title: TDAH en classe : repérer inattention, impulsivité, hyperactivité à l’école
description: Guide enseignant TDAH école primaire : reconnaître trouble déficit attention hyperactivité classe. Signes inattention, impulsivité, hyperactivité par âge. Différencier TDAH turbulence, observation, stratégies gestion, adaptations pédagogiques concrètes.
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TDAH, déficit attention, hyperactivité, impulsivité, inattention, école primaire, classe, enseignants, repérage, adaptations, gestion comportement, CP, CE, CM
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Temps de lecture : 32 minutes
“Nathan bouge sans arrêt, ne tient pas en place, est-ce du TDAH ou juste de la vivacité ?” “Emma dans la lune, jamais écoute, rêvasse, c’est quoi exactement ?” “Lucas répond avant que je finisse ma question, coupe la parole, impulsif… TDAH ?” “Comment différencier un enfant turbulent d’un vrai trouble ?”
En classe, certains élèves perturbent, bougent, oublient tout, ou au contraire semblent absents, dans leur monde. TDAH ? Ou simple immaturité, énergie débordante, manque cadre ? Repérer le TDAH à l’école est crucial : diagnostic précoce, adaptations efficaces, parcours scolaire préservé, souffrance réduite.
Ce guide vous explique précisément ce qu’est le TDAH, comment le reconnaître en classe, et comment différencier trouble neurologique et simple agitation.
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Table des matières
5. Observer et repérer en classe
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Qu’est-ce que le TDAH ? {#definition}
Définition
TDAH : Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité.
Neurologique :
Origine cérébrale : Dysfonctionnement neurotransmetteurs (dopamine, noradrénaline).
Zones cérébrales : Cortex préfrontal (contrôle inhibition, attention, planification).
Pas éducatif : Pas “mal élevé”, pas “manque discipline”. Vrai trouble médical.
Durable :
Chronique : Persiste (souvent vie entière, mais symptômes évoluent).
Diagnostic : Possible dès 6 ans (école primaire), mais signes parfois maternelle.
Fréquence :
3-5% élèves : Environ 1 enfant par classe.
Garçons : 2-3x plus diagnostiqués (filles souvent inattentives, moins visibles).
Les 3 types TDAH
TDAH inattentif :
Dominant : Inattention (pas hyperactivité).
Profil : “Dans la lune”, rêveur, oublie tout, perd affaires.
Souvent filles : Moins repéré (pas perturbant classe).
TDAH hyperactif-impulsif :
Dominant : Hyperactivité + impulsivité (attention correcte).
Profil : Bouge sans arrêt, parle trop, coupe parole, agit sans réfléchir.
TDAH mixte :
Combiné : Inattention + hyperactivité + impulsivité.
Le plus fréquent : Environ 50-70% cas TDAH.
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Les 3 symptômes majeurs {#symptomes}
1. Inattention
Difficultés attention soutenue :
Concentration courte : 5-10 min max (vs 20-30 min attendu âge).
Distraction : Par moindre bruit, mouvement, pensée.
N’écoute pas : Consignes (même répétées) – semble ailleurs.
Oublis fréquents :
Matériel : Cahiers, trousse, devoirs.
Tâches : Commencées, non finies.
Consignes : Entendues, oubliées immédiatement.
Désorganisation :
Cartable : Chaos total.
Travail : Brouillon, incomplet.
Temps : Gestion impossible (toujours en retard).
Erreurs inattention :
Négligence : Détails sautés (lit “bal” au lieu “balle”, oublie “s” pluriel).
Pas compréhension : Capable si attentif, mais attention défaille.
Évitement :
Tâches longues : Lectures, rédactions, devoirs (effort attention insoutenable).
2. Hyperactivité
Agitation motrice :
Bouge constamment : Pieds, mains, se tortille chaise.
Se lève : Sans permission, besoin, à répétition.
Court, grimpe : Situations inappropriées (classe, rangs).
Parle excessivement :
Bavardage : Incessant, même quand interdit.
Commente : Tout, tout le temps.
Bruyant : Chansonne, fait bruits bouche.
