tägliche Arbeit wirklich leiten?
Die SMART-Methode: ein funktionierender Rahmen
Ein gut formuliertes Ziel folgt der SMART-Regel. Es muss Spezifisch sein, das heißt präzise und klar, ohne Mehrdeutigkeit darüber, was erwartet wird. Es muss Messbar sein, um objektiv überprüfen zu können, ob es erreicht wurde. Es muss Erreichbar sein, realistisch in Anbetracht der aktuellen Fähigkeiten des Kindes. Es muss Relevant sein, nützlich für seinen Fortschritt und seine Autonomie. Schließlich muss es Zeitlich definiert sein, mit einem klaren Frist.
Vergleichen wir zwei Formulierungen für dasselbe Ziel. „Die Lesefähigkeit verbessern“ ist vage, nicht messbar und gibt keine Hinweise darauf, was konkret erwartet wird. Im Gegensatz dazu ist „Bis zum Ende des Quartals wird Emma in der Lage sein, 10 einfache Wörter mit zwei Silben (wie papa, mama, velo) ohne Hilfe zu lesen“ spezifisch, messbar, zeitlich festgelegt und gibt eine klare Richtung für die tägliche Arbeit vor.
Ziele für jeden Lernbereich
Im Fach Französisch und Sprache können die Ziele die Bereicherung des Wortschatzes betreffen (20 neue Wörter zu einem Thema wie Tiere oder Familie lernen), den Satzbau (Subjekt, Verb und Ergänzung verbinden), die Fähigkeit, ein erlebtes Ereignis zu erzählen, die Erkennung von Buchstaben, das Lesen von Silben und dann von Wörtern oder das Schreiben des Namens und dann einfacher Wörter.
In Mathematik kann der Fortschritt vom Zählen bis 10 und dann 20, von der Erkennung der Zahlen, der Zuordnung von Menge und geschriebenen Zahlen, einfachen Additionen mit konkretem Material bis hin zur Lösung von einstufigen Problemen reichen.
Für die Autonomie betreffen die Ziele die wesentlichen Handlungen: allein zur Toilette gehen, sich an- und auskleiden (Mantel und Schuhe anziehen), seine Sachen aufräumen, sein Material vorbereiten.
Für die Sozialisierung kann man darauf abzielen, die Regeln der Klasse zu respektieren, die Fähigkeit zu haben, auf seinen Turn zu warten, das Teilen von Materialien mit den Mitschülern, die Teilnahme an Gruppenaktivitäten und die Integration in Spiele während der Pause.
Für die Konzentration wird das Ziel oft sein, die Aufmerksamkeitsspanne schrittweise zu erhöhen: 15 Minuten sitzen und aufmerksam sein, dann 20, dann 30, eine begonnene Aufgabe zu beenden, lernen, Ablenkungen zu ignorieren.
Priorisieren, um sich nicht zu zerstreuen
Ein häufiger Fehler besteht darin, alles gleichzeitig bearbeiten zu wollen. Ergebnis: Man erschöpft sich, das Kind auch, und die Fortschritte sind verwässert. Es ist viel effektiver, 3 bis 5 Prioritätsziele für das Jahr festzulegen und die Energie darauf zu konzentrieren. Sekundäre Ziele können parallel bearbeitet werden, aber ohne Druck.
Beispiel für Priorisierung: Priorität 1 – Selbstständigkeit im Badezimmer (essenziell, um den ganzen Tag in der Schule zu bleiben). Priorität 2 – Den eigenen Namen geschrieben erkennen. Priorität 3 – Bis 10 zählen. Priorität 4 – 15 Minuten ununterbrochene Aufmerksamkeit halten. Priorität 5 – An Gruppenspielen in der Pause teilnehmen.
Das Kind in seine eigenen Ziele einbeziehen
Je nach Alter und Verständnisfähigkeiten profitiert Ihr Kind davon, seine Ziele zu kennen. Stellen Sie sie einfach und positiv dar: „In diesem Jahr wirst du lernen, deinen Namen zu lesen. So kannst du dein Etikett und dein Fach ganz alleine erkennen!“ Ein visuelles Diagramm, in dem die Fortschritte abgehakt werden, kann ein kraftvolles Motivationswerkzeug werden.
