Unsichtbare Behinderung in der Schule: zwischen Wohlwollen und Begleitung

1. Unsichtbare Behinderung in der Schule, sprechen wir darüber!

Im ersten Teil soll erklärt werden, was eine unsichtbare Behinderung ist. Entdecken Sie es!

Was versteht man unter unsichtbarer Behinderung in der Schule?

Die Zahl der Menschen mit Behinderung in der Schule nimmt zu. Dies kann durch den Willen erklärt werden, diese kategorisierten Personen nicht auszuschließen. Kinder mit Behinderung sind in der Lage, Wissen oder Fähigkeiten zu erlernen. Gibt es einen Unterschied zwischen unsichtbaren Behinderungen und anderen?

Tatsächlich handelt es sich um dieselben Behinderungen, die bei einigen Schülern in der Schule auftreten können. Der Begriff "unsichtbare Behinderung" wird in einem sehr spezifischen Kontext verwendet. Wenn die Behinderung von anderen oder der Umgebung nicht bemerkt wird. Es ist anzumerken, dass 8 von 10 Personen mit einer Behinderung leben, ohne dass andere es wissen. Man könnte sagen, dass diese eine unsichtbare Behinderung haben. Daher könnte jedes Kind in der Schule betroffen sein, es sei denn, es wird nach einer Diagnose, die von einem Spezialisten durchgeführt wurde, als frei von jeder Behinderung erklärt. Eltern müssen wachsam sein, da sie nicht immer wissen, worunter ihre Kinder leiden.

Eine unsichtbare Behinderung ist nicht sofort erkennbar. Einige Behinderungen sind jedoch offensichtlich, sobald man in der Gegenwart der betroffenen Person ist. Dies ist beispielsweise bei einem Schüler der Fall, der aufgrund einer unteren Gliedmaßenbehinderung im Rollstuhl sitzt.

Unsichtbare Behinderungen beeinflussen das Lernen in der Schule

Unsichtbare Behinderungen in der Schule haben negative Auswirkungen auf das schulische Lernen. In vielen Fällen werden schlechte Schulergebnisse diesen Behinderungen zugeschrieben. Beispielsweise neigt ein Kind mit Behinderung dazu, die Schule "zu meiden" oder Desinteresse am Unterricht zu zeigen. Unsichtbare Behinderungen umfassen eine Vielzahl von Krankheiten. Werden sie früh erkannt, kann eine angemessene Betreuung dem Schüler helfen, seine schulischen Leistungen zu verbessern.

2. Welche Arten von unsichtbaren Behinderungen gibt es?

Unsichtbare Behinderungen können viele Formen annehmen. Natürlich können wir nicht alle hier nennen. Hier sind jedoch einige Behinderungen.

Die "dys"-Störungen

Der Vorsilbe "dys" wird verwendet, um eine Gruppe von Sprachstörungen zu benennen. Zu dieser Gruppe gehören Dyslexie, Dyspraxie, Dysgraphie und Dyskalkulie. Diese Lernstörungen führen zu Verzögerungen bei der Aneignung von gesprochener oder geschriebener Sprache. Dyslexie bei einem Kind äußert sich in Schwierigkeiten beim Lesen. Im Fall von Dyspraxie zeigt der Schüler eine gewisse Ungeschicklichkeit, die sein Lernen beeinträchtigt. Dysgraphie führt zu unleserlicher oder inkohärenter Schrift. Schließlich erschwert Dyskalkulie das Erlernen von Mathematik. Kinder, die diesen Lernstörungen ausgesetzt sind, können behandelt werden.

Sinnesstörungen

Sie gehören zu den unsichtbaren Behinderungen in der Schule. In dieser Kategorie unterscheiden wir visuelle und auditive Beeinträchtigungen. Erstere betreffen das Sehen des Schülers. Letztere beeinträchtigen das Hören des Kindes oder Jugendlichen. Sie benötigen Hilfe während ihres gesamten Schulverlaufs. Es ist wichtig zu wissen, dass diese Behinderungen frühzeitig behandelt werden müssen. Glücklicherweise ermöglichen pädagogische Fortschritte eine maßgeschneiderte Betreuung von Kindern mit Sinnesstörungen. Ganz zu schweigen von den Schulungen, von denen die Lehrer profitieren.