Incapacité rester calme :
Activités calmes : Impossibles (lecture silencieuse = torture).
Besoin bouger : Physiologique (pas provocation).
3. Impulsivité
Répond avant question finie :
Coupe parole : Enseignant, camarades.
Lève doigt : Avant réfléchir (souvent réponse fausse).
Difficulté attendre son tour :
File : Se pousse, passe devant.
Jeux : Ne respecte pas règles (impatience).
Agit sans réfléchir :
Gestes brusques : Casse, renverse.
Décisions : Impulsives (prend affaires autre, court sans regarder).
Accidents : Fréquents (maladresse, précipitation).
Intrusion :
Conversations : Interrompt.
Jeux : S’impose sans demander.
Difficultés sociales :
Conflits : Fréquents (impulsivité agace pairs).
Rejet : “Il fait toujours n’importe quoi.”
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TDAH par cycle scolaire {#cycles}
Maternelle (3-5 ans)
Difficile repérer :
Normale agitation : Enfants bougent beaucoup cet âge.
Mais signes :
Extrême : Agitation incessante, jamais calme.
Dangereux : Accidents fréquents (grimpe partout, court sans regarder).
Opposition : Refus règles, consignes.
Agressivité : Impulsivité (tape, pousse sans raison).
Pas autonomie : Incapable rester assis 5 min activité.
Attention : Très fragmentée (zapping activités).
CP (6 ans)
Année charnière :
Exigences : Rester assis, écouter, suivre consignes longues.
TDAH révélé :
Inattention :
N’écoute pas : Leçons, consignes (répéter 5x).
Oublie : Lettres apprises, mots fréquents.
Perd place : Lecture (relit mêmes lignes).
Hyperactivité :
Se lève : Constamment (taille crayon, jeter papier, boire).
Tortille : Chaise (tombe parfois).
Parle : Sans arrêt (chuchote, commente).
Impulsivité :
Répond : Sans lever doigt, sans réfléchir.
Coupe : Parole enseignant, camarades.
Brusque : Gestes (renverse matériel).
Impact apprentissages :
Lecture : Difficile (attention insuffisante fixer lettres).
Écriture : Bâclée (veut finir vite).
Consignes : Non suivies (pas écoutées).
CE1-CE2 (7-8 ans)
Symptômes persistent :
Inattention :
Devoirs : Oubliés (cahier liaison perdu).
Tâches : Commencées, jamais finies.
Erreurs : Négligence (+ que compréhension).
Hyperactivité :
Bouge : Encore beaucoup (tape pieds, manipule objets).
Parle : Excessivement (interrompt cours).
Impulsivité :
Conflits : Fréquents (réactions vives, disproportionnées).
Accidents : Casse, renverse (précipitation).
Impact :
Retard : Apprentissages (vs potentiel intellectuel).
Comportement : Réprimandes fréquentes (démotivation).
Social : Rejet pairs (agace, perturbe).
CM1-CM2 (9-11 ans)
Évolution symptômes :
Hyperactivité : Diminue parfois (mais agitation interne reste).
Inattention : Persiste, aggravée (tâches complexes).
Impulsivité : Toujours présente (conflits, provocations).
Manifestations :
Inattention :
Devoirs : Jamais faits (oublie, ou commence jamais finit).
Leçons : Non apprises (attention fragmentée).
Organisation : Catastrophique (cartable, classeur).
Désorganisation :
Planification : Impossible (projets, exposés).
Gestion temps : Nulle (toujours retard).
Comportement :
Opposition : Fréquente (frustration accumulée).
Évitement : Tâches scolaires (démotivation, échecs répétés).
Estime : Effondrée (“je suis nul”, “tout le monde me déteste”).
Impact :
Décrochage : Risque élevé (écart creusé, souffrance).
Isolement : Social (rejeté pairs, conflits).
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TDAH vs turbulence normale {#differentier}
Critères distinction
1. Contexte :
Turbulence normale : Dépend situation (fatigue, excitation, ennui). Calme si intéressé, reposé.
TDAH : Constant, tous contextes (maison, école, loisirs). Même si intéressé, motivé.
