Introduction : Quand deux adultes = deux stratégies différentes
Emma, élève dyspraxique, a une AESH (Accompagnant d’Élèves en Situation de Handicap) qui l’aide 12 heures par semaine.
Lundi matin, séance de géométrie :
Vous (enseignant) : “Emma, trace un carré avec ton compas et ton équerre.”
L’AESH, voyant qu’Emma est en difficulté, prend la règle et trace à sa place.
Vous êtes frustré : “Mais non ! Emma doit essayer elle-même ! Comment elle va apprendre si on fait tout à sa place ?”
L’AESH se sent vexée : “Je pensais bien faire. Vous ne m’avez pas dit ce qu’il fallait faire !”
Mardi, séance de français :
Vous avez préparé un exercice adapté pour Emma (police dyslexie, consignes simplifiées).
L’AESH ne le sait pas. Elle donne à Emma les photocopies classiques de la classe.
Emma panique : “Je comprends rien !”
Vous devez refaire les photocopies en urgence. Perte de temps, stress.
Le problème ? Absence de communication et de coordination entre enseignant et AESH.
Vous voulez le bien d’Emma. L’AESH aussi. Mais sans travail d’équipe structuré, chacun tire de son côté, l’élève en pâtit, et tout le monde est frustré.
La solution ? Co-planifier (préparer ensemble), co-observer (analyser ensemble), co-évaluer (décider ensemble).
Dans cet article, nous allons explorer comment construire une vraie collaboration avec l’AESH : clarifier les rôles, organiser des temps d’échange, co-construire les adaptations, évaluer ensemble les progrès. Du concret, du pratique, pour que l’équipe ENSEIGNANT + AESH devienne une force. Prêts à transformer votre duo en équipe soudée ? C’est parti !
Comprendre le rôle de l’AESH
Qu’est-ce qu’un AESH ?
AESH = Accompagnant d’Élèves en Situation de Handicap
Mission : Aider l’élève en situation de handicap à suivre sa scolarité dans les meilleures conditions.
Statut : Agent contractuel de l’Éducation Nationale.
Formation : 60 heures de formation initiale (souvent insuffisant).
Types d’accompagnement :
- AESH-i (individuel) : Accompagne UN élève spécifiquement
- AESH-m (mutualisé) : Accompagne PLUSIEURS élèves
- AESH-co (collectif) : Intervient dans un dispositif (ULIS, etc.)
- Aider l’élève à s’habiller, manger, se déplacer si besoin
- Accompagner aux toilettes si nécessaire
- Reformuler les consignes
- Guider l’élève dans la réalisation des tâches
- Manipuler le matériel adapté
- Prendre des notes sous dictée (pour dyspraxique)
- Faciliter la communication avec les pairs
- Aider aux interactions sociales
- Faire les exercices à la place de l’élève
- Enseigner (c’est VOTRE rôle)
- Gérer le comportement de toute la classe
- Préparer seul les adaptations pédagogiques
- “Je ne sais pas comment utiliser l’AESH.”
- “L’AESH fait trop ou pas assez.”
- “Pas de temps pour communiquer.”
- “L’enseignant ne me dit pas ce qu’il attend de moi.”
- “Je ne sais pas comment adapter.”
- “Je me sens inutile ou au contraire débordée.”
- Votre expérience
- L’expérience de l’AESH
- Attentes réciproques
- Vous présentez le dossier de l’élève (PPS, PAP…)
- Vous partagez les informations reçues (notifications MDPH, rencontres avec les parents…)
- L’AESH partage son expérience si elle a déjà accompagné cet élève
- Horaires de présence de l’AESH
- Moment pour échanger (quand ?)
- Où ranger le matériel adapté ?
- “Comment Emma a-t-elle vécu la semaine ?”
- “Qu’est-ce qui a bien fonctionné ?”
- “Quelles difficultés ?”
- Lundi : Géométrie (tracer des triangles)
- Mardi : Production d’écrit (écrire un récit)
- Jeudi : Évaluation de maths
- Quelle adaptation pour Emma ?
- Quel rôle pour l’AESH ?
- Quel matériel prévoir ?
