Motivation Qui Dure : Renforcement Positif Intelligent Pour Élèves DYS/TDAH

Introduction : Quand les récompenses ne fonctionnent plus

Septembre : Lucas, élève TDAH, est motivé par le système de bons points. Chaque bon point = une étoile. 10 étoiles = un privilège. Ça marche bien pendant 3 semaines.

Octobre : Lucas commence à s’en lasser. Il réclame : “Combien d’étoiles si je fais ça ?” Tout devient négociable.

Novembre : Lucas ne travaille QUE pour les étoiles. Sans étoile promise, il ne fait rien. “Si j’ai pas d’étoile, pourquoi je le ferais ?”

Décembre : Même avec les étoiles, Lucas n’est plus motivé. Il accumule les étoiles sans vraiment travailler. Le système est grillé.

Le problème ? Les récompenses externes à court terme créent une dépendance et tuent la motivation intrinsèque.

Lucas ne travaille plus pour apprendre, comprendre, progresser. Il travaille pour la carotte externe. Et quand la carotte n’est plus attractive, il ne travaille plus du tout.

C’est le piège classique du renforcement positif mal conçu.

Pour les élèves DYS et TDAH, qui vivent quotidiennement l’échec et la difficulté, la motivation est un combat permanent. Ils ont BESOIN d’encouragements. Mais pas n’importe comment.

La solution ? Un renforcement positif INTELLIGENT : qui développe la motivation intrinsèque, valorise l’effort et le progrès, et dure dans le temps.

Dans cet article, nous allons explorer comment motiver durablement les élèves DYS et TDAH : comprendre les différents types de motivation, concevoir un système de renforcement efficace, éviter les pièges, utiliser les feedbacks qui construisent. Du concret, du scientifique, du durable. Prêts à transformer la motivation de vos élèves ? C’est parti !

Comprendre la motivation : intrinsèque vs extrinsèque

Les deux types de motivation

MOTIVATION EXTRINSÈQUE :

Faire quelque chose pour obtenir une récompense externe OU éviter une punition.

Exemples :

• “Je travaille pour avoir des bons points”
• “Je fais mes devoirs pour éviter une punition”
• “Je suis sage pour avoir une image”

Caractéristiques :

• Dépend d’un stimulus externe
• Efficace à COURT TERME
• Risque de dépendance
• Disparaît quand la récompense disparaît

MOTIVATION INTRINSÈQUE :

Faire quelque chose parce que c’est intéressant, plaisant, ou satisfaisant en soi.

Exemples :

• “J’aime lire des histoires”
• “Je fais ce puzzle parce que c’est amusant”
• “J’apprends les fractions parce que je veux comprendre”

Caractéristiques :

• Indépendante des récompenses externes
• Durable et autonome
• Associée au plaisir d’apprendre
• Favorise l’apprentissage en profondeur

Le paradoxe de la récompense (Effet de surjustification)

Étude classique (Lepper, 1973) :

Groupe A : Des enfants qui aiment dessiner. On leur donne une récompense s’ils dessinent.

Groupe B : Des enfants qui aiment dessiner. Pas de récompense.

Résultat après plusieurs semaines :

• Groupe A : Ils dessinent MOINS qu’avant, et seulement s’il y a une récompense.
• Groupe B : Ils continuent à dessiner autant, par plaisir.

Conclusion : La récompense externe a DÉTRUIT la motivation intrinsèque !

Mécanisme :

Avant : “Je dessine parce que j’aime ça” (intrinsèque)

Après récompense : “Je dessine pour la récompense” (extrinsèque)

Quand la récompense disparaît : “Pourquoi dessiner alors ?”

→ Les récompenses transforment une activité plaisante en “travail”.

Objectif : Développer la motivation intrinsèque

Pour les élèves DYS/TDAH, c’est difficile car :

• Années d’échecs = perte du plaisir d’apprendre
• Efforts démesurés = fatigue et découragement
• Besoin de gratification immédiate (TDAH)

Mais c’est ESSENTIEL pour une motivation durable.

Principe 1 : Valoriser l’EFFORT et le PROGRÈS, pas le résultat

Le problème de valoriser le résultat

Erreur fréquente :

“Bravo, tu as eu 18/20, tu es intelligent !”

Conséquence :

• L’élève pense que son intelligence est fixe
• Peur d’échouer (pour ne pas paraître “pas intelligent”)
• Évite les défis (risque de révéler qu’il n’est pas si intelligent)

Étude de Carol Dweck :

Les enfants félicités pour leur intelligence réussissent MOINS bien à long terme que ceux félicités pour leurs efforts.

