कक्षा में ऑटिज़्म को पहचानना : चेतावनी संकेत और किशोरों में असामान्य प्रोफाइल

कॉलेज और हाई स्कूल में ऑटिज़्म मीडिया की प्रस्तुतियों से अलग है। यह उस बच्चे की तरह नहीं है जो नहीं बोलता, जो अपने कोने में झूलता है, जो किसी भी मानव संपर्क से बचता है। सामान्य हाई स्कूल कक्षाओं में, ऑटिज़्म एक छात्र की तरह है जो हमेशा सवालों का शाब्दिक उत्तर देता है, एक छात्रा जो पूरी तरह से अनुकूलित लगती है लेकिन हर रात घर पर गिर जाती है, एक छात्र जो अपने कार्यक्रम में बदलाव होने पर अव्यवस्थित हो जाता है, या एक किशोरी जो अपने साथियों की नकल करती है लेकिन नहीं समझती कि उसकी मित्रता कभी भी वास्तव में क्यों काम नहीं करती।

इन प्रोफाइल को पहचानना एक कौशल है। यह अंतर्ज्ञान या सामान्य ज्ञान से नहीं आता — यह प्रशिक्षण से आता है। इस श्रृंखला का दूसरा लेख ऑटिज़्म के चेतावनी संकेतों का एक सटीक और संदर्भित सूची प्रदान करता है, जिसे अवलोकन के क्षेत्र के अनुसार व्यवस्थित किया गया है, कक्षा में उपयोग करने के लिए एक व्यावहारिक ग्रिड और परिवारों को मूल्यांकन की ओर मार्गदर्शन करने के लिए एक स्पष्ट प्रक्रिया के साथ।

1. क्यों कॉलेज में ऑटिज़्म को पहचानना मुश्किल है

कई कारक कॉलेज और हाई स्कूल की कक्षाओं में ऑटिज़्म की पहचान को विशेष रूप से जटिल बनाते हैं — और यह समझाते हैं कि क्यों इतने सारे छात्र बिना निदान के हाई स्कूल में पहुँचते हैं।

पहला कारक है किशोरावस्था में कठिनाइयों का सामान्यीकरण। किशोरावस्था सभी युवाओं के लिए सामाजिक, भावनात्मक और पहचान संबंधी उथल-पुथल का एक समय है। ऑटिस्टिक विशेषताएँ — संबंधों में कठिनाइयाँ, कठोरताएँ, भावनात्मक संवेदनाएँ — इस सामान्य नैदानिक चित्र में मिश्रित हो जाती हैं और "किशोरावस्था का संकट" के रूप में वर्णित की जाती हैं बजाय इसके कि इसे एक अलग न्यूरोलॉजिकल कार्यप्रणाली के रूप में देखा जाए।

दूसरा कारक है अर्जित मुआवजा। 14 वर्षीय एक ऑटिस्टिक छात्र के पास उसके पीछे नौ वर्षों का स्कूल अनुभव है — नौ वर्षों में उसने एक ऐसे वातावरण में जीवित रहने के लिए रणनीतियाँ सीखी हैं जो न्यूरोटिपिकल मस्तिष्कों के लिए डिज़ाइन किया गया है। ये मुआवजा रणनीतियाँ प्रशिक्षित शिक्षकों की नजरों में कठिनाइयों को छिपा देती हैं, उन्हें समाप्त नहीं करतीं बल्कि उन्हें सतह पर कम दिखाई देती हैं।

तीसरा कारक है प्रोफाइल की विविधता। ऐसा कोई "एक" ऑटिस्टिक प्रोफाइल नहीं है जिसे पहले नज़र में पहचाना जा सके। टीएसए का निर्माण करने वाले लक्षणों का समूह हर व्यक्ति में अलग-अलग संयोजित होता है, जिससे ऐसे प्रोफाइल बनते हैं जिन्हें शिक्षक एक ही स्पेक्ट्रम से संबंधित नहीं मानते।

2. संचार और भाषा में संकेत

ऑटिज्म में संचार की विशेषताएँ पहली नज़र में सभी स्पष्ट नहीं होती हैं - विशेष रूप से माध्यमिक में जहाँ ऑटिस्टिक छात्र अक्सर एक समृद्ध और जटिल भाषाई रजिस्टर विकसित कर लेते हैं। यह इस भाषा का उपयोग करने का तरीका है, न कि इसकी समृद्धि, जो संकेत बनाता है।