4. Die Anpassungen und Modifikationen festlegen
Die Anpassungen sind die konkreten Mittel, die Ihrem Kind helfen, seine Ziele zu erreichen. Sie fallen in mehrere Kategorien: menschlich, materiell, pädagogisch und sozial. Jede Anpassung muss einem identifizierten Bedarf entsprechen und dazu beitragen, die Schwierigkeiten auszugleichen, während sie sich auf die Stärken stützt.
Die menschliche Begleitung: die Rolle des AESH
Der Begleiter für Schüler mit Behinderung spielt eine wesentliche Rolle in der Schulbildung vieler Kinder mit Down-Syndrom. Seine Aufgabe ist es, dem Kind beim Einrichten zu helfen, sein Material zu nutzen, die Anweisungen zu verstehen und umzuformulieren, die Aufmerksamkeit auf die Aufgabe zu halten und mit seinen Mitschülern zu interagieren. Er kann es auch bei den Bewegungen begleiten, wenn nötig.
Der PPS muss klar die Anzahl der benötigten Begleitstunden, die Art der Begleitung (individuell, ausschließlich für Ihr Kind oder geteilt mit anderen Schülern) und die Prioritätsaufgaben des AESH festlegen.
Wichtiger Punkt: Der AESH ist nicht da, um die Aufgaben für das Kind zu erledigen, sondern um ihm zu helfen, es selbst zu tun. Das Ziel ist es immer, die Selbstständigkeit zu fördern, nicht die Abhängigkeit. Eine gute Begleitung zieht sich schrittweise zurück, während das Kind an Fähigkeiten gewinnt.
Die materiellen Anpassungen
Der Platz des Kindes in der Klasse ist nicht unwichtig. Für ein Kind mit Down-Syndrom wird in der Regel ein Platz in der Nähe der Tafel (um gut sehen zu können) und in der Nähe des Lehrers (um leicht seine Aufmerksamkeit zu erlangen und individuelle Anweisungen zu erhalten) bevorzugt, weit weg von Ablenkungsquellen (Fenster, Tür, unruhige Mitschüler) und wenn möglich neben einem ruhigen und wohlwollenden Schüler, der als Tutor dienen kann.
Die Lehrmaterialien müssen an die Wahrnehmungs- und Verständnisprobleme angepasst werden. Visuelle Hilfsmittel (Piktogramme, Bilder, Diagramme) sind oft sehr effektiv für Kinder mit Down-Syndrom, die in der Regel ein gutes visuelles Gedächtnis haben. Die Texte sollten vergrößert werden (Schriftgröße 14-16), aufgelockert (Zeilenabstand 1,5 oder 2) und mit hervorgehobenen Schlüsselwörtern versehen sein. Die Arbeitsblätter können vereinfacht werden, mit weniger Übungen und kürzeren Anweisungen.
Digitale Werkzeuge bieten interessante Möglichkeiten: Tablet mit geeigneten Bildungsanwendungen wie COCO ÜBERLEGT COCO BEWEGT SICH, Sprachausgabe-Software zur Unterstützung beim Lesen, Computer-Tastatur, wenn das Schreiben von Hand zu schwierig ist.
Spezifisches Material kann ebenfalls nützlich sein: ein Time Timer, um die vergehende Zeit zu visualisieren und die Aktivitäten zu strukturieren, ein Geräuschschutzkopfhörer bei auditiver Überempfindlichkeit, Manipulationsmaterial (Würfel, Chips) für mathematische Lernprozesse.
Die pädagogischen Anpassungen
Die Art und Weise, wie die Anweisungen gegeben werden, macht einen riesigen Unterschied. Für ein Kind mit Down-Syndrom müssen die Anweisungen kurz (maximal 5 bis 7 Wörter), einfach (eine einzige Anweisung auf einmal), wenn möglich durch Piktogramme illustriert, so oft wie nötig wiederholt und umformuliert werden, wenn das Kind Anzeichen von Unverständnis zeigt.