La solution : Valoriser l’effort

Au lieu de : “Bravo, tu es intelligent !”

Dites : “Bravo, tu as fait des efforts, tu as bien travaillé, et ça paye !”

Exemples de feedbacks orientés effort :

“✅ Tu as relu ton texte 3 fois pour corriger tes erreurs, bravo pour cette rigueur !”

“✅ Tu as persévéré sur ce problème difficile, tu n’as pas abandonné, c’est super !”

“✅ Tu as utilisé ta fiche aide-mémoire pour t’aider, c’est une excellente stratégie !”

“✅ Tu as demandé de l’aide quand tu ne comprenais pas, c’est très malin !”

→ Valorise le PROCESSUS, pas le résultat final.

Valoriser le PROGRÈS

Comparez l’élève à LUI-MÊME, pas aux autres.

❌ Mauvais : “Tom a eu 15/20, toi seulement 10/20.”

✅ Bon : “La dernière fois, tu avais 6/20. Aujourd’hui, tu as 10/20. Tu as progressé de 4 points ! Bravo, tes efforts paient !”

Tenir un carnet de progrès :

📈 MON CARNET DE PROGRÈS

“`

COMPÉTENCE : Lire un texte de 10 lignes

Septembre : Je lis en 8 minutes, avec beaucoup d’erreurs

Octobre : Je lis en 6 minutes, avec moins d’erreurs

Novembre : Je lis en 5 minutes, avec peu d’erreurs

Décembre : Je lis en 4 minutes, presque sans erreur

🎯 MES PROGRÈS : J’ai divisé mon temps par 2 !

“`

→ Visibilité concrète des progrès = motivation !

Principe 2 : Renforcement immédiat et spécifique

Pourquoi l’immédiateté est cruciale (TDAH)

Les élèves TDAH ont un déficit de la fonction exécutive “anticipation-récompense”.

Ils ont du mal à :

• Attendre une récompense lointaine
• Relier un effort présent à un bénéfice futur

Conséquence :

“Travailler dur maintenant pour avoir une bonne note dans 2 semaines” = ne fonctionne PAS.

Solution :

Renforcement IMMÉDIAT (ou quasi-immédiat).

Renforcement immédiat

Au lieu de : “Si tu es sage toute la semaine, tu auras un privilège vendredi.”

Faites : “Là, tu as bien travaillé pendant 10 minutes concentré. Bravo ! Tu peux choisir une activité bonus pour les 5 prochaines minutes.”

→ Renforcement dans les secondes/minutes qui suivent le comportement.

Renforcement spécifique

Évitez les feedbacks vagues :

❌ “Bien.”

❌ “Bravo.”

❌ “Continue comme ça.”

Préférez les feedbacks PRÉCIS :

✅ “Bravo Lucas, tu es resté concentré sur ton exercice pendant 10 minutes sans te lever. C’est un super progrès !”

✅ “Emma, tu as relu ta phrase pour vérifier qu’il y avait une majuscule et un point. Excellente stratégie !”

✅ “Tom, tu as levé la main au lieu de parler sans autorisation. Merci, c’est exactement ce que j’attendais !”

→ L’élève sait EXACTEMENT quel comportement est valorisé.

Principe 3 : Système de renforcement adapté aux DYS/TDAH

Les éléments d’un bon système

1. VISUEL

Les élèves DOIVENT voir leurs progrès.

2. IMMÉDIAT

Feedback dans les secondes/minutes.

3. GRADUEL

Objectifs atteignables rapidement (pas dans 3 mois).

4. AUTONOMISANT

L’élève gère son système (auto-évaluation).

5. DÉTACHABLE

Possibilité de réduire progressivement les renforcements externes.

Système 1 : Le tableau de suivi visuel

Principe : Tableau individuel avec objectifs quotidiens cochables.

Exemple pour Lucas (TDAH) :

“`

📋 MES OBJECTIFS DU JOUR

☐ Rester assis pendant le calcul mental (10 min)

☐ Finir mes 5 exercices de maths

☐ Lever la main pour parler

☐ Ranger mon matériel en fin de journée

✅ = Réussi

⚠️ = Presque

❌ = À améliorer

“`

À la fin de la journée : Lucas et vous remplissez ensemble le tableau.

Si 3/4 objectifs atteints : “Super journée Lucas ! Tu as réussi 3 objectifs sur 4. Demain, tu vas essayer d’en réussir 4 !”

