título: Disortografia: erros recorrentes típicos e pistas de avaliação em sala de aula
descrição: Guia do professor disortografia escola primária: tipos de erros recorrentes (fonéticos, lexicais, gramaticais), pistas de avaliação diferenciada, identificação, grelhas de observação, ditados diagnósticos, adaptações de correções, estratégias de compensação.
palavras-chave: disortografia, erros ortográficos, recorrentes, avaliação, escola primária, professores, identificação, ditados, fonéticos, lexicais, gramaticais, adaptações, correções
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disortografia, erros ortográficos, recorrentes, avaliação, escola primária, professores, ditados, fonéticos, lexicais, gramaticais, identificação, adaptações, correções, estratégias
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Tempo de leitura: 34 minutos
"Emma comete os mesmos erros há 2 anos, apesar das repetições..." "Lucas escreve 'il avé alé', isso é normal no CE2?" "Como diferenciar disortografia e falta de trabalho?" "Devo corrigir tudo em vermelho?"
A disortografia não é um "ruim em ortografia" banal. É um transtorno específico, duradouro, massivo, que resiste aos aprendizados ordinários. Alguns erros são típicos, recorrentes, característicos. Identificá-los permite reconhecer o transtorno, avaliar de forma justa, adaptar correções.
Este guia explica os erros típicos da disortografia, como avaliá-los e como corrigir sem desmotivar.
Índice
2. Os 3 tipos de erros recorrentes
O que é a disortografia? {#definição}
Definição
Disortografia
Transtorno específico de aquisição da ortografia.
Características
Erros massivos
20-50%+ palavras erradas (vs 5-10% dificuldades ordinárias).
Resistência
Aprendizados (repetições, regras, ditados ineficazes).
Durabilidade: Persiste anos (vs atraso recuperado).
Especificidade: Ortografia desmoronada, outros domínios preservados (leitura às vezes correta, inteligência normal).
Relação dislexia
Associação frequente
75-90% disléxicos
Também disortográficos.
Origem comum
Fonologia (consciência dos sons).
Mas diferença
Dislexia
Leitura + escrita.
Disortografia
Principalmente escrita (leitura pode ser correta).
Disortografia isolada
10-25% casos
Sem dislexia (lê corretamente, escreve catastróficamente).
Distinguir disortografia vs dificuldades ordinárias
Dificuldades ordinárias
Erros
Diminuem com ensino, repetições, maturação.
Aprendizados
Eficazes (regras integradas progressivamente).
Progresso
Visíveis (curva ascendente).
Disortografia
Erros
Massivos, persistentes, resistentes.
Aprendizados
Ineficazes (regras nunca automatizadas).
Estagnação
Ou progresso mínimo (curva plana).
Os 3 tipos de erros recorrentes {#tipos-erros}
1. Erros fonéticos
Definição
Confusão, omissão, inversão de sons.
Origem
Fonologia deficiente (discriminação, segmentação de sons).
Manifestações
Confusões de sons próximos
Surdos/sonoros
"poule" → "boule" (p/b), "vent" → "fent" (v/f), "train" → "drin" (t/d).
Nasais
"bon" → "bom", "champ" → "chan".
Vogais
"a/e" ("avec" → "avac"), "é/è" ("école" → "ecole").
Omissões
Letras
"table" → "tale", "cartable" → "catale".
Sílabas
"chocolat" → "cholat", "ordinateur" → "ordateur".
Inversões
Letras
"arbre" → "abre", "bras" → "bars".
Sílabas
"animal" → "aminal".
Substituições
Sons próximos
"maison" → "mezon", "jouer" → "juer".
Exemplos de alunos
Léo (CE1)
Escreve "le bato voyal sur la mére" (= "o barco navegou sobre o mar") - confusões v/g, a/ai, omissões de letras.
Emma (CE2)
Escreve "il avé mangé une bome" (= "ele tinha comido uma maçã") - confusões é/ai, b/p, omissões de letras mudas.
Frequência
40-60% erros de disortografia.
