教师与自闭症：在普通课堂中调整教学法
有效接纳和支持自闭症学生的实用指南
越来越多的自闭症学生在普通课堂中就读，无论是否有AESH的陪伴。对于教师来说，这种包容既是挑战也是丰富实践的机会。通过一些简单的调整和对自闭症的更好理解，可以为所有学生创造一个有利的学习环境，包括那些有TSA的学生。
理解自闭症学生
自闭症在每个学生身上的表现各不相同，但一些特征是常见的：社交沟通困难、对可预见性的需求、强烈的特定兴趣、感官特性。这些特征并不是不可逾越的障碍，但需要教学上的调整。
的学生是自闭症患者（估计）
可以在普通环境中就读
通过调整获得成功
基本调整
结构化环境
清晰有序的环境帮助自闭症学生定位。展示日常时间表，使用视觉标记，限制黑板的视觉杂乱，为学生分配固定位置（最好在前排，远离干扰源）。
调整沟通
清晰地说话，使用简短具体的句子。避免隐含、讽刺和比喻。一次给出一个指令。通过让学生复述来检查理解。用书面视觉支持补充口头指令。
准备过渡
提前宣布活动的变化。使用重复信号进行过渡。如果可能，给学生一个促进变化的角色（分发材料）。给予额外时间来整理和组织。
调整评估
给予额外时间。如果环境过于刺激，提供一个安静的空间。澄清指令，如有必要进行重述。避免模糊或双关的问题。评估知识而非形式。
COCO：课堂工具
DYNSEO的COCO PENSE和COCO BOUGE程序可以作为课堂教学工具使用。认知游戏以有趣和适应的方式锻炼注意力、记忆和逻辑。强制交替与活跃休息满足学生的运动需求。为自主活动时间提供有用的支持。
发现COCO管理行为
难以处理的行为（躁动、退缩、危机）通常是对压力或误解的反应。寻找原因而不是惩罚行为。教室中的退缩空间（安静角落）可以帮助学生自我调节。预防胜于治疗：识别风险情况并提前预判。
促进社会融入
与同龄人的融入并不是自动发生的。让班级意识到差异（不带有污名化）。促进结构化的互动情境（双人合作、辅导）。保护学生免受频繁发生的欺凌。向小组展示他的能力。
"与自闭症学生一起的第一年很困难，因为我不知道该如何处理。在培训后，在指导教师的支持下，我实施了一些简单的调整，这一切都改变了。视觉时间表、书面指令、固定位置：这些小调整使学生能够参与学习。”
- 与学生的父母和专业人士会面
- 创建一个结构化和可预见的环境
- 调整沟通（清晰的指令，视觉支持）
- 准备过渡和变化
- 调整评估（时间、空间、指令）
- 为调节提供一个退缩空间
- 如有AESH，进行合作
- 让班级意识到差异
💡 教师资源
支持自闭症儿童的指南提供了在学校环境中同样有用的策略。与父母分享，以实现方法的一致性。
结论：对所有人都有益的调整
针对自闭症学生的调整（清晰的指令、结构化的环境、准备好的过渡）通常对整个班级都有益。它们不需要彻底改革教学法，而是调整某些实践。随着时间和经验的积累，这些调整会变得自然。
关键在于合作：与父母、健康专业人士、AESH、指导教师。共同努力，您可以为自闭症学生创造成功的学习条件。DYNSEO的培训和资源将支持您在这一过程中。