Renforcement : Félicitations verbales + autocollant “Champion du jour”

Système 2 : Les jetons de comportement

Principe : L’élève gagne des jetons immédiatement après un comportement positif.

Fonctionnement :

Lucas fait 10 minutes de travail concentré → Vous lui donnez 1 jeton

5 jetons accumulés = 1 privilège au choix :

• 5 min de jeu éducatif COCO
• Être responsable de distribuer les cahiers
• Choisir une activité
• 5 min de pause supplémentaire

Avantages :

• Renforcement immédiat (jeton donné dans les secondes)
• Visuel (l’élève voit ses jetons s’accumuler)
• Atteignable rapidement (5 jetons = quelques heures, pas 3 semaines)

IMPORTANT : Les jetons valorisent l’EFFORT, pas la perfection.

• “Tu as essayé de rester concentré, tu n’as pas réussi tout le temps, mais tu as fait des efforts. Voici 1 jeton.”

Système 3 : Le “défi personnel”

Principe : L’élève se fixe UN défi pour la journée/semaine et travaille dessus.

Exemple pour Emma (dyslexique) :

LUNDI :

“Emma, choisis UN défi pour aujourd’hui.”

Emma : “Je vais essayer de lire 5 pages de mon livre.”

En fin de journée :

“Emma, as-tu réussi ton défi ?”

Emma : “Oui ! J’ai lu 6 pages !”

Vous : “Bravo ! Tu as dépassé ton défi. Tu es fière de toi ?”

→ Auto-évaluation, fierté personnelle, motivation intrinsèque renforcée.

Système 4 : Les “cartes de pouvoir”

Principe : Quand l’élève accumule X efforts/progrès, il gagne une “carte de pouvoir” (privilège).

Exemples de cartes de pouvoir :

• 🎮 “5 minutes de COCO en plus”
• 📚 “Choisir le livre de lecture à voix haute”
• 🖍️ “Utiliser les feutres spéciaux”
• 👨‍🏫 “Être l’assistant de l’enseignant”
• ⏰ “10 minutes de temps libre”

Avantages :

• Ludique (collection de cartes)
• Visuellement attractif
• L’élève CHOISIT le privilège qu’il veut

Principe 4 : Transition vers l’autonomie

Le danger de la dépendance aux récompenses

Si on maintient les récompenses externes INDÉFINIMENT :

→ L’élève ne travaille QUE pour la récompense

→ Pas de développement de la motivation intrinsèque

Objectif : Utiliser les renforcements externes comme TREMPLIN vers l’autonomie.

Phase 1 : Renforcement dense (3-4 semaines)

Au début, renforcez SOUVENT.

• Jetons donnés fréquemment
• Feedbacks positifs multiples par jour
• Objectifs faciles à atteindre

But : Créer une dynamique positive, restaurer la confiance.

Phase 2 : Renforcement espacé (1-2 mois)

Progressivement, espacez les renforcements.

• Jetons donnés moins fréquemment
• Augmenter le nombre de jetons nécessaires pour un privilège
• Objectifs plus ambitieux

But : L’élève s’habitue à travailler sans renforcement constant.

Phase 3 : Renforcement intrinsèque (long terme)

Remplacez les récompenses externes par des feedbacks axés sur la fierté personnelle.

Au lieu de : “Tu as gagné 5 jetons, voici ton privilège.”

Dites : “Tu as réussi à rester concentré pendant 20 minutes d’affilée. Comment tu te sens ? Tu es fier de toi ?”

Aidez l’élève à identifier ses propres réussites et à en tirer satisfaction.

Phrases pour cultiver la fierté intrinsèque :

• “Qu’est-ce que tu as le mieux réussi aujourd’hui ?”
• “De quoi es-tu fier ?”
• “Qu’est-ce que tu as appris de nouveau ?”

→ L’élève apprend à se féliciter lui-même.

Principe 5 : Éviter les pièges du renforcement

Piège 1 : Récompenser TOUT

Erreur : “Bravo, tu as attaché tes lacets ! Bravo, tu as ouvert ton cahier ! Bravo, tu respires !”

Conséquence : Inflation de récompenses → perte de valeur.

Solution : Récompensez les EFFORTS significatifs et les PROGRÈS. Pas les actions basiques attendues.

Piège 2 : Comparer aux autres

Erreur : “Tom a eu 18/20 et toi 10/20. Tom a gagné plus de jetons que toi.”