3. सामाजिक इंटरैक्शन में संकेत

सामाजिक कठिनाइयाँ आत्मकेंद्रित प्रोफ़ाइल के केंद्र में हैं - लेकिन ये हमेशा वैसी नहीं होतीं जैसी हम कल्पना करते हैं। एक आत्मकेंद्रित छात्र के पास दोस्त हो सकते हैं, वह सक्रिय रूप से सामाजिक संपर्क की तलाश कर सकता है, और वयस्कों द्वारा सराहा जा सकता है। आत्मकेंद्रित सामाजिक कठिनाइयों की विशेषता इन इंटरैक्शन की गुणवत्ता और आपसी संबंध है, न कि उनकी साधारण उपस्थिति या अनुपस्थिति।

कक्षा में देखे जाने वाले संकेत

छात्र हमेशा अकेले खाता है, या अपने साथियों के बजाय वयस्कों की संगति की तलाश करता है। वह समूह की निहित गतियों को नहीं समझता - कौन किसका दोस्त है, किससे बचना है, किस संदर्भ में कौन सा रजिस्टर अपनाना है। वह सामाजिक नियमों को बहुत गंभीरता से लेता है (न्याय, खेल भावना, नियमों का सम्मान) और जब अन्य लोग उनका उल्लंघन करते हैं तो ईमानदारी से आक्रोश के साथ प्रतिक्रिया करता है। उसे समूह की बातचीत में भाग लेने में कठिनाई होती है - वह उसमें अजीब तरीके से, बहुत तेज़ी से, या बिल्कुल नहीं प्रवेश करता है।

समूह कार्यों में, वह या तो सब कुछ नियंत्रित करने की कोशिश करता है (विधि या परिणाम पर कठोरता), या पूरी तरह से पीछे हट जाता है। वह नहीं समझता कि उसके साथी उसे अपनी गतिविधियों में क्यों नहीं बुलाते, जबकि वह सराहे जाने के लिए स्पष्ट प्रयास कर रहा है। उसके पास एक ही व्यक्ति के साथ बहुत गहरा संबंध हो सकता है - एक विशेष मित्रता जो उसके सामाजिक जरूरतों को आंशिक रूप से पूरा करती है लेकिन यदि दूसरा व्यक्ति दूर हो जाता है तो यह अचानक टूट सकती है।

वयस्कों के साथ संबंध में संकेत

आत्मकेंद्रित छात्र अक्सर वयस्कों के साथ अपने साथियों की तुलना में अधिक सहज संबंध रखता है - वयस्कों के पास अधिक पूर्वानुमानित नियम, स्पष्ट इरादे, और कम निहित संवाद होते हैं। वह शिक्षक को सीधे और बिना सामान्य शिष्टाचार के संबोधित कर सकता है। वह बहुत सीधे तरीके से और बिना किसी दुर्भावना के निर्णय को चुनौती दे सकता है - न तो अशिष्टता से, बल्कि इसलिए कि उसने यह नहीं समझा कि कुछ चुनौतियाँ कुछ संदर्भों में एक निश्चित तरीके से व्यक्त की जानी चाहिए।

4. व्यवहारिक और संवेदी संकेत

व्यवहारिक और संवेदी विशेषताएँ अक्सर सबसे स्पष्ट संकेत होती हैं - और सबसे गलत समझी जाती हैं। जो शिक्षक हलचल, अनिच्छा या अपरिपक्वता के रूप में देखते हैं, वह अक्सर एक अधिभार या विनियमन की आवश्यकता के लिए एक न्यूरोलॉजिकल प्रतिक्रिया होती है।

5. सीखने और संगठन में संकेत

6. ऑटिस्टिक लड़कियों का प्रोफाइल: छिपा हुआ निदान

ऑटिस्टिक लड़कियाँ ऑटिज्म में सबसे अधिक कम-निदान की गई जनसंख्या हैं। लंबे समय तक, ऑटिज्म पर शोध मुख्य रूप से पुरुष जनसंख्या पर किया गया, जिससे निदान मानदंड उत्पन्न हुए जो स्पेक्ट्रम के पुरुष अभिव्यक्तियों के साथ अधिक मेल खाते हैं। परिणाम: जो लड़कियाँ "स्टीरियोटाइपिकल ऑटिस्टिक लड़के" की तरह नहीं दिखतीं, वे सभी जाल से गुजर जाती हैं - कभी-कभी वयस्कता तक।

