ऑटिज़्म और कार्यकारी कार्य : माध्यमिक स्तर पर संगठन और योजना में कठिनाइयों को समझना

"अगर वह वास्तव में चाहता, तो वह संगठित हो सकता था।" यह वाक्य, ऑटिज़्म वाले छात्रों के बारे में अनगिनत कक्षा सलाहों में कहा गया, कार्यकारी कार्यों के बारे में केंद्रीय गलतफहमी को पूरी तरह से संक्षेपित करता है। यह इच्छा को उस चीज़ के लिए जिम्मेदार ठहराता है जो तंत्रिका विज्ञान से संबंधित है। यह एक वास्तविक कठिनाई को प्रेरणा की कमी के साथ भ्रमित करता है। और यह उत्तरों को दंड और आदेश की ओर मोड़ता है, बजाय इसके कि अनुकूलन और समर्थन की ओर।

कार्यकारी कार्य उन सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का समूह हैं जो हमें एक लक्ष्य के अनुसार अपने व्यवहार को योजना बनाने, प्रारंभ करने, संगठित करने, नियंत्रित करने और नियंत्रित करने की अनुमति देते हैं। इन्हें अक्सर मस्तिष्क का "ऑर्केस्ट्रेटर" कहा जाता है - वे स्वयं संगीत नहीं बनाते, लेकिन वे सभी संगीतकारों को समन्वयित करते हैं ताकि यह सामंजस्यपूर्ण हो। ऑटिज़्म में, यह ऑर्केस्ट्रेटर अलग तरीके से काम करता है - कुछ क्षेत्रों में वास्तविक ताकतों और अन्य में महत्वपूर्ण कमजोरियों के साथ।

यह श्रृंखला का तीसरा लेख ऑटिस्टिक प्रोफाइल में कार्यकारी कार्यों का विस्तार से अन्वेषण करता है: ये क्या हैं, ये ऑटिज़्म में कैसे अलग तरीके से काम करते हैं, क्यों माध्यमिक स्तर इन्हें विशेष रूप से चुनौती देता है, और कौन से ठोस अनुकूलन ऑटिस्टिक छात्र को इन्हें प्रभावी ढंग से संतुलित करने की अनुमति देते हैं।

1. कार्यकारी कार्य क्या हैं?

कार्यकारी कार्य उच्च स्तर की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का एक समूह हैं, जो मुख्य रूप से प्रीफ्रंटल कॉर्टेक्स में स्थित हैं, जो किसी व्यक्ति को एक लक्ष्य की ओर अपने व्यवहार को निर्देशित करने की अनुमति देते हैं - ध्यान भटकाने को रोककर, चरणों की योजना बनाकर, बाधाओं के प्रति अनुकूलित होकर और कार्य के दौरान अपनी भावनाओं और आवेगों को नियंत्रित करके। ये बचपन और किशोरावस्था के दौरान विकसित होते हैं, और केवल वयस्कता में - लगभग 25 वर्ष की आयु में प्रीफ्रंटल कॉर्टेक्स के लिए - अपनी पूरी परिपक्वता तक पहुँचते हैं।

कॉलेज और हाई स्कूल में दैनिक स्कूल जीवन में, कार्यकारी कार्य लगातार सक्रिय होते हैं: एक एजेंडे में होमवर्क नोट करना, अगले दिन के लिए बैग तैयार करना, बिना याद दिलाए घर पर एक असाइनमेंट शुरू करना, एक मूल्यांकन के दौरान समय का प्रबंधन करना, दो कक्षाओं के बीच एक विषय से दूसरे विषय में जाना, बिना आवेग से प्रतिक्रिया किए एक निराशा का प्रबंधन करना। ये सभी स्पष्ट रूप से सरल कार्य इस कार्यकारी प्रणाली को सक्रिय करते हैं - और जब यह प्रणाली अलग तरीके से काम करती है, जैसा कि अक्सर ऑटिज़्म में होता है, तो ये सामान्य कार्य बड़े बाधाओं में बदल जाते हैं।

2. ऑटिज़्म और कार्यकारी कार्य: एक जटिल संबंध

ऑटिज़्म और कार्यकारी कार्य के बीच संबंध अधिक बारीक है जितना कि कभी-कभी पढ़ा जाता है। यह कहना गलत होगा कि "ऑटिस्टिक लोगों के कार्यकारी कार्य कमजोर होते हैं" - वास्तविकता अधिक जटिल और अधिक दिलचस्प है। ऑटिज़्म में कार्यकारी प्रोफाइल आमतौर पर बहुत विविध होते हैं: कुछ कार्यकारी कार्यRemarkably विकसित हो सकते हैं, जबकि अन्य महत्वपूर्ण रूप से कमजोर होते हैं। एक ही छात्र के पास तथ्यात्मक जानकारी के लिए असाधारण कार्यशील मेमोरी हो सकती है और किसी कार्य को शुरू करने या एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जाने में बड़ी कठिनाई हो सकती है।

यह विविधता वास्तव में उन शिक्षकों को भ्रमित करती है जो प्रशिक्षित नहीं हैं। एक छात्र जो इतिहास के दस अध्यायों की सामग्री को सटीकता से याद रखता है, लेकिन समय पर अपना होमवर्क जमा करने में असमर्थ है, बस "बुरा संगठित" लगता है। एक छात्र जो अपनी विशेष रुचि से संबंधित गतिविधियों की योजना बनाने में बारीकी से सक्षम है, लेकिन स्वतंत्र लेखन के सामने ठहर जाता है, "कम प्रेरित" लगता है। दोनों मामलों में, जो शिक्षक देखता है वह वास्तव में एक विविध कार्यकारी प्रोफाइल है - इच्छा की कमी नहीं।