Conséquence : Sentiment d’injustice, découragement, comparaison toxique.

Solution : Chaque élève avance à SON rythme. Comparez-le à LUI-MÊME.

Piège 3 : Punir l’échec

Erreur : “Tu n’as pas réussi ton objectif, tu perds 2 jetons.”

Conséquence : Peur de l’échec, anxiété, évitement.

Solution : Pas de punition. Si l’objectif n’est pas atteint, on analyse pourquoi et on ajuste. “Ce n’était peut-être pas le bon moment. On va réessayer demain avec un objectif un peu plus facile.”

Piège 4 : Renforcements trop lointains

Erreur : “Si tu es sage pendant 3 semaines, tu auras un privilège.”

Conséquence : L’élève TDAH ne peut pas attendre 3 semaines. Il abandonne.

Solution : Renforcements rapides. Maximum quelques jours.

Piège 5 : Ignorer les efforts non réussis

Erreur : Ne valoriser QUE les réussites complètes.

Conséquence : Découragement. “Je n’y arrive jamais.”

Solution : Valoriser AUSSI les tentatives, même ratées. “Tu as essayé, c’est déjà super. On va voir comment faire mieux la prochaine fois.”

Le programme COCO : motivation intrinsèque intégrée

Le programme COCO PENSE et COCO BOUGE est conçu pour développer la motivation intrinsèque.



Comment COCO favorise la motivation intrinsèque :

1. Format ludique

COCO est un JEU éducatif. Les enfants jouent parce que c’est amusant, pas pour une récompense externe.

2. Renforcement positif intégré

Encouragements constants : “Bravo !”, “Super !”, “Continue !”

→ Feedback immédiat dans le jeu.

3. Adaptation automatique du niveau

Le jeu s’ajuste. Toujours dans la “zone de défi optimal” (ni trop facile, ni trop dur).

→ L’enfant est engagé, motivé.

4. Pauses actives automatiques

Toutes les 15 minutes, pause sportive.

→ Gère l’attention (TDAH) + associe l’apprentissage au mouvement (renforcement positif naturel).

5. Sentiment de progression

L’enfant voit ses scores augmenter, ses réussites s’accumuler.

→ Fierté intrinsèque.

6. Pas de compétition

Chacun joue à son niveau. Pas de comparaison aux autres.

→ Motivation personnelle, pas sociale.

Utilisation recommandée :

Sessions COCO 3 fois par semaine, 15-20 minutes. Les élèves sont MOTIVÉS par le jeu lui-même, pas par une récompense externe promise après.

Phrases à bannir / Phrases à privilégier

❌ À BANNIR

“Tu es intelligent.”

→ Fixe l’intelligence comme une caractéristique innée.

“C’était facile, non ?”

→ Si l’élève a trouvé ça difficile, il se sent nul.

“Pourquoi tu n’es pas comme Tom ?”

→ Comparaison destructrice.

“Tu ne fais jamais d’efforts.”

→ Jugement global négatif.

“Si tu ne travailles pas, tu n’auras rien.”

→ Menace, motivation par peur.

✅ À PRIVILÉGIER

“Tu as fait des efforts, et ça se voit dans tes progrès.”

→ Valorise l’effort et le lien effort-résultat.

“C’était difficile, et tu as persévéré. Bravo !”

→ Valorise la persévérance face à la difficulté.

“Tu progresses ! La dernière fois, tu avais du mal avec ça, et maintenant tu y arrives !”

→ Met en évidence le progrès personnel.

“Qu’est-ce que tu as appris aujourd’hui ?”

→ Encourage la réflexion sur l’apprentissage.

“Comment tu te sens après avoir réussi ça ?”

→ Aide à identifier la fierté intrinsèque.

Impliquer les parents dans le renforcement positif

Document pour les parents

📚 COMMENT ENCOURAGER VOTRE ENFANT À LA MAISON

✅ À FAIRE :

• Valoriser l’EFFORT, pas le résultat : “Tu as bien travaillé” plutôt que “Tu es intelligent”
• Célébrer les PROGRÈS : “Tu progresses !” plutôt que “Tu n’es pas encore au niveau”
• Poser des questions ouvertes : “Qu’as-tu appris aujourd’hui ?” plutôt que “Tu as eu combien ?”
• Montrer de l’intérêt pour l’APPRENTISSAGE : “Raconte-moi ce que tu as appris sur les fractions” plutôt que “Tu as fini tes devoirs ?”