2. Erros lexicais
Definição
Ortografia de palavras irregulares, letras mudas.
Origem
Memória visual ortográfica deficiente.
Manifestações
Ortografia fonética
Palavras frequentes
"avec" → "avek", "beaucoup" → "bocou", "toujours" → "toujour".
Letras mudas
"chat" → "cha", "grand" → "gran", "temps" → "tan".
Dobramentos
"apeler" → "apelar", "pome" → "poma".
Homófonos
a/à
"il à faim" (= "il a fome").
et/est
"il et parti" (= "il est partido").
son/sont
"ils son là" (= "ils sont lá").
Palavras irregulares
Exceções
"femme" → "femin", "monsieur" → "senhor", "oignon" → "cebola".
Exemplos alunos
Tom (CM1)
Escreve "il é alé dan la foré avek son chien" (= "il est allé dans la forêt avec son chien") - tudo fonético, nenhuma palavra escrita corretamente.
Chloé (CM2)
Escreve "le chat et le chien son dans le jardin" (= "le chat et le chien sont dans le jardin") - confusões homofônicas sistemáticas.
Frequência : 30-40% erros de disortografia.
3. Erros gramaticais
Definição
Acordos, conjugações, morfologia.
Origem
Memória de trabalho, automação falha.
Manifestações
Acordos sujeito-verbo
Plural
"les enfants joue" (= "as crianças jogam").
Pessoa
"je manges" (= "eu como").
Acordos nome-adjetivo
Gênero
"une belle château" (= "um belo castelo").
Número
"les chats noir" (= "os gatos pretos").
Acordos particípio passado
Com ser
"elles sont parti" (= "elas são partidas").
Conjugações
Terminações
"il mangeait" → "il mangé", "ils ont mangé" → "ils ont manger".
Tempo
Misturas (passado/presente/futuro).
Exemplos alunos
Lucas (CE2)
Escreve "les filles joue dans le cour, elles sont content" - nenhum acordo (plural, gênero).
Sophie (CM1) : Escreve "hier, je vais au parc et j'ai jouer" - tempos misturados, terminações erradas.
Frequência : 20-30% erros de disortografia.
Grades de avaliação por tipo {#evaluation}
Grade erros fonéticos
Produção aluno : Ditado, redação livre.
Analisar :
- [ ] Confusões surdas/sonoras (b/p, d/t, g/k, v/f, z/s)
- [ ] Confusões nasais (an/on, in/un)
- [ ] Confusões vogais (a/e, é/è/ê, i/u/ou)
- [ ] Omissões letras (início, meio, fim palavras)
- [ ] Omissões sílabas (palavras longas)
- [ ] Inversões letras (arbre → abre)
- [ ] Inversões sílabas (animal → aminal)
- [ ] Substituições sons próximos
- [ ] Palavras frequentes fonetizadas ("avec" → "avek")
- [ ] Letras mudas esquecidas ("chat" → "cha")
- [ ] Dobramentos esquecidos ("pomme" → "poma")
- [ ] Homófonos confundidos (a/à, et/est, son/sont)
- [ ] Exceções ortografadas foneticamente ("femme" → "femin")
- [ ] Acordos sujeito-verbo (número, pessoa)
- [ ] Acordos nome-adjetivo (gênero, número)
- [ ] Acordos particípio passado
- [ ] Terminações verbais (é/er/ez/ait)
- [ ] Conjugações (tempo, concordância)
- [ ] Homófonos gramaticais (a/à, et/est, son/sont, ces/ses)
Pontuação
Número erros fonéticos / total palavras.
Interpretação
<5%
Normal.
5-15%
Dificuldades fonológicas (reforçar consciência fonológica).
>15% : Disortografia fonética provável (avaliação fonoaudiólogo).
Grade erros lexicais
Produção aluno : Ditado palavras irregulares, frequentes.
Analisar :
Pontuação
Número erros lexicais / palavras irregulares ditadas.
Interpretação
<10%
Normal.
10-30%
Dificuldades memorização visual (reforçar).