- Vous : Préparez des gabarits de triangles pour Emma (elle ne peut pas tracer au compas)
- AESH : Aide Emma à utiliser les gabarits pendant la séance
- Vous : Préparez une trame d’écriture pour Emma
- AESH : Emma dicte son texte, l’AESH écrit sous sa dictée
- Vous : Préparez l’évaluation adaptée (plus de temps, police dyslexie)
- AESH : Lit les questions à Emma si besoin
- Emma a bien réussi la géométrie avec les gabarits !
- Production d’écrit : Emma a dicté un texte riche. Progrès !
- Évaluation : Emma stressée au début, mais s’est calmée après.
- Emma débute-t-elle seule la tâche ?
- Combien de fois demande-t-elle de l’aide ?
- Pour quoi demande-t-elle de l’aide ?
- Ce qu’Emma a réussi ce trimestre
- Les progrès observés
- Les stratégies qui fonctionnent
- Ce qui reste difficile
- Les blocages rencontrés
- Objectif 1 : Augmenter le temps d’attention (passer de 10 min à 15 min)
- Objectif 2 : Développer l’autonomie (débuter seule après relecture de consigne par AESH)
- Quelles adaptations garder ?
- Quelles nouvelles adaptations tester ?
- Installer Emma sur une tablette avec COCO
- Lancer une session de 15 minutes
- COCO gère automatiquement : jeux adaptés, pauses actives, encouragements
- L’AESH reste disponible pour d’autres élèves si AESH-m
- Emma travaille de manière ludique et autonome
- L’AESH n’a pas besoin de préparer d’activités
- Renforcement des compétences (calcul, attention, logique)
- Dashboard enseignant : Vous voyez les progrès d’Emma
- Articles sur la dyspraxie, dyslexie, TDAH…
- Vidéos pédagogiques
- Liens vers les formations DYNSEO
- Comprendre les troubles DYS, TDAH
- Stratégies d’accompagnement
- Outils pratiques
- Programme COCO PENSE et COCO BOUGE – Activités autonomes pour l’élève
- Formation : Accompagner les élèves avec troubles des apprentissages – Accessible aux AESH !
- Formation : Troubles DYS : repérer et adapter
Ce que l’AESH fait (et ne fait pas)
✅ RÔLE DE L’AESH :
1. Aide aux gestes de la vie quotidienne
2. Aide aux apprentissages
3. Aide à la vie sociale
❌ CE QUI N’EST PAS LE RÔLE DE L’AESH :
→ L’AESH ACCOMPAGNE. Vous ENSEIGNEZ. Vous devez travailler ENSEMBLE.
Les difficultés fréquentes
Difficultés côté enseignant :
Difficultés côté AESH :
→ Ces difficultés sont NORMALES. La solution : ORGANISER la collaboration.
Principe 1 : Clarifier les rôles dès le début
Réunion de rentrée Enseignant-AESH (1 heure)
Quand : Septembre, AVANT l’arrivée de l’élève.
Où : Dans la classe, moment calme.
Objectif : Poser les bases de la collaboration.
Ordre du jour :
1. Présentation mutuelle (10 min)
2. Discussion sur l’élève (20 min)
3. Clarification des rôles (20 min)
Créez ensemble un document “QUI FAIT QUOI” :
“`
📋 COLLABORATION ENSEIGNANT-AESH POUR EMMA
┌──────────────────────────┬──────────────┬──────────────┐
│ TÂCHE │ ENSEIGNANT │ AESH │
├──────────────────────────┼──────────────┼──────────────┤
│ Préparer les adaptations │ ✅ │ ⚠️ Consulté │
│ pédagogiques │ │ │
├──────────────────────────┼──────────────┼──────────────┤
│ Reformuler consignes │ ✅ (collectif│ ✅ (individuel│
│ │ │ pour Emma) │
├──────────────────────────┼──────────────┼──────────────┤
│ Aider à la manipulation │ │ ✅ │
│ du matériel │ │ │
├──────────────────────────┼──────────────┼──────────────┤
│ Prendre notes sous dictée│ │ ✅ │
│ (Emma dyspraxique) │ │ │
├──────────────────────────┼──────────────┼──────────────┤
│ Corriger les exercices │ ✅ │ │
├──────────────────────────┼──────────────┼──────────────┤
│ Gérer comportements │ ✅ (décisions│ ⚠️ Signale │
│ │ │ │
├──────────────────────────┼──────────────┼──────────────┤
│ Évaluer les progrès │ ✅ │ ⚠️ Participe │
└──────────────────────────┴──────────────┴──────────────┘
“`
Légende :
✅ = Responsable
⚠️ = Participe/Consulté
4. Organisation pratique (10 min)
→ Clarté dès le début = évite 90% des conflits.