माध्यमिक विद्यालय में ऑटिस्टिक लड़कियों के लिए विशिष्ट संकेत

वह कक्षा में "सामान्य" लगती है लेकिन उसके माता-पिता घर पर दैनिक गिरावट की रिपोर्ट करते हैं। उसके पास "एक सबसे अच्छी दोस्त" है - एक विशेष और तीव्र मित्रता - न कि एक समूह। वह अपने साथियों के व्यवहारों की नकल करती है एक चौंका देने वाली सटीकता के साथ लेकिन ऐसे "फॉल पास" सामाजिक व्यवहार करती है जो दिखाते हैं कि वह नहीं समझती कि वह क्या अनुकरण कर रही है। उसे "उसकी उम्र के लिए परिपक्व" (प्रतिस्थापन का संकेत) या इसके विपरीत "अपरिपक्व" (masking के गिरावट का संकेत) के रूप में वर्णित किया जाता है। वह चिंता के दौरे करती है जिनके ट्रिगर असमान प्रतीत होते हैं। वह नियमित रूप से मित्रों के समूह बदलती है - न कि विश्वासघात के कारण, बल्कि इसलिए कि संबंध हमेशा उसकी डिकोडिंग क्षमता से परे जटिल हो जाते हैं।

7. Masking: जब ऑटिज़्म छिपता है

Masking - जिसे "ऑटिस्टिक कैमोफ्लाज" भी कहा जाता है - वह प्रक्रिया है जिसके द्वारा एक ऑटिस्टिक व्यक्ति अपनी न्यूरोलॉजिकल विशेषताओं को छिपाता है ताकि वह न्यूरोटिपिकल दिखाई दे। यह सचेत हो सकता है (छात्र जो जानबूझकर झूलने का निर्णय नहीं लेता क्योंकि उसे पता है कि यह ध्यान आकर्षित करता है) या अनजाने में (छात्र जिसने इतनी जल्दी अपेक्षित सामाजिक कोड को आत्मसात कर लिया है कि वह अब यह नहीं जानता कि कौन से उसके लिए स्वाभाविक हैं और कौन से नाटक किए गए हैं)।

Masking थकाऊ है। यह महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक संसाधनों का उपभोग करता है जो फिर से सीखने के लिए उपलब्ध नहीं होते। और यह छात्र की सार्वजनिक छवि ("सब ठीक है, वह सामाजिक और सुखद है") और उसके अनुभव की वास्तविकता ("मैं थकी हुई हूँ, मुझे नहीं समझ में आता कि मेरे चारों ओर क्या हो रहा है और मैं नहीं जानती कि मैं और कितनी देर तक टिक पाऊँगी") के बीच एक अंतर पैदा करता है।

शिक्षकों के लिए, मुख्य निहितार्थ यह है: ऑटिज़्म के स्पष्ट संकेतों की अनुपस्थिति का मतलब ऑटिज़्म की अनुपस्थिति नहीं है। एक छात्र जो सामाजिक रूप से पूरी तरह से अनुकूलित लगता है वह व्यक्तिगत लागत पर छिपा सकता है। देखने के लिए संकेत केवल दृश्य व्यवहार नहीं हैं - वे अधिक सूक्ष्म संकेत भी हैं: दिन के अंत की थकावट, एक तीव्र सामाजिक स्थिति के बाद गिरावट, स्कूल के बाद अकेले आराम करने की अत्यधिक आवश्यकता।

8. सामान्य भ्रम: ऑटिज़्म बनाम अन्य प्रोफाइल

9. शिक्षक के लिए व्यावहारिक अवलोकन ग्रिड

यह ग्रिड पहली अवलोकन के उपकरण के रूप में डिज़ाइन की गई है - निदान उपकरण नहीं। यह शिक्षक को एक छात्र पर अपने अवलोकनों को संरचित करने और परिवारों के साथ बातचीत या मूल्यांकन की ओर एक तथ्यात्मक फ़ाइल बनाने की अनुमति देती है।

यदि इस ग्रिड के कई बॉक्स लगातार और एक निश्चित समय से चेक किए गए हैं (सिर्फ अस्थायी तनाव के समय में नहीं), तो छात्र को विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है और संभावित रूप से एक सक्षम पेशेवर की ओर मार्गदर्शन किया जाना चाहिए ताकि ऑटिज़्म की उपस्थिति का मूल्यांकन किया जा सके।

10. एक छात्र को मूल्यांकन के लिए कैसे मार्गदर्शन करें: चरण-दर-चरण प्रक्रिया

चेतावनी संकेतों का अवलोकन करना एक बात है। इस अवलोकन के साथ क्या करना है, यह एक और बात है। निम्नलिखित प्रक्रिया किसी भी माध्यमिक विद्यालय में लागू होती है, बिना किसी विशेष पूर्व व्यवस्था के।