>30% : Disortografia lexical provável (avaliação).
Grade erros gramaticais
Produção aluno : Redação curta.
Analisar :
Pontuação
Número erros gramaticais / acordos esperados.
Interpretação
<15%
Normal (aprendizado progressivo).
15-40%
Dificuldades gramaticais (revisar regras, exercícios).
>40% : Disortografia gramatical provável (avaliação).
Grade global disortografia
Cumulativo
3 tipos erros.
Se
2+ tipos
>limite = Disortografia provável.
1 tipo
>limite elevado (ex : 30% erros fonéticos) = Disortografia específica.
Resistência : Erros persistem após ensino intensivo (8-12 semanas) = Confirma disortografia.
Ditados diagnósticos {#dictees}
Princípio
Ditado
Não é avaliação com nota, mas ferramenta diagnóstica.
Objetivo
Identificar tipos erros, perfil disortografia.
Frequência
2-3x/ano (início, meio, fim do ano).
Sem nota
Análise qualitativa (vs punição).
Ditado fonético (CP-CE1)
Conteúdo : Palavras simples, regulares (correspondência grafema-fonema direta).
Exemplo :
"Papá tem uma bicicleta. Lola lê. O gato voa. Ele bebeu leite."
Alvo
Erros fonéticos (confusões, omissões, inversões).
Análise
"papa" → "baba"
Confusão p/b.
"vélo" → "vlo"
Omissão "é".
"vole" → "voul"
Confusão o/ou.
Interpretação
Erros massivos
Disortografia fonética provável.
Ditado lexical (CE2-CM)
Conteúdo : Palavras frequentes irregulares, letras mudas, homófonos.
Exemplo :
"Ele está com seu amigo. Eles estão no jardim. Está um belo tempo. Ela tem muitas flores."
Alvo
Erros lexicais (palavras irregulares, homófonos).
Análise
"est" → "é"
Fonética (vs ortografia lexical).
"avec" → "avek"
Fonética.
"temps" → "tan"
Omissão letras mudas.
"beaucoup" → "bocou"
Fonética.
Interpretação
Erros massivos palavras frequentes
Disortografia lexical.
Ditado gramatical (CM)
Conteúdo : Frases necessitando acordos.
Exemplo :
"As meninas foram ao parque. Elas comeram maçãs vermelhas. Os meninos brincam no pátio."
Alvo
Erros gramaticais (acordos).
Análise
"parties" → "parti"
Sem acordo particípio passado.
"pommes rouges" → "pomme rouge"
Sem acordos nome-adjetivo.
"jouent" → "joue"
Sem acordo sujeito-verbo.
Interpretação
Nenhum acordo
Disortografia gramatical.
Ditado misto (CE2-CM)
Conteúdo : Mistura 3 tipos (avaliação completa perfil).
Exemplo :
"Ontem, as crianças foram à floresta com seus pais. Eles viram muitos animais. Foi um belo dia."
Análise
Contar erros de cada tipo.
Perfil
Emma
15 erros fonéticos, 8 lexicais, 3 gramaticais → Disortografia fonética dominante.
Tom
3 fonéticos, 18 lexicais, 2 gramaticais → Disortografia lexical dominante.
Lucas : 5 fonéticos, 7 lexicais, 20 gramaticais → Disortografia gramatical dominante.
Adaptação : Reeducação direcionada tipo dominante.
Correções adaptadas {#corrections}
Princípio correção benevolente
Não tudo vermelho
Desânimo
Cópia vermelha massiva = abandono ("nunca vou conseguir").
Ineficaz
Aluno disortográfico vê erros, não entende por quê (transtorno neurológico, não ignorância).
Selecionar erros
Objetivos
3-5 palavras no máximo por produção (vs 50 erros sublinhados).
Progressão
Começar com erros fonéticos (fundamentais), depois lexicais, finalmente gramaticais.
Valorizar sucessos
Palavras corretas
Sublinhado verde (vs apenas erros vermelhos).
