Libérer la Parole des Élèves Dysphasiques : Du Silence à la Confiance en 8 Stratégies

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Introduction : Le silence qui pèse

C’est l’heure du rituel du matin. Vous posez la question : “Qui veut nous raconter quelque chose ?” Comme d’habitude, dix mains se lèvent immédiatement. Emma raconte ses vacances, Tom parle de son nouveau jeu vidéo, Léa décrit son week-end. Puis vous remarquez Nathan, dans le fond, qui n’a toujours rien dit. Jamais. Nathan ne lève jamais la main. Quand vous l’interrogez directement, il bafouille, cherche ses mots, rougit, et finalement murmure “je sais pas” ou se tait complètement.

Nathan n’est pas timide. Nathan est dysphasique.

La dysphasie (aussi appelée TDL – Trouble Développemental du Langage) est un trouble neurologique qui affecte la compréhension et/ou l’expression du langage oral. Pour Nathan, parler n’est pas naturel. C’est un effort conscient, coûteux, souvent source d’échec et d’humiliation.

Résultat ? Nathan se tait. Il s’efface. Il devient invisible.

Mais voici la bonne nouvelle : avec les bonnes stratégies, Nathan peut retrouver sa voix. Pas en le forçant à parler (ce qui aggrave le problème), mais en créant un environnement sécurisant, en lui donnant des supports, des temps adaptés, et en valorisant ses tentatives.

Dans cet article, nous allons explorer 8 stratégies concrètes pour libérer la parole de vos élèves dysphasiques : comment sécuriser les prises de parole, valoriser les essais, utiliser des supports visuels, adapter vos attentes, et créer une classe où TOUS les élèves, même ceux qui peinent à parler, trouvent leur place. Prêts à entendre la voix de Nathan ? C’est parti !

Comprendre la dysphasie (TDL)

Qu’est-ce que la dysphasie ?

La dysphasie est un trouble du développement du langage oral, d’origine neurologique, qui persiste dans le temps malgré une intelligence normale et une audition intacte.

Ce que la dysphasie N’EST PAS :

❌ Un simple retard de langage (qui se résorbe avec le temps)
❌ Le résultat d’un manque de stimulation
❌ De la timidité
❌ Un refus de parler volontaire
❌ Un problème d’audition
❌ Un déficit intellectuel

Ce que la dysphasie EST :

✅ Un trouble neurologique
✅ Durable (ne se “guérit” pas, mais on compense)
✅ Impactant la vie scolaire et sociale
✅ Variable en sévérité selon les enfants

Les deux grandes formes de dysphasie

1. Dysphasie expressive (la plus fréquente)

L’élève comprend ce qu’on lui dit, mais peine à s’exprimer.

Manifestations :

Vocabulaire limité
Phrases courtes, télégraphiques (“Moi veux eau” au lieu de “Je voudrais boire de l’eau”)
Erreurs de syntaxe (ordre des mots incorrect)
Difficultés à trouver ses mots (manque du mot)
Utilise des mots “passe-partout” (chose, truc, machin)
Difficultés à raconter, expliquer, argumenter

Exemple concret :

Vous demandez : “Qu’as-tu fait ce week-end ?”

Réponse de l’élève dysphasique expressif : “Euh… moi… euh… parti… euh… là-bas… et puis… euh… joué… euh…”

2. Dysphasie réceptive (plus rare et plus sévère)

L’élève peine à comprendre ce qu’on lui dit (en plus des difficultés d’expression).

Manifestations :

Ne comprend pas les consignes complexes
Se perd dans les phrases longues
Confond les mots (homonymes, mots proches)
Répond à côté de la question
A besoin qu’on reformule, simplifie, répète

Exemple concret :

Vous dites : “Sortez votre cahier rouge, ouvrez-le à la page 12, et recopiez le titre en vert.”

L’élève dysphasique réceptif : (reste immobile, perdu, ne sait pas quoi faire)

3. Dysphasie mixte

Combinaison des deux : difficultés de compréhension ET d’expression.

Les conséquences en classe

Sur le plan scolaire :

Difficultés en lecture (le langage oral est la base de la lecture)
Difficultés en production d’écrits (on écrit ce qu’on sait dire)
Incompréhension des consignes orales
Difficultés à suivre les leçons orales
Fatigue cognitive intense

Sur le plan social :

Isolement (difficultés à communiquer avec les pairs)
Conflits (mal compris par les autres)
Rejet (les autres l’excluent car “il ne parle pas bien”)
Estime de soi très faible

Sur le plan émotionnel :

Frustration énorme (il a des choses à dire mais n’y arrive pas)
Anxiété face aux situations de prise de parole
Évitement (refuse de participer)
Colères, pleurs (expression de la frustration)

Stratégie 1 : Sécuriser l’environnement de parole

Créer une classe bienveillante où l’erreur est normale

Principe fondamental : Dans votre classe, SE TROMPER est NORMAL et même valorisé.