• अवलोकनों को तथ्यात्मक रूप से दस्तावेज़ करें। परिवार के साथ किसी भी बातचीत से पहले, शिक्षक (या आदर्श रूप से कई शिक्षक जिन्होंने समान संकेतों का अवलोकन किया है) एक दस्तावेज़ तैयार करते हैं: तिथियाँ, स्थितियाँ, विशिष्ट व्यवहार। कोई निर्णय नहीं, कोई निदान नहीं - केवल तथ्य। "14 मार्च को, समय सारणी में बदलाव के दौरान, लियो ने नए कमरे में प्रवेश करने से इनकार कर दिया और उसे 20 मिनट के व्यक्तिगत समर्थन की आवश्यकता थी।" यह तथ्यात्मक दस्तावेज़ एक सामान्य छाप से कहीं अधिक उपयोगी है।
• पहले मुख्य शिक्षक और प्रबंधन के साथ इस पर चर्चा करें। परिवार से संपर्क करने से पहले, सुनिश्चित करें कि अवलोकन अन्य टीम के सदस्यों द्वारा साझा किए गए हैं और प्रबंधन को सूचित किया गया है। एक सामूहिक और संस्थागत प्रक्रिया परिवार द्वारा व्यक्तिगत आरोप के रूप में कम देखी जाएगी।
• एक सहायक वातावरण में परिवार के साथ एक बैठक आयोजित करें। यह एक बुलावा नहीं है - यह एक निमंत्रण है। वातावरण साझेदारी है, रिपोर्टिंग नहीं। "हम आपसे मिलना चाहेंगे ताकि हम अपने अवलोकनों को साझा कर सकें और समझ सकें कि आपके बच्चे का बेहतर समर्थन कैसे किया जाए।" बैठक का उद्देश्य पहले से स्पष्ट किया जाता है।
• अवलोकनों को बिना निदान किए प्रस्तुत करें। शिक्षक ऑटिज़्म का निदान करने के लिए योग्य नहीं है - और ऐसा नहीं करना चाहिए। अनुशंसित वाक्यांश: "हमने कई तत्वों का अवलोकन किया है जो हमें चिंतित करते हैं और जिन्हें एक पेशेवर द्वारा मूल्यांकन किए जाने की आवश्यकता हो सकती है।" "आपका बच्चा ऑटिस्टिक है" नहीं।
• व्यावहारिक मार्गदर्शन के सुझाव दें। बच्चे का बाल रोग विशेषज्ञ या चिकित्सक अक्सर पहला संपर्क होता है - वह न्यूरोpsychological मूल्यांकन या ऑटिज़्म विशेषज्ञ टीम की ओर मार्गदर्शन कर सकता है। स्कूल की नर्स या चिकित्सक भी मार्गदर्शन प्रक्रिया में सहायता कर सकते हैं।
• निदान की प्रतीक्षा किए बिना अस्थायी समायोजन लागू करें। एक औपचारिक निदान में समय लगता है (अक्सर फ्रांस में एक से तीन वर्ष)। मौलिक समायोजन - स्पष्ट निर्देश, परिवर्तनों की घोषणा, स्टेरियोटिपियों की सहिष्णुता - तुरंत लागू की जा सकती हैं और की जानी चाहिए, निदान की पुष्टि की प्रतीक्षा किए बिना। ये किसी को नुकसान नहीं पहुँचाते हैं और छात्र के दैनिक जीवन में महत्वपूर्ण सुधार कर सकते हैं।

11. व्यावहारिक मामले: प्रशिक्षित शिक्षकों द्वारा देखे गए संकेत

माध्यमिक विद्यालय में ऑटिज़्म को पहचानना एक कौशल है जो सीखा जा सकता है — और जो संबंधित छात्रों के स्कूल अनुभव को बदलता है। हर पहचाना गया संकेत, हर दस्तावेजीकृत अवलोकन, हर परिवार के साथ की गई दयालु बातचीत एक श्रृंखला को शुरू कर सकती है जो एक निदान, अनुकूलन और एक बहुत अलग शैक्षणिक पथ की ओर ले जाती है। इस श्रृंखला का अगला लेख कार्यकारी कार्यों के आयाम को गहराई से देखता है — जो माध्यमिक विद्यालय में ऑटिस्टिक प्रोफ़ाइल की सबसे कम दिखाई देने वाली और सबसे प्रभावशाली विशेषताओं में से एक है।