Progresso : Comparar produção anterior (vs norma da turma).
Conteúdos : Avaliar ideias, estrutura, criatividade (vs ortografia).
Correção por tipo de erro
Erros fonéticos
Sublinhado
Palavra inteira.
Apoio
Dizer palavra lentamente, segmentar sons.
Reescrever
Juntos oralmente, depois aluno escreve.
Exemplo
"bato" → Professor diz "ba-teau", aluno repete, escreve "bateau".
Erros lexicais
Dar
Ortografia correta (memorização visual, não dedução).
Copiar
3-5x (ancorar memória visual).
Exibir
Palavras frequentes da turma (referência permanente).
Exemplo
"avek" → Mostrar "avec", aluno copia 5x, adiciona à lista pessoal de palavras frequentes.
Erros gramaticais
Explicitar
Regra brevemente.
Envolver
Palavras concernentes (sujeito + verbo, nome + adjetivo).
Reescrever
Acordo.
Exemplo
"as meninas joga" → Envolver "meninas" + "joga", dizer "plural, então 'jogam'", aluno corrige.
Critérios adaptados
Dissociar
Conteúdo
70-80% nota (ideias, estrutura, riqueza).
Ortografia
20-30% nota (vs 50% clássico).
Ou notas separadas
Conteúdo
Nota A.
Ortografia
Nota B (informativa, não penalizante média).
Bônus progresso
Comparação
Produção anterior.
Valorizar : Diminuição de erros (vs número absoluto).
Exemplo : Emma 50 erros produção 1 → 35 produção 2 = Progresso enorme (pontos bônus).
Ditados adaptados
Não ditados clássicos
Ineficazes
Aluno disortográfico sempre falha (desmotivação).
Alternativas
Ditado preparado
Palavras dadas na véspera, revisadas, ditadas no dia seguinte.
Ditado à escolha : Aluno escolhe 10 palavras de uma lista de 20 (sucesso garantido).
Ditado negociado : Duplas, discutem ortografia, escrevem juntos.
Ditado a lacunas : Texto pré-escrito, algumas palavras a completar.
Zero ditado : Se disortografia severa (avaliar de outra forma).
Estratégias de compensação {#strategies}
Ferramentas tecnológicas
Corretor ortográfico
Sistemático
Computador, tablet.
Aprender
Usar (não tudo automático - escolha de correções).
Não trapacear
Ferramenta compensatória (como óculos).
Ditado vocal
Softwares
Dragon, funções integradas (telefone, computador).
Libera
Da pressão da escrita (ideias oralizadas, transcritas).
Limites
Pontuação, homófonos (supervisão necessária).
Preditor de palavras
Sugestões
Palavras ao escrever (reduz erros).
Memorização
Ortografias corretas memorizadas visualmente.
Ajuda memória
Referenciais
Palavras frequentes
Exibidas na classe, lista pessoal do aluno.
Homófonos
Tabelas (a/à, e/est, son/sont + dicas de diferenciação).
Regras
Simplificadas, visuais (cartazes, folhas de apoio).
Códigos de cores
Acordos
Sublinhar (sujeito azul, verbo vermelho, ligações setas).
Natureza
Nomes verde, verbos vermelho, adjetivos amarelo (identificação visual).
Mnemonicos
Criar : Com o aluno (personalizado = memorizável).
Exemplos : "a" verbo ter → substituir "tinha" ("ele tem fome" → "ele tinha fome" = bom).
Estratégias de revisão
Revisão direcionada
Não tudo
Focalizar 1 tipo de erro.
Exemplo
1ª revisão = acordos sujeito-verbo apenas. 2ª = homófonos. Etc.
Ferramentas
Grade
Verificação (check-list tipos de erros).
Pares
Revisão cruzada (outro aluno, benevolente).
Tempo
Adicional (revisão disortográfica 2-3x mais longa).
Redução de exigências
Quantidade
Menos escrever
5 frases ricas (vs 20 apressadas).
Qualidade
Conteúdo (vs quantidade).