Phrases à dire et répéter :

“Se tromper, c’est apprendre.”
“Tout le monde cherche ses mots parfois, même les adultes !”
“Ce qui compte, c’est d’essayer, pas d’être parfait.”
“Bravo d’avoir essayé de nous expliquer, même si c’était difficile.”

Interdire les moqueries (tolérance zéro) :

“Dans notre classe, on ne se moque JAMAIS de quelqu’un qui parle. Si tu te moques, tu sors de la classe immédiatement.”

Modélisation par l’adulte :

Montrez l’exemple ! Quand VOUS cherchez un mot, dites-le :

“Ah zut, j’ai le mot sur le bout de la langue… comment ça s’appelle déjà… Ah oui, une BALEINE !”

→ Vous montrez que chercher ses mots arrive à tout le monde.

Le “temps d’attente” allongé

Le problème :

Vous posez une question. Après 3 secondes de silence, vous donnez la réponse ou interrogez quelqu’un d’autre.

Pour l’élève dysphasique, 3 secondes, c’est TROP COURT.

Il a besoin de temps pour :

1. Comprendre la question

2. Formuler mentalement sa réponse

3. Trouver les mots

4. Organiser sa phrase

5. Commencer à parler

Solution : Allongez le temps d’attente à 10-15 secondes minimum.

Comment faire concrètement ?

“Je pose une question. Vous avez 10 secondes pour réfléchir dans votre tête avant de lever la main.”

→ Vous comptez mentalement jusqu’à 10, puis : “OK, maintenant vous pouvez lever la main.”

Avantage pour TOUS :

Les élèves dysphasiques ont le temps de préparer leur réponse
Les élèves TDAH ont le temps de réfléchir au lieu de répondre impulsivement
Les élèves timides ont le temps de se lancer
Les réponses de tous sont de meilleure qualité

Le “je passe mon tour”

Principe : Donnez le droit à TOUS de passer leur tour sans pression.

“Si c’est ton tour de parler mais que tu n’es pas prêt, tu peux dire ‘je passe mon tour’. On reviendra vers toi plus tard.”

Pour l’élève dysphasique :

Réduit l’anxiété (il ne se sent pas piégé)
Lui laisse le temps de préparer mentalement
Lui permet de parler quand il est prêt

Important : Revenez vraiment vers lui plus tard

“Nathan, tout à l’heure tu as passé ton tour. Maintenant, est-ce que tu es prêt à nous dire quelque chose ?”

Stratégie 2 : Préparer la prise de parole à l’avance

L’anticipation : la clé pour les dysphasiques

Le pire pour un dysphasique : l’improvisation.

Le meilleur : la préparation.

Annoncer les prises de parole à l’avance

Au lieu de :

“Nathan, peux-tu nous raconter ton week-end ?” (surprise totale, Nathan panique)

Proposez :

“Demain matin, 3 élèves nous raconteront leur week-end. Nathan, est-ce que tu veux être l’un des trois ? Si oui, ce soir, tu prépares 2-3 phrases avec tes parents.”

→ Nathan sait qu’il devra parler, il a le temps de préparer mentalement.

Les supports visuels pour préparer

Donnez un support visuel AVANT la prise de parole.

Exemple : Présenter son animal préféré

Donnez une fiche avec :

Photo de l’animal
Questions guides :

– Comment s’appelle ton animal ?

– De quelle couleur est-il ?

– Qu’est-ce qu’il mange ?

– Qu’est-ce qu’il aime faire ?

L’élève prépare ses réponses à la maison ou pendant un temps calme en classe, puis présente en s’aidant de sa fiche.

Le script préparé

Pour les présentations orales longues, permettez un “script”.

Au lieu de :

Présentation orale improvisée (impossible pour un dysphasique)

Proposez :

1. L’élève écrit ce qu’il veut dire (avec votre aide ou celle d’un parent)

2. Vous corrigez ensemble

3. L’élève s’entraîne à lire son texte à haute voix (à la maison, avec vous en APC)

4. Le jour J, il LIT son texte devant la classe

Objection fréquente : “Mais c’est de la triche, il ne parle pas vraiment !”