Principe 2 : Co-planifier les séances
Temps d’échange hebdomadaire (15-20 minutes)
Quand : Chaque semaine, idéalement le vendredi après-midi pour préparer la semaine suivante.
Où : Dans la classe ou en visio si contraintes d’emploi du temps.
Contenu :
1. Bilan de la semaine passée (5 min)
2. Programme de la semaine suivante (10 min)
Vous présentez le programme :
Pour chaque séance, vous discutez :
3. Actions concrètes (5 min)
Qui fait quoi pour préparer ?
Exemple :
Lundi – Géométrie :
Mardi – Production d’écrit :
Jeudi – Évaluation :
→ Chacun sait ce qu’il doit faire. Pas d’improvisation.
Outil : Cahier de liaison Enseignant-AESH
Un cahier (ou document partagé Google Docs) accessible aux deux.
Format :
“`
📅 SEMAINE DU 20-24 JANVIER
┌─────────┬────────────────────┬──────────────┬──────────────┐
│ Jour │ Activité │ Adaptation │ Rôle AESH │
├─────────┼────────────────────┼──────────────┼──────────────┤
│ Lundi │ Géométrie │ Gabarits │ Aide │
│ 9h-10h │ Triangles │ fournis │ manipulation │
├─────────┼────────────────────┼──────────────┼──────────────┤
│ Mardi │ Production écrit │ Trame + │ Scribe │
│ 10h-11h │ Récit │ dictée │ │
├─────────┼────────────────────┼──────────────┼──────────────┤
│ Jeudi │ Évaluation maths │ Temps + │ Lecture │
│ 9h-10h │ │ Police dyslexie│ questions │
└─────────┴────────────────────┴──────────────┴──────────────┘
💬 REMARQUES DE LA SEMAINE :
“`
→ Traçabilité, mémoire commune, communication fluide.
Principe 3 : Co-observer l’élève
Grille d’observation partagée
Principe : Vous ET l’AESH observez Emma et notez vos observations dans une grille commune.
Grille type (remplir chaque semaine) :
“`
📊 OBSERVATION EMMA – SEMAINE DU 20 JANVIER
┌────────────────────────┬──────────────┬──────────────┐
│ DOMAINE │ ENSEIGNANT │ AESH │
├────────────────────────┼──────────────┼──────────────┤
│ ATTENTION │ │ │
│ – Maintient attention │ 5-10 min max │ Confirme │
│ – Se laisse distraire │ Facilement │ Oui, surtout │
│ │ │ en fin de │
│ │ │ matinée │
├────────────────────────┼──────────────┼──────────────┤
│ AUTONOMIE │ │ │
│ – Débute seule │ Difficilement│ Besoin aide │
│ – Demande aide │ Oui, souvent │ Tout le temps│
├────────────────────────┼──────────────┼──────────────┤
│ GRAPHISME │ │ │
│ – Écriture lisible │ Non │ Très difficile│
│ – Fatigue vite │ Oui, 5 min │ Confirme │
├────────────────────────┼──────────────┼──────────────┤
│ RELATION PAIRS │ │ │
│ – Joue avec camarades │ Oui, récré │ Oui, mais │
│ │ │ parfois isolée│
└────────────────────────┴──────────────┴──────────────┘
🎯 SYNTHÈSE :
Emma a besoin de pauses fréquentes, d’aide pour débuter les tâches,
et d’alternatives à l’écriture manuscrite (dictée, ordinateur).
“`
→ Vision complète de l’élève, partagée par les deux adultes.
Moments d’observation ciblée
Parfois, focalisez l’observation sur UN comportement précis.
Exemple : Observer l’autonomie d’Emma
Protocole :
Pendant 1 semaine, notez à chaque séance :
Grille de relevé :
“`
┌─────────┬──────────────┬────────────┬──────────────┐
│ Séance │ Débute seule?│ Nb demandes│ Type d’aide │
├─────────┼──────────────┼────────────┼──────────────┤
│ Lundi │ Non │ 5 fois │ Relire │
│ Maths │ │ │ consigne │
├─────────┼──────────────┼────────────┼──────────────┤
│ Mardi │ Non │ 3 fois │ Comment │
│ Français│ │ │ commencer │
└─────────┴──────────────┴────────────┴──────────────┘
“`
Après 1 semaine, vous analysez ENSEMBLE :
“Emma ne débute jamais seule. Elle a besoin qu’on l’aide à DÉMARRER. Ensuite, elle peut continuer seule.”