Formatos
Oral
Priorizar (apresentações, gravações de áudio).
Esquemas
Mapas mentais, desenhos anotados (vs redações longas).
Avaliações
QCM
Vs perguntas abertas (reduzir escrita).
Oral : Vs escrito (avaliar conhecimentos, não ortografia).
Treinamento adaptado
COCO
Jogos de ortografia
Lúdicos, progressivos, sem pressão.
Fonologia
Consciência dos sons (base).
Memória visual
Palavras frequentes (jogos).
Fonoaudiologia
Reeducação
Especializada (fonologia, memória ortográfica, estratégias).
Regular
1-2x/semana no mínimo.
Paciência
Progressos lentos, mas possíveis.
Depoimentos de professores
Claire, professora do CE2
"Emma 40 erros em ditados de 20 palavras. Tudo vermelho = lágrimas. Formação DYNSEO : correção adaptada aprendida. Agora : 5 palavras max corrigidas (objetivos), palavras corretas sublinhadas em verde, nota de conteúdo separada da ortografia. Emma remotivada (vê progresso), produções mais longas (se atreve a escrever). Disortografia persiste, mas é gerida, aceita."
Marc, professor do CM1
"Tom tudo fonético ('ele avé alé'). Ditados catastróficos (0/20 sistemático). Grades DYNSEO utilizadas : disortografia fonética + lexical identificada. Adaptações (ditados preparados, computador + corretor, avaliação de conteúdo prioritário). Fonoaudiologia iniciada. Tom progride lentamente, mas agora escreve (vs evitava). Avaliar justamente = chave."
Sophie, professora do CM2
"Lucas nenhum acordo (plural, gênero, conjugação). Pensava 'não sabe regras'. Formação : disortografia gramatical aprendida (automatização impossível, memória de trabalho). Estratégias ensinadas (códigos de cores, revisão direcionada, grades de verificação). Lucas aplica (trabalhoso), erros diminuem (50% vs 90%). Compreender o mecanismo = adaptar de forma eficaz."
Conclusão : Identificar para adaptar justamente
A disortografia não é falta de trabalho, de concentração, de inteligência. É um transtorno neurológico que impede a aquisição normal da ortografia apesar de esforços intensos. Identificar tipos de erros recorrentes permite avaliar justamente, corrigir eficazmente, compensar adaptações. Pois a ortografia perfeita não é um objetivo realista para disortográficos. Mas a redução de erros, estratégias de compensação, aceitação da diferença são possíveis. E permitem escrever, comunicar, ter sucesso.
As chaves para acompanhar a disortografia :
1. ✅ Identificar tipos de erros (fonéticos, lexicais, gramaticais)
2. ✅ Avaliar perfil (ditados diagnósticos, grades)
3. ✅ Corrigir seletivamente (3-5 erros max, não tudo vermelho)
4. ✅ Valorizar conteúdos (ideias, estrutura vs ortografia)
5. ✅ Adaptar critérios (dissociar conteúdo/ortografia)
6. ✅ Compensar (ferramentas digitais, ajudas-memória)
7. ✅ Reduzir exigências (quantidade, formatos)
8. ✅ Formar (compreender o transtorno, dominar a avaliação diferenciada)
A disortografia se compensa, se contorna. Nossos formações DYNSEO ensinam avaliação + correção adaptadas. COCO treina ortografia de forma lúdica. Você pode transformar o relatório do aluno disortográfico em escrita.
Recursos DYNSEO para acompanhar a disortografia:
Por trás de cada cópia vermelha, há uma criança que tentou. Que refletiu, buscou, corrigiu, reescreveu. Que pensava 'com' se escreve 'avek' porque é lógico. Que esquece 's' plural porque seu cérebro esquece. Não porque não se importa. Não porque não trabalha. Apenas porque disortografia. E se você identifica erros típicos, se você avalia corretamente, se você corrige com benevolência, essa criança pode continuar a escrever. Apesar dos erros. Apesar de tudo. Porque escrever é comunicar. E isso, ela pode.