Chronische Krankheiten

Wenn man von chronischen Krankheiten spricht, bezieht man sich auf viele mehr oder weniger bekannte Krankheiten. Zuallererst gibt es Krebserkrankungen und Krankheiten, die durch ein Insuffizienz (Herz- oder Atemprobleme) verursacht werden. Lassen Sie uns auch Fälle von Schädeltraumabedingten oder Hirnläsionen berühren. All diese Krankheiten sind schwer mit der Schule vereinbar.

Immer noch im Kapitel der chronischen Krankheiten können wir Schüler mit Multipler Sklerose oder Mukoviszidose nennen. Diese Kinder können begleitet werden. Es ist wichtig, gut informiert zu sein, um sich besser zu orientieren.

3. Einblick in Unterstützungen bei unsichtbarer Behinderung

Welche Unterstützung gibt es für diese Kinder an den Schulen? Es gibt PPS, MDPH, CDAPH usw.

Die Schulbildung von Schülern mit Behinderung

Alle Kinder haben das Recht auf eine gute Bildung, die ihrem Alter und ihrer Situation entspricht. Kein Kind mit Behinderung sollte vernachlässigt werden. Man kann ein personalisiertes Schulprojekt entwickeln. Es muss ein detailliertes Dossier erstellt und an die MDPH weitergeleitet werden, die es bearbeiten wird. Genauer gesagt handelt es sich dabei um die Landeshauptstelle für Menschen mit Behinderung.

Das behinderte Kind kann somit eine Schulbildung erhalten, die besser auf seine besonderen Bedürfnisse abgestimmt ist. Die Validierung der Anfrage ist Aufgabe der Kommission für die Rechte und die Autonomie der Menschen mit Behinderungen (CDAPH). Die reguläre Schulbildung kann individuell oder kollektiv erfolgen. Schüler mit Behinderungen haben die Möglichkeit, den ULIS-Klassen (lokale Einheit für inklusive Bildung) beizutreten.

Das Wohlwollen gegenüber Menschen, die von unsichtbaren Behinderungen betroffen sind

Wohlwollen bedeutet, eine günstige Haltung gegenüber all diesen Individuen zu zeigen, die an unsichtbaren Behinderungen in der Schule leiden. Es bedeutet, das Wohl oder das Glück dieser Menschen mit besonderen Bedürfnissen zu fördern. Aber es scheint unmöglich, sie zu identifizieren, da ihre Behinderungen nicht offensichtlich sind.

Die ULIS-Klassen

Sie leisten einen wesentlichen Beitrag zur Schulbildung von Kindern mit Behinderung. Eine ULIS-Klasse ermöglicht es dem behinderten Kind, Unterricht in Übereinstimmung mit seiner Behinderung zu erhalten. Sie ist in den Betrieb der Schule, in der sie sich befindet, integriert. Von da an arbeitet jeder Schulleiter für eine bessere Betreuung dieser Klassen durch Lehrer und AESH (Begleiter von Schülern mit Behinderungen).

Wenn Sie mehr über die ULIS-Klassen und deren Nutzen für Ihr Kind erfahren möchten, zögern Sie nicht, den folgenden Artikel zu lesen.

Praktische Fälle: Umgang mit unsichtbarer Behinderung in der Schule

Die unsichtbare Behinderung in der Schule ist eine tägliche Herausforderung für die betroffenen Schüler, ihre Mitschüler sowie für das Lehr- und Verwaltungspersonal. Das Erkennen, Verstehen und Begleiten dieser Behinderungen erfordert einen angepassten und wohlwollenden Ansatz. Hier sind einige praktische Fälle, die veranschaulichen, wie in diesen Situationen reagiert werden kann.

Fall 1: Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS)

Situation: Léa, 12 Jahre alt, hat ADHS. Es fällt ihr schwer, sich im Unterricht zu konzentrieren und wird oft als störend wahrgenommen.

Reaktionsmöglichkeiten:

• Pädagogische Anpassung: Kürzere Arbeitssitzungen mit Pausen anbieten, ansprechende visuelle Hilfsmittel verwenden.
• Personalisierte Unterstützung: Regelmäßige Termine mit einem Schulpsychologen vereinbaren.
• Bewusstseinsbildung: Sensibilisierungssitzungen für Lehrer und Schüler über ADHS organisieren.