→ Décision : L’AESH aide Emma à débuter (relire la consigne, identifier la première étape), puis la laisse travailler seule.
Principe 4 : Co-évaluer les progrès
Bilan trimestriel Enseignant-AESH-Parents (1 heure)
Quand : Fin de chaque trimestre.
Participants : Vous, l’AESH, les parents, éventuellement l’enseignant référent ou coordonnateur ULIS.
Objectif : Faire le point sur les progrès, ajuster les objectifs.
Structure du bilan :
1. Progrès constatés (15 min)
Vous ET l’AESH présentez :
Exemple :
“Emma a fait de gros progrès en production d’écrit grâce à la dictée à l’adulte. Elle produit maintenant des textes de 10 lignes riches et structurés.”
2. Difficultés persistantes (10 min)
Exemple :
“Emma a toujours beaucoup de mal à tracer en géométrie, même avec les gabarits.”
3. Objectifs pour le trimestre suivant (15 min)
Ensemble, vous fixez 2-3 objectifs prioritaires.
Exemple :
4. Adaptations à ajuster (10 min)
5. Questions des parents (10 min)
→ Vision commune, objectifs partagés, cohérence.
Outil : Tableau de suivi des compétences
Document partagé (Google Sheets ou papier) :
“`
📈 SUIVI DES COMPÉTENCES – EMMA
┌────────────────────┬──────┬──────┬──────┬──────────┐
│ COMPÉTENCE │ Sept │ Déc │ Mars │ Juin │
├────────────────────┼──────┼──────┼──────┼──────────┤
│ Maintenir attention│ 5min │ 8min │ 12min│ │
│ sur tâche │ │ │ │ │
├────────────────────┼──────┼──────┼──────┼──────────┤
│ Débuter tâche seule│ ❌ │ ❌ │ ⚠️ │ │
│ │ │ │(50%) │ │
├────────────────────┼──────┼──────┼──────┼──────────┤
│ Écrire 3 phrases │ ❌ │ ⚠️ │ ✅ │ │
│ lisibles │ │(dictée)│(dictée│ │
│ │ │ │) │ │
└────────────────────┴──────┴──────┴──────┴──────────┘
Légende : ❌ Non acquis | ⚠️ En cours | ✅ Acquis
“`
Rempli par vous ET l’AESH ensemble, 3 fois par an.
→ Visualisation des progrès sur l’année.
Le programme COCO dans la collaboration
Le programme COCO PENSE et COCO BOUGE peut être utilisé par l’AESH en autonomie.
Utilisation :
Pendant que vous travaillez avec un groupe, l’AESH peut :
Avantages :
Moment idéal :
Sessions COCO pendant les ateliers tournants, ou en fin de matinée (besoin de pause motrice).
Gérer les désaccords
Désaccord sur une stratégie
Situation : L’AESH pense qu’Emma devrait utiliser l’ordinateur tout le temps. Vous pensez qu’elle doit aussi s’entraîner à écrire à la main.
Comment gérer :
1. Écouter la position de l’autre
Vous : “Pourquoi tu penses que l’ordinateur serait mieux ?”
AESH : “Emma souffre quand elle écrit, ça prend trop de temps.”
2. Expliquer sa position
Vous : “Je comprends. En même temps, il faut qu’elle développe un minimum de geste graphique pour signer, prendre des notes courtes…”
3. Trouver un compromis
“Et si on faisait comme ça : l’ordinateur pour les textes longs (productions d’écrits, devoirs), mais travail manuscrit pour les exercices courts (2-3 phrases) avec pauses fréquentes ?”
4. Tester et réévaluer
“On teste cette stratégie pendant 3 semaines, puis on fait le point ensemble.”
→ Écoute, compromis, test. Pas de rapport de force.
Désaccord sur l’autonomie
Situation : Vous trouvez que l’AESH fait trop à la place d’Emma. L’AESH se sent vexée.
Comment gérer :
1. Clarifier l’objectif commun
“On veut tous les deux qu’Emma progresse et devienne autonome, on est d’accord ?”