Réponse : Non, ce n’est pas de la triche. C’est une adaptation. L’objectif est-il de le mettre en échec ou de lui permettre de communiquer ses idées ?

Stratégie 3 : Utiliser des supports visuels pendant la parole

Le problème du “langage dans le vide”

Parler sans support est très abstrait. Pour un dysphasique, c’est encore pire.

Solution : Donnez-lui quelque chose à MONTRER pendant qu’il parle.

Les objets concrets

Principe “Show and Tell” (montrer et dire) :

“Aujourd’hui, chacun peut apporter un objet de la maison et nous le présenter.”

L’élève tient l’objet, le montre, et parle en s’appuyant dessus.

Pourquoi ça aide ?

L’objet est un support de mémoire (il voit l’objet, ça lui rappelle quoi dire)
Moins abstrait (parler DE quelque chose de concret)
Réduit l’anxiété (il peut manipuler l’objet, ça occupe ses mains)

Les photos et images

Pour raconter un événement :

“Apportez 3 photos de vos vacances. Vous nous raconterez en montrant les photos.”

Déroulement :

1. Photo 1 : “Ici, on était à la plage.”

2. Photo 2 : “Là, j’ai fait un château de sable.”

3. Photo 3 : “Et ici, on a mangé une glace.”

→ Les photos guident le discours.

Les affiches et schémas

Pour un exposé :

Au lieu d’un exposé oral pur, l’élève crée une AFFICHE avec images, mots-clés, schémas.

Pendant la présentation, il COMMENTE son affiche en pointant les éléments.

Avantage :

Le visuel aide l’élève à se souvenir de ce qu’il doit dire
Le visuel aide les autres élèves à comprendre (double bénéfice !)

Les supports numériques (diaporama)

Version moderne du support visuel :

L’élève crée un diaporama PowerPoint ou Canva avec :

Images
Mots-clés (pas de phrases complètes)
Un minimum de texte

Il présente en commentant chaque diapo.

Attention : L’élève ne LIT PAS le diaporama mot à mot (sinon ce n’est plus un oral, c’est une lecture).

Stratégie 4 : Adapter le format de prise de parole

Varier les modalités d’oral

Toutes les prises de parole ne doivent pas être “devant toute la classe”.

Format 1 : Oral en petit groupe (3-4 élèves)

Beaucoup moins anxiogène. L’élève dysphasique parle plus facilement devant 3 camarades que devant 25.

Utilisation :

Ateliers, travaux de groupe, présentations par petits groupes.

Format 2 : Oral en binôme

Encore moins anxiogène. Conversation à deux.

Utilisation :

“Par deux, racontez-vous ce que vous avez fait ce week-end.”

Format 3 : Oral enregistré (différé)

L’élève s’enregistre (vidéo ou audio) à la maison ou dans un coin calme de l’école. Vous écoutez/regardez l’enregistrement plus tard.

Avantages :

Pas de public direct → moins de stress
Possibilité de refaire plusieurs fois jusqu’à être satisfait
L’élève peut prendre tout le temps nécessaire

Format 4 : Oral avec un pair-tuteur

L’élève dysphasique présente en binôme avec un camarade. Le camarade l’aide à formuler, complète si besoin.

Exemple :

Nathan et Léa présentent ensemble. Nathan dit ce qu’il peut, Léa complète : “Ce que Nathan veut dire, c’est que…”

L’oral “à son rythme”

Au lieu de :

“Vous avez 2 minutes pour présenter.” (pression temporelle insupportable)

Proposez :

“Tu prends le temps qu’il te faut. Pas de limite de temps.”

→ L’élève dysphasique peut parler lentement, chercher ses mots, sans être stressé par un chrono.

Stratégie 5 : Aider pendant la prise de parole

Les questions-relais

Principe : Quand l’élève bloque, vous lui posez des questions pour l’aider à continuer.

Exemple :

Nathan essaie de raconter son week-end :

“Moi… euh… parti… euh…” (bloque)

Vous intervenez avec des questions-relais :

“Tu es parti où ?”

“Avec qui tu étais ?”

“Qu’est-ce que vous avez fait ?”

Nathan répond aux questions courtes, c’est plus facile.

La reformulation positive

Principe : Quand l’élève s’exprime maladroitement, vous reformulez correctement SANS le corriger explicitement.

Exemple :

Nathan : “Moi… parti… plage… et… euh… fait… château.”