❌ À ÉVITER :

• Comparer aux autres : “Ton cousin, lui, il a 18/20”
• Critiquer les erreurs : “Encore une faute, tu ne fais pas attention !”
• Mettre la pression : “Si tu n’as pas 15/20, tu es puni”
• Faire les devoirs à la place de l’enfant

Carnet de liaison positif

Principe : Un carnet où SEULS les PROGRÈS et RÉUSSITES sont notés (pas les difficultés).

Chaque jour, vous écrivez :

“Aujourd’hui, Emma a réussi à lire un texte de 10 lignes sans aide. Bravo Emma !”

Les parents répondent :

“Super Emma ! On est fiers de toi. On a lu une histoire ensemble ce soir pour continuer à progresser.”

→ Communication positive école-famille, renforce la motivation.

Se former au renforcement positif efficace

Formation : Accompagner les élèves avec troubles des apprentissages



Cette formation aborde :

• Sciences de la motivation
• Systèmes de renforcement positif
• Développement de la motivation intrinsèque
• Gestion des élèves DYS/TDAH

Formation : Troubles DYS : repérer et adapter



Témoignages : Quand la motivation revient

Martin, enseignant CM1

“Lucas n’était motivé que par les bons points, et même ça ne marchait plus. J’ai changé de stratégie : je valorise maintenant ses EFFORTS, pas juste les résultats. Je lui fais voir ses PROGRÈS dans un carnet. Résultat : Lucas travaille maintenant parce qu’il VEUT progresser, pas pour la carotte. C’est incroyable !”

Parents de Lucas, TDAH

“On mettait une pression énorme sur Lucas pour qu’il ait de bonnes notes. Sa maîtresse nous a expliqué qu’il fallait valoriser les efforts et les progrès, pas la performance. On a changé notre discours. Lucas est beaucoup plus motivé et heureux !”

Emma, 10 ans, dyslexique

“Avant, je pensais que j’étais nulle parce que j’avais de mauvaises notes. Maintenant, ma maîtresse me montre mes progrès dans mon carnet. Je vois que je lis de mieux en mieux ! Ça me donne envie de continuer !”

Plan d’action : Construire une motivation durable en 8 semaines

Semaine 1-2 : Système de renforcement dense

Mettez en place un système de jetons ou tableau de suivi. Renforcez souvent, objectifs faciles.

Semaine 3-4 : Feedbacks axés sur l’effort

Chaque jour, donnez au moins 3 feedbacks spécifiques valorisant l’effort, pas le résultat.

Semaine 5-6 : Carnet de progrès

Créez un carnet de progrès pour chaque élève DYS/TDAH. Remplissez-le ensemble chaque semaine.

Semaine 7 : Espacer les renforcements

Réduisez progressivement les jetons. Augmentez le seuil pour les privilèges.

Semaine 8 : Cultiver la fierté intrinsèque

Posez chaque jour : “De quoi es-tu fier aujourd’hui ?” Aidez l’élève à identifier ses propres réussites.

Conclusion : Motivation qui dure, succès qui s’installe

La motivation n’est pas un trait de personnalité figé. C’est une compétence qui se développe.

Les 5 principes pour une motivation durable :

1. Valoriser l’EFFORT et le PROGRÈS, pas le résultat

2. Renforcement IMMÉDIAT et SPÉCIFIQUE

3. Système de renforcement VISUEL et PROGRESSIF

4. Transition vers l’AUTONOMIE

5. Cultiver la FIERTÉ INTRINSÈQUE

L’objectif n’est pas de “récompenser” les élèves pour qu’ils travaillent. L’objectif est de leur faire RETROUVER le plaisir d’apprendre, la fierté de progresser, la satisfaction de surmonter des défis.

Lucas ne doit pas travailler pour des jetons. Il doit travailler parce qu’il VEUT progresser, parce qu’il est FIER de ses efforts, parce qu’il VOIT qu’il avance.

Alors, prêt à transformer la motivation de vos élèves ? Commencez cette semaine : valorisez UN effort précis. Créez UN carnet de progrès. Posez UNE question sur la fierté. Observez les étincelles dans les yeux revenir.

Parce que motiver, ce n’est pas manipuler. C’est libérer !

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Ressources pour aller plus loin :

• Programme COCO PENSE et COCO BOUGE – Motivation intrinsèque par le jeu
• Formation : Accompagner les élèves avec troubles des apprentissages
• Formation : Troubles DYS : repérer et adapter

Motivation durable : efforts valorisés + progrès visibles + fierté intrinsèque = élèves épanouis !