Fall 2: Autismus-Spektrum-Störungen (ASS)

Situation: Maxime, 10 Jahre alt, ist im Autismus-Spektrum. Er hat Schwierigkeiten bei sozialen Interaktionen und ist oft isoliert.

Reaktionsmöglichkeiten:

• Soziale Inklusion: Seine Integration fördern, indem Gruppenaktivitäten ermutigt werden, in denen er sich wohlfühlt.
• Spezifische Anpassungen: Eine ruhige und vorhersehbare Umgebung schaffen, um seine Ängste zu begrenzen.
• Spezialisierte Begleitung: Mit spezialisierten Erziehern zusammenarbeiten, um seine sozialen Fähigkeiten zu entwickeln.

Fall 3: Dyslexie und verwandte Störungen

Situation: Sarah, 14 Jahre alt, ist dyslektisch. Sie hat Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben, was ihr Lernen und ihr Selbstvertrauen beeinträchtigt.

Reaktionsmöglichkeiten:

• Angepasste Werkzeuge: Software für das Lesen und Schreiben verwenden, die auf Dyslektiker abgestimmt ist.
• Akademische Unterstützung: Spezifische Nachhilfesitzungen für Dyslektiker anbieten.
• Wertschätzung: Ihre Erfolge ermutigen und wertschätzen, so klein sie auch sein mögen, um ihr Selbstvertrauen zu stärken.

Fall 4: Ängste und emotionale Störungen

Situation: Kevin, 16 Jahre alt, leidet unter schwerer Angst. Er hat Schwierigkeiten, am Unterricht teilzunehmen und vermeidet stressige Situationen.

Reaktionsmöglichkeiten:

• Sichere Umgebung: Einen Raum schaffen, in dem sich der Schüler sicher fühlen kann, um seine Sorgen auszudrücken.
• Strategien zur Angstbewältigung: Entspannungs- und Achtsamkeitsübungen in den Schulalltag integrieren.
• Psychologische Betreuung: Die Betreuung durch einen Fachmann für psychische Gesundheit fördern.

Fall 5: Auditiver Verarbeitungsstörung (AVS)

Situation: Émilie, 9 Jahre alt, hat eine auditive Verarbeitungsstörung. Sie hat Schwierigkeiten, verbale Anweisungen im Unterricht zu verstehen, was mit mangelnder Aufmerksamkeit oder Motivation verwechselt werden kann.

Reaktionsmöglichkeiten:

• Schriftliche Anweisungen: Gesprochene Anweisungen durch klare schriftliche Anweisungen ergänzen.
• Platzierung im Klassenzimmer: Sicherstellen, dass Émilie in einem Bereich der Klasse sitzt, in dem sie das Gesicht des Lehrers gut sehen kann, um akustische Ablenkungen zu reduzieren.
• Assistierende Technologien: Hörhilfen verwenden, um die Klangklarheit zu verbessern.

Fall 6: Chronisches Erschöpfungssyndrom (CES)

Situation: Jordan, 15 Jahre alt, leidet am chronischen Erschöpfungssyndrom. Seine schwankende Energie erschwert es ihm, regelmäßig am Unterricht teilzunehmen.

Reaktionsmöglichkeiten:

• Flexible Zeiten: Die Stundenpläne von Jordan anpassen, damit er den Unterricht verfolgen kann, wenn er sich am energievollsten fühlt.
• Distanzausbildung: Die Möglichkeit bieten, an Online-Kursen teilzunehmen oder Aufzeichnungen von Kursen zu nutzen, wenn er zu erschöpft ist, um persönlich teilzunehmen.
• Pausen und Ruhe: Ruhezeiten während des Schultages einrichten.

Fall 7: Essstörungen

Situation: Clara, 13 Jahre alt, hat Essstörungen, die ihre Konzentration und Energie im Unterricht beeinträchtigen.