Vous reformulez : “Ah super ! Tu es allé à la plage et tu as fait un château de sable ! C’était grand ton château ?”

Effet :

Nathan entend la forme correcte (modèle langagier)
Il n’est pas corrigé négativement (préservation de l’estime de soi)
La conversation continue naturellement

La complétion de phrase

Principe : Vous commencez la phrase, l’élève la termine.

Exemple :

Vous : “Ce week-end, Nathan est allé…”

Nathan : “…à la plage.”

Vous : “Et il a fait…”

Nathan : “…un château.”

→ Plus facile que de construire toute la phrase seul.

Les choix multiples oraux

Principe : Au lieu d’une question ouverte (difficile), posez une question à choix multiples (plus facile).

Question ouverte (difficile) :

“Qu’as-tu aimé dans cette histoire ?”

Question à choix (plus facile) :

“Tu as préféré le début, le milieu ou la fin de l’histoire ?”

Nathan choisit : “Le début.”

Vous relancez : “Pourquoi tu as aimé le début ?”

→ Progression graduelle vers des réponses plus élaborées.

Stratégie 6 : Valoriser TOUTES les tentatives

Le principe de la valorisation systématique

Chaque fois qu’un élève dysphasique prend la parole, VALORISEZ, même si c’était imparfait.

Phrases à dire :

“Merci d’avoir partagé avec nous.”
“C’était courageux de prendre la parole !”
“On a bien compris grâce à tes explications.”
“Bravo d’avoir essayé, même si c’était difficile.”

Ce qu’il ne faut JAMAIS dire :

“Fais un effort, parle correctement.”
“Recommence, fais une vraie phrase.”
“On n’a rien compris, répète.”

Valoriser le FOND plutôt que la FORME

Au lieu de :

“Nathan, ta phrase n’était pas correcte grammaticalement.”

Dites :

“Nathan, ton idée était très intéressante ! Tu as dit que le personnage était triste, c’est ça ?”

→ On valorise le contenu (l’idée), pas la forme (la grammaire).

Le système de “points de courage”

Principe : Dans votre classe, créez un système où prendre la parole rapporte des points.

Exemple :

Chaque fois qu’un élève dysphasique prend la parole volontairement, il gagne un point de courage. Après 10 points, petite récompense symbolique (privilège, responsabilité valorisante).

Objectif : Associer la prise de parole à du positif, pas à de l’anxiété.

Stratégie 7 : Enseigner explicitement le langage oral

La mini-leçon de langage oral

Contrairement aux autres élèves, les dysphasiques ne “captent” pas naturellement les règles du langage. Il faut les enseigner EXPLICITEMENT.

Mini-leçon 1 : Comment raconter dans l’ordre ?

Enseignez la structure du récit :

1. D’abord (début)

2. Ensuite (milieu)

3. Enfin (fin)

Activité : Racontez une histoire simple en utilisant explicitement ces connecteurs. Les élèves refont pareil.

Mini-leçon 2 : Comment expliquer clairement ?

Enseignez :

Dire QUI fait QUOI, OÙ, QUAND
Donner des détails

Activité : “Explique-moi comment tu fais pour te brosser les dents.”

Mini-leçon 3 : Comment demander de l’aide ?

Enseignez les phrases clés :

“Je ne comprends pas.”
“Peux-tu répéter, s’il te plaît ?”
“Peux-tu m’aider ?”

Les jeux de rôle pour pratiquer

Principe : Créez des situations fictives où les élèves s’entraînent à parler.

Exemple : Au restaurant

Un élève joue le serveur, l’autre le client.

Client : “Bonjour, je voudrais un jus d’orange, s’il vous plaît.”

Serveur : “Voici votre jus. Bon appétit !”

→ Scénario prévisible, phrases modèles, pratique ludique.

Les phrases modèles affichées

Affichez dans la classe des phrases modèles pour différentes situations :

Pour donner son avis :

“Je pense que…”
“À mon avis,…”
“Je ne suis pas d’accord parce que…”

Pour raconter :

“D’abord,…”
“Ensuite,…”
“Finalement,…”

Pour décrire :

“C’est un… / C’est une…”
“Il / Elle est…”
“Il y a…”

→ L’élève dysphasique peut s’appuyer sur ces modèles.

Stratégie 8 : Utiliser les outils numériques

Enregistrements audio/vidéo

Principe : L’élève s’enregistre pour s’entraîner ou pour présenter.

