自闭症人士的教育支持：教育工作者指南
发现经过验证的教育方法、创新工具和实用策略，以有效支持自闭症人士的日常生活。
专业教育工作者在自闭症人士的日常支持中占据核心地位。无论是在机构、寄宿家庭还是在家中，他们都建立了信任的教育关系，并实施旨在促进自主性、社交和个人发展的个性化项目。面对自闭症谱系的多样性和知识的不断发展，本指南介绍了推荐的教育方法、适合的数字工具和高质量、尊重且基于证据的支持策略。
📚 自闭症专业培训的挑战
尽管专业教育工作者的初始培训在一般方面是扎实的，但通常对自闭症的特性投入的时间有限。然而，支持自闭症人士需要特定的技能，只有补充培训才能提供。理解感官特性、掌握替代沟通工具、知道如何结构环境和管理危机情况，都是在没有坚实理论框架的情况下，实践无法充分发展的基本技能。
2012年发布并不断更新的卫生高级管理局（HAS）建议，强调了对专业人员进行有效教育、行为和发展方法培训的必要性。ABA（应用行为分析）、TEACCH和丹佛模型（ESDM）被确定为参考干预措施。专业教育工作者必须接受这些方法的培训，以便将其融入日常实践。
初始培训与实践之间的差距
许多专业教育工作者在实践中面临自闭症知识不足的理论背景。他们面临复杂情况，却没有应对的工具：一个表现出强烈重复行为的孩子，一个拒绝任何互动的青少年，一个在日常变化时陷入危机的成年人。没有适当的培训，专业人员可能会感到无能为力，这会加剧职业倦怠并降低支持质量。
继续教育通过提供更新的知识、具体的工具和对实践的反思空间来弥补这一差距。它增强了专业人员在有效支持方面的信心，并通过赋予日常困难情境以意义，显著降低了职业倦怠的风险。
🧠 经验证的主要教育方法
几种教育方法在支持自闭症人士方面已证明其有效性。专业教育工作者必须了解其基本原则、适应症和局限性，以便能够在日常干预中恰当地整合这些方法。
ABA（应用行为分析）
ABA是一种科学方法，通过分析行为的前因和后果来理解和修改行为。与普遍看法相反，现代ABA不仅限于办公室的结构化练习。它包括自然环境教学（NET）、离散试验教学（DTT）、积极强化和挑战行为的功能分析。接受ABA培训的专业教育工作者知道如何在日常生活中使用这些工具，以促进学习并减少问题行为。
TEACCH方法
TEACCH（自闭症及相关沟通障碍儿童的治疗与教育）项目基于环境结构化和使用视觉支持，使自闭症人士的世界更易理解和可预测。其原则包括空间的物理组织、视觉时间表、个体工作系统和任务结构化。接受TEACCH培训的教育工作者知道如何将这些原则适应于他们所介入的特定环境，无论是在机构、课堂还是家庭中。
ABA
应用行为分析：观察、功能分析、积极强化和结构化教学
TEACCH
环境结构化、视觉支持、时间表和个体化工作系统
丹佛模型（ESDM）
基于游戏的早期干预，针对儿童的社交、沟通和认知发展
丹佛模型（ESDM）
丹佛早期干预模型是一种发展性和行为性的方法，利用游戏和自然社交互动来刺激儿童的发展。它对年轻的自闭症儿童特别相关。接受ESDM培训的教育工作者知道如何创建激励性的游戏情境，在其中插入与沟通、模仿、认知和社交技能相关的学习目标。
💡 结合多种方法以实现综合实践
自闭症支持的最佳实践并不依赖于单一方法，而是根据每个人的特定需求，巧妙结合多种方法。接受培训的教育工作者知道如何利用ABA的观察和跟踪的严谨性，利用TEACCH的环境结构化，以及利用丹佛模型的游戏和发展维度。这种知情的折衷主义是一个合格且适应性强的专业人员的标志。
💬 沟通与互动：基本技能
沟通是支持自闭症人士的核心挑战。专业教育工作者必须掌握替代和增强沟通工具（CAA），以便与语言有限或缺失的人建立关系，并调整自己的沟通方式，以便被理解和理解他人。
CAA培训包括学习多种系统：PECS（图片交换沟通系统）、Makaton（与图标结合的简化手势语言）、沟通板和平板上的沟通应用程序。教育工作者必须知道如何评估个人的沟通能力，选择最合适的系统，并在日常活动中功能性地整合它。
调整自己的沟通方式
除了CAA工具外，专业教育工作者还必须学习调整自己的沟通方式。这意味着简化语言，使用简短和具体的句子，留出足够的延迟时间以处理信息，使用视觉支持来辅助语言，并通过其他方式检查理解，而不仅仅是“你明白了吗？”这种问题通常会引发“是”的自动回答。
非语言沟通同样至关重要。自闭症人士可能在解读面部表情、语调和肢体语言方面存在困难。经过培训的教育工作者对此有所意识，并努力在沟通中明确表达，口头化大多数人隐含表达的内容。
- PECS：图像交换系统，允许个人通过将图像递给对方来发起沟通
- Makaton：与图标和口语结合的简化手势语言程序，以支持理解和表达
- 沟通板：个性化支持，汇集个人最常用的图标，以表达需求和选择