2. Contrôle :
Turbulence normale : Capable se calmer si demandé, rappelé.
TDAH : Incapacité contrôler (même veut, essaie). Trouble neurologique, pas volonté.
3. Durée :
Turbulence normale : Phases (jours, semaines). Temporaire.
TDAH : Durable (>6 mois), dès petite enfance (maternelle souvent).
4. Intensité :
Turbulence normale : Modérée. Perturbant parfois, mais gérable.
TDAH : Extrême. Perturbe cours constamment, impossible ignorer.
5. Impact :
Turbulence normale : Pas impact majeur apprentissages, relations.
TDAH : Impact massif (retard scolaire, conflits répétés, souffrance, rejet).
6. Réponse interventions :
Turbulence normale : Amélioration si cadre clair, rappels, sanctions adaptées.
TDAH : Résistance interventions classiques. Nécessite adaptations spécifiques, parfois traitement médical.
Exemples comparés
Nathan (turbulent, pas TDAH) :
Contexte : Agité récréation, sorties. Calme lors activités passion (foot, jeux construction).
Contrôle : Si rappelé, se calme (effort visible).
Durée : Depuis rentrée (nouveau enseignant, stress). Avant, calme.
Intensité : Perturbant parfois, mais pas constant.
Impact : Apprentissages corrects. Amis nombreux.
Réponse : Tableau comportement, contrat classe = amélioration nette.
Lucas (TDAH) :
Contexte : Agité TOUJOURS (classe, récré, maison, même activités aimées).
Contrôle : Essaie se calmer, n’y arrive pas (5 min max, puis repart).
Durée : Depuis toujours (maternelle déjà signalé “remuant”).
Intensité : Extrême (se lève 20x/heure, parle sans arrêt, interrompt constamment).
Impact : Retard lecture/maths (vs intelligence normale). Conflits quotidiens. Rejet pairs.
Réponse : Tableau, contrat, sanctions = inefficace (résistance).
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Observer et repérer en classe {#observer}
Grille observation TDAH (6-8 semaines)
Inattention :
- [ ] Ne suit pas consignes (même répétées)
- [ ] Oublie matériel, devoirs (>3x/semaine)
- [ ] Perd place lecture, exercices
- [ ] Erreurs inattention (négligence vs compréhension)
- [ ] Distraction facile (bruits, mouvements)
- [ ] N’écoute pas (semble ailleurs)
- [ ] Désorganisé (cartable, cahiers chaos)
- [ ] Évite tâches longues (lecture, rédaction)
- [ ] Commence, finit jamais (tâches inachevées)
- [ ] Se lève sans permission (>10x/heure)
- [ ] Bouge constamment (pieds, mains, chaise)
- [ ] Parle excessivement (bavardage incessant)
- [ ] Court, grimpe (moments inappropriés)
- [ ] Bruyant (chansonne, bruits bouche)
- [ ] Incapable rester calme (activités calmes impossibles)
- [ ] Répond avant question finie
- [ ] Coupe parole (enseignant, pairs)
- [ ] Difficulté attendre tour (file, jeux)
- [ ] Agit sans réfléchir (gestes brusques, accidents)
- [ ] Interrompt conversations, jeux (intrusion)
- [ ] Conflits fréquents (réactions vives)
- Formation Accompagner élèves avec troubles apprentissages (+ module TDAH)
- Formation Troubles DYS (troubles souvent associés TDAH)
- Programme COCO : pauses actives et jeux adaptés attention fragile
Hyperactivité :
Impulsivité :
Critères diagnostic :
6+ items : 1 catégorie (inattention OU hyperactivité-impulsivité) = TDAH possible.
Durée : >6 mois.
Contextes : Au moins 2 (école + maison, ou école + loisirs).
Impact : Significatif (apprentissages, relations, souffrance).
Début : Avant 12 ans (souvent maternelle, CP).
Si critères remplis : Alerter parents, proposer bilan spécialisé.
Outils observation
Carnet quotidien :
Fréquence : Comportements (combien fois se lève, coupe parole, oublie matériel).