Reaktionsmöglichkeiten:

• Diskrete Unterstützung: Psychologische Unterstützung bieten, ohne ihre Essgewohnheiten zu stigmatisieren oder unerwünschte Aufmerksamkeit zu erregen.
• Bewusstseinsbildung: Die Schüler insgesamt über die Bedeutung einer gesunden Ernährung aufklären, ohne sich speziell auf Essstörungen zu konzentrieren.
• Gesundheitsbeauftragter: Einen Gesundheitsbeauftragten an der Schule einrichten, den Clara vertrauensvoll konsultieren kann.

Fall 8: Stimmungsstörungen, wie zum Beispiel Depressionen

Situation: Alex, 17 Jahre alt, kämpft mit Depressionen, was seine Teilnahme und sein Interesse an schulischen Aktivitäten beeinträchtigt.

Reaktionsmöglichkeiten:

• Psychologische Begleitung: Sicherstellen, dass Alex regelmäßig Zugang zu psychologischer Unterstützung hat, sei es an der Schule oder durch externe Dienste.
• Bewusstsein für psychische Gesundheit: Eine positive Kultur der psychischen Gesundheit an der Schule fördern, um Stigmatisierung zu reduzieren und Schüler zu ermutigen, über ihre Probleme zu sprechen.
• Personalisiertes Studienprogramm: Die akademischen Anforderungen und Fristen für Alex anpassen, da seine Fähigkeit zur Erfüllung von Aufgaben variieren kann.

Diese Fälle zeigen die Bedeutung eines individuellen und bedürfnisgerechten Ansatzes für jeden Schüler. Durch die Implementierung angepasster Unterstützungsstrategien kann die Schule eine entscheidende Rolle bei der Bewältigung von unsichtbaren Behinderungen spielen, wodurch das Wachstum und der Schulerfolg aller Schüler gefördert wird.

4. Die gesamte Bildungsgemeinschaft einbeziehen

Die Einbindung von Schülern mit unsichtbarer Behinderung kann nicht allein auf den Schultern von Lehrkräften oder pädagogischen Unterstützungskräften lasten. Die gesamte Bildungsgemeinschaft muss mobilisiert werden: Lehrkräfte, Schulpersonal, Schulleitung, Klassenkameraden, aber auch Familien. Ein kollektiver Ansatz ermöglicht es, die Bedürfnisse des Schülers besser zu verstehen und die schulische Umgebung effektiv anzupassen.

Warum sollten alle Akteure der Schule einbezogen werden?

• Bessere Erfassung der Anzeichen einer unsichtbaren Behinderung, die häufig unauffällig oder irrtümlich als Mangel an Motivation interpretiert werden.

• Anpassung der Lehrmethoden, um die Schüler zu unterstützen, ohne sie in Schwierigkeiten zu bringen oder zu stigmatisieren.

• Förderung eines konstruktiven Dialogs mit den Familien, die sich oft angesichts des Verhaltens ihres Kindes verlorengesehen fühlen können.

• Förderung eines wohlwollenden und inklusiven schulischen Klimas, das gegen Vorurteile oder Spott ankämpft.

• Stärkung des Zusammenhalts unter den Fachkräften, um gute Praktiken auszutauschen und die Isolation von Lehrkräften in diesen Situationen zu verhindern.

Konkrete Maßnahmen zum Umsetzen

• Angebot spezieller Schulungen für Lehrkräfte zu Lernstörungen, Aufmerksamkeitsstörungen oder emotionalen Störungen.

• Einrichtung von Gesprächsgruppen für Eltern, die von Gesundheits- oder Bildungsexperten geleitet werden.

• Organisation von Sensibilisierungsworkshops für Schüler, um das Verständnis und die Toleranz gegenüber Unterschieden zu fördern.

• Erstellung eines internen pädagogischen Handbuchs zu unsichtbaren Behinderungen, das für Lehrkräfte und Bildungspersonal gedacht ist.

• Entwicklung von Patenschaftsprogrammen oder Mentoring zwischen Schülern, um diejenigen zu unterstützen, die isoliert oder in Schwierigkeiten sind.

Die Schulung und Einbindung aller Akteure ermöglicht es, einen gerechteren, aufmerksamen und besser auf die tatsächlichen Bedürfnisse jedes Schülers abgestimmten schulischen Rahmen zu schaffen. So kann die Schule wirklich inklusiv werden und nicht nur anscheinend gleichberechtigt.

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