प्राथमिक कक्षा में डिजिटल गतिविधियाँ: 6 से 10 वर्ष के बच्चों के लिए

एक छोटा और दिखाई देने वाला लक्ष्य चुनें

आज बच्चा कहानी की घटनाएँ क्रम में रखेगा, जोड़ के दो तरीके बताएगा या अपनी रचना में चित्र और शब्द जोड़ेगा: ऐसा लक्ष्य गतिविधि चुनने में मदद करता है। केवल ऐप पूरा करना लक्ष्य हो तो बच्चे की समझ देखना कठिन हो सकता है।

गतिविधि से पहले सरल भाषा में बताएं कि क्या करना और बाद में क्या समझाना है। स्क्रीन पर मिले उत्तर को बोर्ड, बातचीत या कॉपी के काम से जोड़ें। हर पाठ में डिजिटल माध्यम होना जरूरी नहीं; कभी कागज, किताब और वस्तुएँ अधिक सुविधाजनक होंगी।

साझा उपकरण से भी कक्षा व्यवस्थित हो सकती है

हर बच्चे का अलग टैबलेट आवश्यक नहीं। साझा स्क्रीन या छोटे समूह में उपकरण का उपयोग भी लक्ष्य पूरा कर सकता है। बच्चे की पहुँच की विशेष जरूरत हो तो व्यक्तिगत व्यवस्था अलग हो सकती है। एक तय उपकरण अनुपात सभी कक्षाओं की शर्त नहीं है।

जोड़ी में कौन संचालन करेगा और कौन निर्देश पढ़ेगा, भूमिका बदलने का तरीका स्पष्ट करें। शिक्षक सभी के स्क्रीन पर होने की जगह एक समूह के साथ समझ पर काम कर सकता है। चार्ज, लॉगिन और रखरखाव पहले जाँचें, तथा तकनीक रुकने पर वही लक्ष्य पूरा करने का साधारण विकल्प रखें।

गतिविधि को समझाने और बनाने तक बढ़ाएं

कहानी परियोजना में बच्चे पहले मौखिक रूप से शुरुआत, बीच और अंत तय कर सकते हैं। फिर चित्र या उपलब्ध डिजिटल साधन में पन्ना बनाएं और साथियों को सुनाएं। इससे उपकरण चलाना कहानी समझने की जगह नहीं लेता। सार्वजनिक इंटरनेट प्रकाशन इस परियोजना की शर्त नहीं है।

गणना में वस्तुओं से समूह बनाना, परिणाम लिखना और फिर डिजिटल प्रश्न की तुलना करना एक संभावित क्रम है। इसे सभी के लिए निश्चित सत्र विधि न मानें। शिक्षक उत्तर के साथ रणनीति पूछे और गलती पर दोबारा सोचने की जगह दे।

खेल को सीमित और स्पष्ट भूमिका दें

COCO की जानकारी देखें। यह पाँच से दस वर्ष के बच्चों के लिए शैक्षिक और संज्ञानात्मक खेलों का विकल्प है; इस लेख के छह से दस वर्ष के समूह में उपयोग गतिविधि और बच्चे की सुविधा के अनुसार चुनें। उपलब्ध भाषा तथा सामग्री पहले देख लें।

कार्यक्रम में गतिविधि के बीच खेलकूद का विराम शामिल है। यह पूरे दिन की शारीरिक गतिविधि की मात्रा या पढ़ने में निश्चित प्रगति की गारंटी नहीं। खेल का स्कोर बच्चे का निदान, बुद्धिमत्ता या कक्षा के सभी सीखने के परिणामों का माप नहीं है। शिक्षक बच्चे की वास्तविक समझ भी देखता है।

अलग जरूरतों के लिए प्रवेश के रास्ते दें

कुछ बच्चों को निर्देश पढ़ने, छोटे बटन दबाने, आवाज सुनने या बहुत सारी सामग्री में सही जगह ढूँढ़ने में सहायता चाहिए। छोटा स्पष्ट निर्देश, आवश्यक होने पर सुनने का विकल्प और उत्तर देने के अलग तरीके जाँचें। केवल कठिनाई घटाना हर बार सही अनुकूलन नहीं है।

विशिष्ट अधिगम विकार वाले विद्यार्थी के लिए उसके मौजूदा सहयोग और पेशेवर सलाह से मेल रखें। पूरी कक्षा को वही निदान या सहायता जरूरी मानना उचित नहीं। नीचे कक्षा में अधिगम विकारों के सहयोग का प्रशिक्षण इसी विशेष संदर्भ के लिए है, सभी बच्चों की अनिवार्य पद्धति नहीं।

विराम, जानकारी और निजी जीवन के नियम समझाएं

स्क्रीन के बाद चर्चा, चलने फिरने और अन्य उपयुक्त गतिविधि की जगह रखें। बच्चों की सुविधा, उपलब्ध स्थान और आवश्यक सहायता के अनुसार विराम चुनें। किसी ऐप का संकेत दिन भर की गतिविधि, खेल या शिक्षक की निगरानी की जगह नहीं लेता।

खाते और फोटो के उपयोग में विद्यालय की स्वीकृत प्रक्रिया अपनाएं। फ्रांस के शैक्षिक संदर्भ में जानकारी के हर उपयोग का कानूनी आधार तथा बच्चों और परिवारों को उचित सूचना जरूरी है। सामान्य अभिभावकीय अनुमति हर उपयोग को स्वतः वैध नहीं बनाती। प्रकाशित सामग्री, नाम और पहुँच पर जिम्मेदार टीम से पहले चर्चा करें।

सीखने का प्रमाण देखें और परिवार को उद्देश्य बताएं

सत्र के बाद बच्चा क्या समझा सकता है, किन चरणों में मदद चाहिए और क्या वह बिना स्क्रीन के संबंधित काम कर सकता है, यह देखें। तेजी, सितारे या गतिविधि में अधिक समय अकेले पर्याप्त संकेत नहीं हैं। जरूरत हो तो अगले पाठ में निर्देश या माध्यम बदलें।

परिवार को गतिविधि का उद्देश्य और घर पर अपेक्षित काम स्पष्ट बताएं। सभी के पास समान उपकरण या इंटरनेट मानकर गृहकार्य न दें। स्क्रीन उपयोग पर नीचे का प्रशिक्षण साझा नियमों की चर्चा का सहारा है; यह तकनीकी कक्षा या खेल से निश्चित शैक्षिक परिणाम का वादा नहीं करता।

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अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्न