Contextes : Différentes situations (cours calme, activités groupe, autonomie).
Exemples précis : “8h30 : Lucas levé 8x en 20 min (taille crayon 3x, jeter papier 2x, regarder fenêtre 3x).”
Échelles comportement :
Conners : Questionnaire enseignants (cocher fréquence comportements).
SNAP-IV : Échelle symptômes TDAH (grille standardisée).
Rempli : Enseignant + parents (comparaison 2 contextes).
Vidéos :
Enregistrer : Séquences classe (avec accord parents, direction).
Montrer : Spécialistes (preuve objective).
Comparaison : Élève TDAH vs pairs (décalage visible).
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Stratégies et adaptations {#strategies}
Adaptations environnement
Placement classe :
Près enseignant : 1er rang, contact visuel facile.
Loin distractions : Fenêtre, porte, affichages trop stimulants.
Binôme calme : Élève posé (pas agité ou bavard).
Espace dégagé : Éviter passage (moins tentations se lever).
Réduction stimulations :
Affichages : Minimalistes zone travail élève (surcharge visuelle = distraction).
Bruit : Casque anti-bruit (si besoin calme).
Matériel : Limité sur table (trousse complète = joue avec).
Aménagements physiques :
Coussin : Chaise (bouger sans déranger).
Élastique : Pieds chaise (pédale, peut agiter pieds).
Balle stress : Manipuler silencieusement (occupe mains).
Espace défoulement : Coin calme, tapis (si besoin pause motrice).
Adaptations pédagogiques
Consignes :
Courtes : 1-2 étapes max (découper tâches longues).
Claires : Simples, précises (pas phrases complexes).
Répétées : Plusieurs fois (attention fragmente).
Visuelles : Écrites tableau + orales (support visuel = ancre attention).
Contact visuel : Dire nom élève avant consigne (capte attention).
Vérification : “Qu’est-ce que tu dois faire ?” (reformule = compris).
Tâches :
Courtes : 10-15 min max (alterner activités).
Fractionnées : Découper (5 calculs, pause, 5 autres vs 20 d’un coup).
Variées : Alterner écrit/oral, manipulation/écoute (maintient attention).
Timer : Visuel (sablier, chronomètre) – temps limité = challenge motivant.
Apprentissages :
Multisensoriel : Manipulations, visuels, auditif (vs uniquement écrit).
Ludique : Jeux COCO (activités courtes, dynamiques, pause sportive régulière).
Actif : Bouger pendant apprendre (réciter en marchant, compter en sautant).
Répétitions : Multiples (ancrage difficile – persévérance).
Pauses motrices :
Fréquentes : Toutes 15-20 min (besoin bouger).
Courtes : 2-3 min (étirements, sauts, course sur place).
Ritualisées : COCO pause active (jeux physiques régulés).
Gestion comportement
Renforcement positif :
Valoriser réussites : Même minimes (“bravo, 10 min attentif !”).
Système récompenses : Tableau comportement, points (objectifs atteignables).
Immédiateté : Renforcer immédiatement (vs fin semaine – trop loin).
Contrat : Objectifs précis, clairs (3 max) – “Rester assis 15 min”.
Ignorance sélective :
Petits comportements : Ignorer (si possibles) – tapote pied, chuchote discret.
Attention : Donner uniquement si comportement positif (vs réprimander constamment = renforce négatif).
Sanctions :
Immédiates : Juste après comportement (vs punition collective fin journée).
Proportionnées : Adaptées (5 min pause vs exclusion).
Éducatives : Réparation vs humiliation.
Pas excessives : TDAH = neurologique (pas punir maladie).
Prévention crises :
Anticiper : Situations difficiles (transitions, attentes longues).
Prévenir : “Dans 5 min, on range” (préparation mentale).
Signaux : Apprendre reconnaître (tension monte – proposer pause avant explosion).
Routines :
Rituels : Quotidiens, immuables (sécurisants).
Pictogrammes : Emploi temps visuel (repères).
Cohérence : Règles claires, appliquées toujours pareil.