तंत्रिका विज्ञान में अनुसंधान ने ऑटिस्टिक व्यक्तियों में कई कार्यकारी क्षेत्रों में विशेषताएँ पहचानी हैं: कार्यों के बीच लचीलापन (एक कार्य से दूसरे कार्य में संक्रमण, परिवर्तनों के अनुकूलन) के साथ अक्सर कठिनाइयाँ, आरंभ करने में (एक कार्य शुरू करना भले ही पता हो कि क्या करना है), और कई चरणों में जटिल कार्यों की योजना बनाने में। ये कठिनाइयाँ अक्सर अन्य क्षेत्रों में वास्तविक ताकतों के साथ सह-अस्तित्व में होती हैं: रुचि के विषयों पर स्थायी ध्यान (हाइपरफोकस), अच्छी तरह से परिभाषित कार्यों में सटीकता और प्रणालीबद्धता, विवरण और नियमों की मेमोरी।

3. छह प्रमुख कार्यकारी कार्य और उनका माध्यमिक विद्यालय में प्रभाव

4. क्यों माध्यमिक स्तर कार्यकारी कठिनाइयों को बढ़ाता है

प्राथमिक, अपनी आवश्यकताओं के बावजूद, कार्यकारी कठिनाइयों वाले छात्रों के लिए एक अपेक्षाकृत संरचित ढांचा प्रदान करता है: एक मुख्य शिक्षक जो छात्र को जानता है, एक स्थिर समय सारणी, कम संक्रमण, अपेक्षाकृत छोटे और स्पष्ट कार्य। कॉलेज और उच्च विद्यालय इन सुरक्षा कारकों में से अधिकांश को समाप्त कर देते हैं।

शिक्षकों की संख्या में वृद्धि का मतलब है शिक्षण शैलियों, निर्देश देने के तरीकों, मूल्यांकन प्रारूपों और डिकोड करने के लिए निहित नियमों की वृद्धि। एक ऑटिस्टिक छात्र के लिए जिसकी प्रक्रियात्मक स्मृति पहले से ही अधिकतम पर है, 9 विभिन्न शिक्षकों की कार्य आदतें सीखना एक महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक बोझ का प्रतिनिधित्व करता है। संपर्क पुस्तक और एजेंडा - बाहरी संगठन उपकरण - उनके उपयोग में निरंतरता की अपेक्षा करते हैं जिसे कार्यकारी कमजोरी बनाए रखना कठिन बनाती है। दीर्घकालिक परियोजनाएँ (प्रस्तुतियाँ, TPE, बड़े गृहकार्य) विशेष रूप से योजना बनाने की क्षमताओं की आवश्यकता होती हैं जो अक्सर सबसे कमजोर होती हैं। और कक्षाओं के बीच संक्रमण - दिन में पांच से दस बार समय सारणी के अनुसार - ऐसे क्षण होते हैं जो हर बार अनुकूलन के प्रयास की मांग करते हैं जिसे न्यूरोटिपिकल छात्र लगभग स्वचालित रूप से करते हैं, लेकिन ऑटिस्टिक छात्रों को इसे जानबूझकर करना होता है।

5. कक्षा में देखे जाने वाले संकेत: शिक्षक क्या देखता है

6. "व्यवस्थित नहीं होने" वाला बुद्धिमान छात्र का विरोधाभास

माध्यमिक स्तर पर ऑटिज़्म में सबसे सामान्य विरोधाभास यही है: एक छात्र जो वास्तविक बौद्धिक क्षमताएँ दिखाता है - जो पाठ्यक्रम को समझता है, जो जटिल विषयों पर सटीकता से चर्चा कर सकता है, जो उन सामग्रियों में महारत हासिल करता है जिन्हें उसके सहपाठी अधिग्रहित करने में कठिनाई महसूस करते हैं - लेकिन जो अपने गृहकार्य नहीं सौंपता, अपनी सामग्री भूल जाता है, बिना सामान के आता है और दो सप्ताह में होने वाले प्रेजेंटेशन के लिए कोई योजना नहीं बनाता।

यह विरोधाभास प्रशिक्षित न होने वाले शिक्षक के लिए अव्याख्येय है, जो स्वाभाविक रूप से निष्कर्ष निकालता है कि छात्र "अगर चाहता तो कर सकता था" - और जिसकी सजा इस निष्कर्ष को मजबूत करती है: अगर खराब अंक उसे व्यवस्थित होने के लिए प्रेरित नहीं करते, तो इसका मतलब है कि उसे वास्तव में इसकी इच्छा नहीं है। यह तर्क तार्किक है - और गलत। यह इस बात की अनदेखी करता है कि व्यवस्थित होने की क्षमता और समझने की क्षमता दो अलग-अलग संज्ञानात्मक प्रणालियाँ हैं। समझ दीर्घकालिक स्मृति और तर्क पर निर्भर करती है - ऐसे क्षेत्र जो अक्सर ऑटिज़्म में संरक्षित होते हैं। संगठन कार्यकारी कार्यों पर निर्भर करता है - ऐसा क्षेत्र जो अक्सर कमजोर होता है। बुद्धिमत्ता कार्यकारी कार्यों का प्रतिस्थापन नहीं करती। यह उन्हें क्षणिक रूप से छिपा सकती है - लेकिन यह उन्हें प्रतिस्थापित नहीं करती।