Die schriftlichen Materialien können angepasst werden: vereinfachte Texte mit zugänglichem Wortschatz und kurzen Sätzen, Illustrationen und Diagramme zur Unterstützung des Verständnisses, Farbcodes zur Kennzeichnung der verschiedenen Elemente (Verben in Rot, Nomen in Blau zum Beispiel).
Die Übungen selbst können angepasst werden: reduzierte Menge (5 Übungen statt 15), Schwierigkeitsgrad angepasst an das tatsächliche Niveau des Kindes, Fortschritt in kleinen Schritten mit Zerlegung komplexer Aufgaben.
Die Bewertung muss ebenfalls überdacht werden. Die zusätzliche Zeit (ein Drittel der Zeit oder mehr) ermöglicht es dem Kind, zu zeigen, was es wirklich kann, ohne durch seine langsame Ausführung bestraft zu werden. Das Vorlesen der Fragen durch den Erwachsenen kompensiert die Leseprobleme. Die Fragen können vereinfacht oder umformuliert werden. Das Format mit Multiple-Choice-Fragen ist oft zugänglicher als offene Fragen. Die kontinuierliche Bewertung, die auf den täglichen Fortschritten basiert, kann gerechter sein als ein stressiger einmaliger Test.
Das Zeitmanagement ist entscheidend. Regelmäßige Pausen alle 15 bis 20 Minuten helfen, die Aufmerksamkeit wiederherzustellen. Der Wechsel zwischen schwierigen und leichteren Aufgaben vermeidet Erschöpfung. Die Schulbildung kann angepasst werden, zunächst in Teilzeit, wenn nötig, mit einer schrittweisen Erhöhung.
Soziale und verhaltensbezogene Anpassungen
Die Regeln des Klassenlebens müssen für Ihr Kind verständlich sein. Visuelle Darstellungen mit Piktogrammen, regelmäßige Wiederholung und Konsistenz in ihrer Anwendung sind entscheidend. Ein Kind mit Down-Syndrom benötigt stabile Bezugspunkte.
Für das Emotionsmanagement ermöglicht eine ruhige Ecke im Klassenzimmer dem Kind, sich ein paar Minuten zurückzuziehen, wenn es überfordert ist. Regulierungstools (Atemübungen, Stressball) können ihm helfen, sich zu beruhigen.
Soziale Inklusion wird nicht verordnet, sie wird aufgebaut. Die Sensibilisierung der Mitschüler für Unterschiede (mit Ihrer Zustimmung), die Bildung von Tandems oder Peer-Tutoring und die angepasste Teilnahme an kollektiven Aktivitäten schaffen die Bedingungen für eine echte Integration.
5. Zusammenarbeit mit dem Bildungsteam
Der schönste Plan der Welt bleibt ohne eine effektive Zusammenarbeit aller Beteiligten wirkungslos. Sie, als Elternteil, sind ein wesentlicher Partner des Bildungsteams und kein einfacher Zuschauer der Entscheidungen, die von anderen getroffen werden.
ESS effektiv vorbereiten und erleben
Vor dem Treffen lesen Sie den GEVA-Sco und den aktuellen PPS sorgfältig durch. Notieren Sie Ihre Beobachtungen zu den Fortschritten und Schwierigkeiten Ihres Kindes zu Hause. Listen Sie die Anpassungen auf, die Sie anfordern oder ändern möchten. Sammeln Sie die aktuellen Berichte der Fachleute, die Ihr Kind betreuen (Logopäde, Psychomotoriker).
Während des Treffens äußern Sie klar die Bedürfnisse Ihres Kindes, so wie Sie sie wahrnehmen. Hören Sie aufmerksam auf die Beobachtungen der Fachleute, die Ihr Kind in einem anderen Kontext sehen als Sie. Diskutieren Sie die Ziele und Anpassungen, während Sie nach Konsens suchen. Bei Meinungsverschiedenheiten bleiben Sie höflich, aber bestimmt bei den wesentlichen Punkten. Machen Sie sich Notizen, um sich an das zu erinnern, was beschlossen wurde.
Nach dem Treffen erhalten Sie ein offizielles Protokoll. Überprüfen Sie, ob es dem entspricht, was gesagt und beschlossen wurde. Unterschreiben Sie den PPS. Wenn wichtige Punkte weggelassen oder verzerrt wurden, teilen Sie dies schriftlich mit.