Collaboration
Parents :
Dialogue régulier : Cahier liaison, mails (cohérence maison-école).
Stratégies partagées : Même approches (routines, renforcements).
Soutien : Famille souffre aussi (empathie, ressources).
Professionnels :
Médecin : Suivi, traitement médicamenteux (si prescrit – méthylphénidate, Ritaline).
Psychologue : Gestion émotions, estime, stratégies.
Orthophoniste : Si troubles associés (dyslexie fréquente avec TDAH).
Ergothérapeute : Organisation, gestion temps.
AESH : Aide humaine (si PPS).
Formations :
DYNSEO : Accompagner élèves troubles apprentissages :
Module TDAH : Comprendre, stratégies concrètes, gestion classe.
Outils : COCO (pauses actives, jeux courts adaptés attention fragile).
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Témoignages enseignants
Claire, enseignante CE1
“Lucas bougeait constamment, parlait sans arrêt, coupait parole. Pensais ‘mal élevé’. Grille observation DYNSEO : 12 items cochés (inattention + hyperactivité). Parents alertés : bilan neuropédiatre = TDAH mixte. Adaptations mises (1er rang, pauses motrices COCO, consignes courtes, timer). Traitement médicamenteux démarré. Amélioration notable : suit mieux cours, moins conflits. Repérage précoce = clé.”
Marc, enseignant CM1
“Emma ‘dans lune’, oubliait tout, rêvassait. Pas perturbante, donc passée inaperçue. Formation DYNSEO suivie : TDAH inattentif appris (filles souvent invisibles). Observation 8 semaines : 9 items inattention cochés. Bilan : TDAH inattentif confirmé. Adaptations (consignes écrites, vérification compréhension, découpage tâches), COCO quotidien (régule attention). Emma progresse, moins perdue. Sans formation, jamais repéré.”
Sophie, enseignante CP
“Nathan levé 20x/heure, impossible tenir place. Épuisée, classe perturbée. Pensais ‘turbulent’. Observation rigoureuse 6 semaines : constant, tous contextes, résistance interventions. Parents : pareil maison. Bilan : TDAH hyperactif-impulsif. Stratégies apprises (pauses fréquentes, renforcement positif, espace défoulement, coussin chaise). Changement radical : Nathan bouge, mais canalisé. Classe apaisée.”
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Conclusion : Comprendre pour accompagner
Le TDAH n’est pas un caprice, une mauvaise éducation, ou un manque de volonté. C’est un trouble neurologique réel, qui fait souffrir l’enfant autant qu’il perturbe la classe. Repérer le TDAH, c’est libérer l’élève du poids des réprimandes injustes (“tu pourrais si tu voulais”), c’est ouvrir la voie aux adaptations qui fonctionnent, aux traitements qui aident, et à un parcours scolaire enfin possible.
Les clés du repérage et accompagnement TDAH :
1. ✅ Observer 6-8 semaines (grille précise)
2. ✅ Repérer constance (tous contextes, durée >6 mois)
3. ✅ Identifier impact (apprentissages, relations, souffrance)
4. ✅ Différencier turbulence (contexte, contrôle, intensité)
5. ✅ Alerter parents (bienveillant, observations factuelles)
6. ✅ Orienter spécialistes (neuropédiatre, psychologue)
7. ✅ Adapter classe (environnement, pédagogie, comportement)
8. ✅ Se former (comprendre, stratégies efficaces)
Le TDAH se gère, se compense, s’accompagne. Nos formations DYNSEO vous donnent clés concrètes. COCO régule attention (pauses actives, jeux courts). Vous pouvez transformer la scolarité de ces enfants.
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Ressources DYNSEO pour accompagner TDAH :
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Derrière l’enfant qui bouge, qui oublie, qui perturbe, il y a un cerveau qui lutte. Pas un enfant mal élevé, pas un élève qui refuse apprendre. Juste un trouble neurologique qui a besoin d’être compris, nommé, accompagné. Votre regard bienveillant, votre vigilance, vos adaptations peuvent tout changer. Car le TDAH n’empêche pas de réussir. Il demande juste d’apprendre autrement.