Avantages :

Possibilité de refaire plusieurs fois
Moins de stress (pas de public direct)
Possibilité de se réécouter et s’auto-corriger

Outils :

Tablette avec application dictaphone
Application vidéo (caméra du téléphone)

Applications de communication par pictogrammes

Pour les cas de dysphasie sévère où l’oral est très limité :

Applications comme LetMeTalk, Snap Core First permettent de communiquer en pointant des pictogrammes qui génèrent une voix synthétique.

Utilisation : En complément de l’oral, pas en remplacement total.

Le programme COCO pour développer le langage

Le programme COCO PENSE et COCO BOUGE propose des jeux qui développent des compétences pré-requises au langage oral.

Jeux utiles pour les dysphasiques :

Jeux de catégorisation (organiser les idées)
Jeux de séquences logiques (structurer un récit)
Jeux de vocabulaire (enrichir le lexique)
Jeux d’attention auditive (discrimination des sons de parole)

Avantage : Format ludique avec pauses actives toutes les 15 minutes, parfait pour les élèves qui se fatiguent vite.

Se former pour accompagner les élèves dysphasiques

Formation : Accompagner les élèves avec troubles des apprentissages

Cette formation aborde :

La dysphasie en profondeur
Toutes les adaptations pour l’oral
La création de supports visuels
La collaboration avec les orthophonistes

Formation : Troubles DYS : repérer et adapter

Témoignages : Quand la parole se libère

Sophie, enseignante CE1

“Nathan ne parlait JAMAIS en classe. J’ai commencé à utiliser le format ‘montrer et dire’ avec un objet. La première fois, il a montré sa voiture et dit juste ‘ma voiture’. Mais il a PARLÉ ! Aujourd’hui, 6 mois plus tard, il fait des phrases complètes et ose lever la main. Je n’en reviens pas.”

Parents de Léa, dysphasique

“Avant, Léa refusait catégoriquement de faire des présentations orales. Elle pleurait, elle se mettait en colère. Depuis que sa maîtresse lui permet de préparer à l’avance et de s’aider d’un diaporama, elle le fait ! Elle est fière d’elle, et nous aussi.”

Nathan, 9 ans, dysphasique

“Maintenant, je peux dire ‘je passe mon tour’ si je suis pas prêt. Et la maîtresse, elle m’aide avec des questions quand je trouve pas mes mots. Du coup, c’est moins dur de parler.”

Plan d’action : Libérer la parole en 8 semaines

Semaine 1 : Instaurer la bienveillance

Établissez clairement la règle : “On ne se moque jamais de quelqu’un qui parle.”

Semaine 2 : Allonger les temps d’attente

Comptez mentalement jusqu’à 10 avant d’attendre une réponse.

Semaine 3 : Introduire “je passe mon tour”

Expliquez et autorisez explicitement cette option.

Semaine 4 : Varier les formats d’oral

Proposez un oral en petit groupe au lieu de devant toute la classe.

Semaine 5 : Préparer à l’avance

Annoncez les prises de parole 24h à l’avance avec support visuel.

Semaine 6 : Utiliser des supports visuels

Lancez un “montrer et dire” avec objets ou photos.

Semaine 7 : Valoriser systématiquement

Remerciez chaque prise de parole, quelle que soit sa qualité.

Semaine 8 : Enseigner explicitement

Mini-leçon : “Comment raconter dans l’ordre ?”

Conclusion : De l’invisibilité à la présence

Les élèves dysphasiques ne sont pas muets. Ils ont des choses à dire. Ils ont besoin que nous créions les conditions pour qu’ils PUISSENT les dire.

Les 8 stratégies présentées – sécuriser l’environnement, préparer à l’avance, utiliser des supports visuels, adapter les formats, aider pendant la parole, valoriser, enseigner explicitement, utiliser le numérique – transforment l’expérience orale des élèves dysphasiques.

L’objectif n’est pas qu’ils parlent “comme les autres”. L’objectif est qu’ils trouvent LEUR voix, à leur manière, à leur rythme.

Nathan ne sera peut-être jamais le grand bavard de la classe. Mais s’il ose lever la main une fois par semaine, s’il participe aux discussions en petit groupe, s’il ne se sent plus invisible… alors vous avez réussi.

Alors, prêt à entendre la voix de vos élèves dysphasiques ? Instaurez la bienveillance cette semaine. Allongez vos temps d’attente. Proposez des supports visuels. Observez la différence.

Parce que chaque élève mérite d’être entendu.

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Ressources pour aller plus loin :