Regelmäßige Kommunikation aufrechterhalten
Warten Sie nicht auf das jährliche ESS, um mit dem Bildungsteam zu kommunizieren. Ein Kommunikationsheft ermöglicht tägliche oder wöchentliche Austausch über die schulischen Erfahrungen Ihres Kindes. Regelmäßige Termine mit dem Lehrer, mindestens einmal pro Quartal, ermöglichen eine tiefere Rückmeldung. Telefonanrufe können in dringenden Situationen hilfreich sein.
Diese Kommunikation sollte in beide Richtungen gehen. Teilen Sie mit, was zu Hause funktioniert, die Schwierigkeiten, die Sie beobachten, die Fortschritte, die Sie feststellen. Hören Sie im Gegenzug auf die Beobachtungen des Lehrers über das, was im Klassenzimmer passiert. Diese enge Zusammenarbeit ist der Schlüssel zu einer erfolgreichen Schulzeit.
Externe Fachkräfte einbeziehen
Der Logopäde, der Psychomotoriker, der Psychologe oder der Erzieher, der Ihr Kind betreut, sind wertvolle Verbündete. Ihre Expertise kann die Entscheidungen in der Schule erhellen. Sie können zu den ESS eingeladen werden, um ihre Beobachtungen und Empfehlungen zu teilen. Idealerweise ermöglicht eine Koordination zwischen Schule und Therapie, die gleichen Fähigkeiten konsistent in allen Kontexten zu fördern.
Die Mitschüler mit Ihrem Einverständnis sensibilisieren
Den anderen Schülern den Unterschied zu erklären, mit einem angemessenen Vokabular und ohne zu stigmatisieren, kann ein wohlwollenderes Klassenklima schaffen. Eine einfache Botschaft wie „Lucas braucht mehr Zeit, um bestimmte Dinge zu lernen. Ihr könnt ihm helfen, indem ihr geduldig seid und ihn ermutigt“ reicht oft aus, um die Blicke zu verändern. Natürlich kann diese Sensibilisierung nur mit Ihrem ausdrücklichen Einverständnis erfolgen.
Meinungsverschiedenheiten diplomatisch und bestimmt managen
Es kann vorkommen, dass Sie mit einer Entscheidung nicht einverstanden sind: Ablehnung von AESH, unzureichende Stunden, unerwünschte Zuordnung zu ULIS. Der erste Schritt ist immer der Dialog: Äußern Sie Ihre Bedenken und Argumente, hören Sie sich die der Gruppe an. Wenn der Dialog nicht zu einem Ergebnis führt, können Sie eine Mediation beim zuständigen Lehrer, dem Schulleiter oder dem Inspektor anfordern. Im äußersten Fall ist ein formeller Widerspruch bei der MDPH (CDAPH) oder dem Verwaltungsgericht möglich. Verbände wie Trisomie 21 Frankreich oder Unapei können Sie beraten und in diesen Verfahren unterstützen.
6. Den Plan verfolgen und anpassen
Ein Bildungsplan ist kein festes Dokument, das man nach der Unterzeichnung in eine Schublade steckt. Es ist ein lebendiges Werkzeug, das sich je nach den Fortschritten Ihres Kindes, den auftretenden Schwierigkeiten und den Veränderungen im Kontext weiterentwickeln muss.
Regelmäßig die Zielerreichung bewerten
Jedes Quartal, oder häufiger wenn nötig, nehmen Sie sich die Zeit, um Bilanz zu ziehen: Welche Ziele sind erreicht? Welche sind auf einem guten Weg? Welche erweisen sich als zu schwierig und müssen überarbeitet werden? Ein Fortschrittsprotokoll, einfache Bewertungsraster und regelmäßige Gespräche mit dem Lehrer und dem AESH helfen Ihnen, diese Fragen zu beantworten.