2. Partager vos observations
“J’ai remarqué que quand tu fais le schéma à la place d’Emma, elle ne réfléchit pas elle-même. Elle copie juste.”
3. Demander le point de vue de l’AESH
“Toi, qu’est-ce que tu observes ?”
AESH : “Elle galère tellement, je veux l’aider pour qu’elle ne soit pas découragée.”
4. Co-construire une stratégie
“Et si tu guidais VERBALEMENT sans faire à sa place ? Genre ‘Quelle forme tu dois faire ? Un carré ? OK, trace.’ Tu ne touches pas au crayon.”
→ Approche collaborative, pas culpabilisante.
Former l’AESH
Ressources à partager
L’AESH a souvent une formation limitée. Vous pouvez l’aider :
Donnez-lui des ressources :
Formation : Accompagner les élèves avec troubles des apprentissages
Cette formation est accessible aux AESH !
Formation : Troubles DYS : repérer et adapter
Modélisation en classe
Pendant les premières semaines, MONTREZ à l’AESH comment vous voulez qu’elle intervienne.
Exemple :
Vous : “Regarde, je vais montrer à Emma comment utiliser la trame d’écriture. Tu pourras faire pareil la prochaine fois.”
Vous modélisez : “Emma, regarde cette trame. La première case, c’est pour écrire le début de ton histoire. Qu’est-ce qui se passe au début ?”
Ensuite, l’AESH peut reproduire cette guidance.
Témoignages : Quand la collaboration fonctionne
Sophie, enseignante CM1
“Au début, l’AESH et moi, on ne se parlait presque pas. Résultat : on faisait chacune notre truc, et Emma était perdue. Depuis qu’on a mis en place un temps d’échange hebdomadaire de 15 minutes, tout a changé ! On co-planifie, on partage nos observations. C’est fluide, efficace. Emma progresse !”
Marie, AESH
“Avant, je me sentais inutile. L’enseignante ne me disait pas ce qu’elle attendait de moi. Maintenant, on a un cahier de liaison, je sais exactement ce que je dois faire pour chaque séance. Je me sens utile et valorisée.”
Parents d’Emma
“On voit qu’il y a une vraie équipe autour d’Emma. L’enseignante et l’AESH travaillent main dans la main, elles nous font des bilans réguliers ensemble. Emma se sent soutenue et progresse !”
Plan d’action : Construire la collaboration en 6 semaines
Semaine 1 : Réunion de rentrée
Organisez la réunion d’1 heure avec l’AESH. Clarifiez les rôles.
Semaine 2 : Créer le cahier de liaison
Mettez en place le cahier ou document partagé. Remplissez la première semaine ensemble.
Semaine 3 : Instaurer le temps d’échange hebdomadaire
Fixez le créneau (vendredi 16h30 pendant 15 min ?). Respectez ce temps.
Semaine 4 : Observer ensemble
Choisissez UN comportement à observer (attention, autonomie…). Remplissez une grille commune.
Semaine 5 : Ajuster les stratégies
Analysez les observations. Ajustez les interventions de l’AESH.
Semaine 6 : Bilan intermédiaire
Faites un premier bilan : ce qui fonctionne, ce qui doit être amélioré.
Conclusion : Ensemble, pour l’élève
L’AESH n’est pas votre assistante. C’est votre PARTENAIRE dans l’accompagnement de l’élève.
Les 4 piliers de la collaboration :
1. Co-planifier : Préparer ensemble les séances
2. Co-observer : Analyser ensemble les comportements
3. Co-évaluer : Mesurer ensemble les progrès
4. Communiquer : Échanger régulièrement
L’objectif n’est pas que l’enseignant “dirige” l’AESH. L’objectif est de former une ÉQUIPE au service de l’élève.
Emma ne progressera que si vous et l’AESH travaillez de concert, avec des stratégies cohérentes, des objectifs partagés, une communication fluide.
Alors, prêt à construire cette collaboration ? Organisez votre réunion de rentrée cette semaine. Créez votre cahier de liaison. Instaurez le temps d’échange. Observez l’élève s’épanouir.
Parce qu’ensemble, on va plus loin !
—
Ressources pour aller plus loin :
Coopérer avec l’AESH : co-planifier + co-observer + co-évaluer = équipe soudée !