- CAA应用程序：平板上的数字工具，提供图标库和构建语音句子的可能性
⚠️ 沟通是基本权利
每个人，无论其语言沟通水平如何，都有权表达自己的需求、偏好和拒绝。专业教育工作者有责任提供必要的手段，以确保这一权利得以实现。CAA培训不是可选的：这是所有支持自闭症人士的专业人员必不可少的基本技能。
🔥 挑战行为管理：理解再行动
挑战行为（自残、攻击性、破坏、逃跑、强烈危机）在自闭症人士中很常见，是专业教育工作者面临的最大挑战之一。培训使得从反应性方法（在危机发生后进行管理）转变为主动方法（理解原因并预防行为的出现）成为可能。
功能分析是这一过程的关键工具。它涉及识别前因（行为发生前的情况）、行为本身及其后果，以理解其对个人的功能。挑战行为从来不是无缘无故的：它可能表达沟通需求、避免焦虑情境、寻求感官刺激或对变化的抗议。理解这一功能可以提出可接受的替代方案，以满足相同的需求。
预防策略
预防挑战行为需要专业教育工作者同时采取多个杠杆。适应感官环境可以减少过载源。时间和活动的结构化可以降低与不可预测性相关的焦虑。教授替代沟通技能提供了更合适的表达方式。而对适当行为的积极强化则增加了其再次发生的可能性。
危机管理本身也必须通过培训来学习：如何确保个人及其周围人的安全，如何采取冷静和安抚的姿态，如何减少环境刺激，何时以及如何使用去激化技术，以及如何在不评判或惩罚的情况下支持恢复平静。
💻 数字工具服务于特殊教育
数字工具为专业教育工作者提供了丰富的可能性，以增强他们的支持。认知刺激应用程序、数字沟通支持和跟踪工具使得活动多样化，保持动机，并客观记录被支持者的进展。
数字技术的使用在自闭症人士中尤为相关，因为他们通常对屏幕和可预测的界面表现出兴趣。数字环境提供了一致的反馈、缺乏社会评判和视觉刺激，这些都与自闭症特征相符。经过培训的教育工作者知道如何利用这些亲和力，同时确保数字工具始终服务于教育目标，而不是目的本身。
数字进展跟踪是另一个显著的优势。通过定期收集个人在不同领域的表现数据，教育工作者可以客观化进展，识别停滞或退步，并据此调整支持。这些数据对于与家庭和其他多学科团队成员的沟通也非常宝贵。
🎮 COCO PENSE 和 COCO BOUGE：适合的教育支持
COCO PENSE 和 COCO BOUGE项目由DYNSEO提供，是一个特别适合支持5到10岁自闭症儿童的工具。它每15分钟交替进行认知活动和体育活动，成为一个全面的教育支持，既刺激认知功能，又促进运动能力。
针对认知功能的活动
COCO PENSE的游戏针对专业教育工作者希望在自闭症儿童中发展的重要认知功能：注意力、工作记忆、推理、灵活性和视觉空间功能。非常适合的难度级别使每个孩子都能参与与其能力相匹配的活动，确保成功体验，从而增强动机和自尊。
有益的身体活动
COCO BOUGE的体育活动使儿童能够引导他们的能量并在感官上进行调节。对于需要运动以保持注意力的自闭症儿童来说，这些积极的休息至关重要。它们可以包括情感模仿游戏，同时锻炼情感识别，这是自闭症谱系障碍中常常缺乏的技能。
📝 构建高质量的个性化项目
个性化项目是专业教育工作者使命的核心。它正式化支持目标、实施手段和进展评估标准。对于自闭症人士，其构建需要特定的技能，而继续教育可以帮助发展这些技能。
高质量的自闭症个性化项目必须基于对其能力和需求的深入评估，整合团队中不同专业人员的建议，考虑个人及其家庭的愿望，并定义可衡量和可实现的短期和中期目标。经过培训的教育工作者知道如何使用适合自闭症的评估工具，并制定操作性目标，以具体指导其日常行动。
🎓 与DYNSEO一起学习
DYNSEO提供了一项获得Qualiopi认证的培训“支持自闭症儿童：日常生活中的关键和解决方案”，满足专业教育工作者的培训需求。这项在线培训提供了坚实的理论框架和可立即在实践中应用的实用工具。
该培训可远程访问，并可按个人节奏进行，适合在职专业人员的时间安排。它涵盖了自闭症的基础知识、经过验证的教育方法、沟通和结构化工具，以及日常生活中管理困难情况的策略。Qualiopi认证确保培训质量，并允许通过OPCO和其他职业培训资助机制进行资助。
🎯 结论
自闭症的继续教育是希望提供高质量支持的专业教育工作者的重要投资。掌握经过验证的教育方法（ABA、TEACCH、丹佛）、替代沟通工具、挑战行为管理策略以及像COCO PENSE和COCO BOUGE这样的数字支持，使得能够以专业和冷静的态度应对每种情况。
经过培训的专业教育工作者是更有效、更自信和更有韧性的专业人员。他们知道如何赋予观察到的行为以意义，提出适当的干预措施，并客观衡量每位被支持者的进展。培训不是奢侈品：这是高质量和伦理支持的必要条件。
学习就是承诺：
为了满足需求的教育支持。