Unverzüglich anpassen
Wenn ein Ziel schneller erreicht wird als erwartet, ist das eine hervorragende Nachricht, die gefeiert werden sollte. Aber es ist auch der Moment, ein ehrgeizigeres Ziel zu setzen, um weiterhin Fortschritte zu machen. Umgekehrt, wenn ein Ziel trotz der Bemühungen zu schwierig ist, ist es besser, es in zugänglichere Teilziele zu zerlegen oder das Tempo zu verlangsamen, anstatt das Kind in eine Misserfolgssituation zu bringen.
Auch Anpassungen können notwendig sein. Wenn Pausen alle 20 Minuten nicht ausreichen, um die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, erhöhen Sie sie auf 15 Minuten. Wenn ein Werkzeug nicht funktioniert, probieren Sie ein anderes aus. Wichtig ist, flexibel und reaktionsschnell zu bleiben.
ESS-Sitzungen: Steuerungsinstrument
Die jährliche ESS ist der offizielle Zeitpunkt, um den PPS anzupassen. Aber nichts hindert Sie daran, bei Bedarf eine zusätzliche Sitzung anzufordern: bedeutende Schwierigkeiten, die im Laufe des Jahres aufgetreten sind, sehr schnelle Fortschritte, die neue Ziele erfordern, oder eine Veränderung der Situation (Umzug, Wechsel des AESH, Gesundheitsprobleme).
Übergänge vorbereiten
Der Übergang in eine neue Klasse, in einen neuen Zyklus oder in die weiterführende Schule ist ein heikler Moment, der antizipiert werden muss. Treffen Sie den neuen Lehrer vor dem Schulanfang, wenn möglich. Übergeben Sie den PPS und die vollständige Akte. Organisieren Sie einen Besuch der neuen Einrichtung mit Ihrem Kind, damit es sich mit den Räumlichkeiten vertraut machen kann. Eine Übergangs-ESS ermöglicht es, den Plan an den neuen Kontext anzupassen. Ziel ist es, die Kontinuität der Anpassungen trotz des Wechsels der Umgebung aufrechtzuerhalten.
Fortschritte dokumentieren: ein wertvolles Gut
Ein Protokoll über die Fortschritte Ihres Kindes zu führen, ist eine Investition, die sich auszahlt. Fotos seiner Arbeiten, Videos seiner Erfolge, Notizen zu den erreichten Meilensteinen bilden eine wertvolle Akte. Bei den ESS hat das Zeigen dieser konkreten Fortschritte einen starken Einfluss: Es motiviert das Bildungsteam und ermöglicht es Ihrem Kind, den zurückgelegten Weg zu messen.
Der individuelle Bildungsplan ist weit mehr als ein administratives Dokument unter anderen. Es ist der Vertrag, der das Engagement aller Beteiligten – Sie, die Schule, die Fachleute – um ein gemeinsames Ziel formalisiert: Ihrem Kind zu ermöglichen, zu lernen, Fortschritte zu machen und sich in der Schule zu entfalten.
Gut vorbereitet stützt er sich auf eine präzise Bewertung der Kompetenzen, Schwierigkeiten und Stärken Ihres Kindes. Gut formuliert legt er SMART-Ziele fest, die eine klare Richtung für die tägliche Arbeit vorgeben. Gut umgesetzt sieht er angepasste personelle, materielle und pädagogische Maßnahmen vor. Gut verfolgt entwickelt er sich entsprechend den Fortschritten und Bedürfnissen weiter.
Der Schlüssel zu alldem? Die Zusammenarbeit. Zwischen Ihnen und dem Lehrer. Zwischen der Schule und den Gesundheitsfachleuten. Zwischen allen Erwachsenen, die Ihr Kind umgeben. Wenn jeder seine Rolle harmonisch mit den anderen spielt, sind die Fortschritte garantiert.
Ihr Kind hat das Recht auf eine angepasste Schulbildung. Geben Sie nicht auf. Bereiten Sie den Plan sorgfältig vor, engagieren Sie sich, verfolgen Sie, passen Sie an. Die Fortschritte werden kommen, manchmal langsam, manchmal in überraschenden Sprüngen. Jeder kleine Schritt zählt.
Jedes Kind mit Down-Syndrom ist einzigartig. Sein Plan muss es auch sein. Maßgeschneidert. Für ihn. Für seinen Erfolg.
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