通过花时间了解诵读困难，我们可以开发出一种更具同理心、更有效的方法来帮助学生克服困难。同样重要的是，阅读障碍并不反映一个人的智力。 许多有阅读障碍的学生在其他方面，如创造力和批判性思维方面，都有非凡的能力。
作为教师，我们需要承认并重视他们的这些优势，同时努力解决他们在哪些方面有困难。通过营造包容的学习环境，我们可以鼓励学生克服困难，茁壮成长。
确定有阅读障碍学生的特殊需要
要有效地帮助有阅读障碍的学生，首先要准确地了解他们的困难所在。并非所有学生都有相同的阅读障碍：有些学生在辨音方面有困难，有些学生在流利阅读方面有困难，还有些学生在理解所读内容方面有困难。因此，个性化的方法至关重要。
在课堂上认真观察
教师往往是最先发现阅读障碍迹象的人。需要注意的迹象包括
-
读得很慢，经常犹豫不决 ；
-
字母颠倒或混淆（如 “b “和 “d”）；
-
难以将单词分解成音节或识别韵律 ；
-
尽管做了大量阅读工作，但对课文的理解有限 ；
-
拼写特别薄弱，经常出现错误。
写观察日记非常有用：记下学生阻塞的时间、他们做得较好的任务或似乎对他们有帮助的条件（较少噪音、较多时间、视觉辅助工具）。
与学生交谈
重要的是要直接与学生交谈，了解他们的感受：
-
他们认为哪些任务最困难？
-
他们什么时候感到舒服，什么时候感到气馁？
-
他们认为什么媒体最有用？
这些交流向学生表明，我们对他们很感兴趣，我们将他们视为自己成功的积极伙伴。这也有助于增强他们的信心：许多有阅读障碍的学生感到被误解，或认为自己 “不聪明”，而事实上，他们的困难与他们的智力潜能毫无关系。
与家长合作
家长可以提供有价值的见解。在家里，他们会看到孩子做作业、朗读或尝试写作。他们可以分享…..：
-
有时，孩子会因为害怕失败而逃避某些任务；
-
他们自发使用的策略（绘画、形象记忆、大声复述）；
-
他们的兴趣可以用来激发学习动机（例如，关于他们最喜欢的科目的有声读物）。
与专家合作
言语治疗师、教育心理学家或神经心理学家可以进行正式评估，以明确诊断。这些测试有助于确定哪些技能需要加强，哪些技能已经非常扎实。例如
-
评估语音意识（听到和处理声音的能力） ；
-
测量在阅读中发挥重要作用的工作记忆；
-
检查听力理解，听力理解往往比阅读理解好得多。
这些评估结果对于调整教学方法和制定切实可行的目标至关重要。
制定个性化干预计划
一旦收集了所有这些信息，就有可能制定个性化的干预计划，该计划应具体说明 ：
-
必要的教学安排（额外时间、音频支持、辅导）；
-
优先目标（提高流利程度、练习拼写、加强理解） ；
-
在课堂上使用的工具（阅读软件、思维导图、简化文本）。
这样的计划能让所有相关人员–教师、家长、专家–朝着同一个方向努力，一步一步地跟进学生的进步。
不要忘记学生的长处
识别特殊需要不仅仅是发现困难，还要认识到学生的长处：创造力、形象思维、 想象力、艺术天赋等。这些优点可以融入到学校活动中，以增强学生的自尊心并保持他们的积极性。
调整评估内容
一旦我们确定了有阅读障碍的学生的特殊需要，就必须使他们能够获得公平的评估，并能代表他们的真实技能。这样做的目的不是要给他们带来优势，而是要让他们能够展示自己的知识，而不会让他们的读写困难成为不公平的障碍。
简化说明措辞
有阅读障碍的学生会在解读冗长或复杂的指令时浪费大量时间。为了帮助他们
-
使用清晰、直接的语言和短句。
-
避免模棱两可的措辞或双重否定。
-
将指令分解成编号步骤，使任务更容易理解。
-
用粗体字或下划线标出关键词，如 “围绕”、”解释”、”比较”。
示例：
而不是写：“阅读下面的文字后，请分两部分写出摘要：第一部分是历史原因，第二部分是政治后果，尊重时间顺序。“
你可以这样说： “阅读课文。1. 总结历史原因。2.概括政治后果。按正确顺序排列事件。
评估形式多样化
并非所有学生都以同样的方式学习。为有阅读障碍的学生提供多种表示理解的方式，可以突出他们的优势：
-
口头回答：口头陈述、录音、与教师对话。
-
视觉项目：图表、思维导图、海报、数字演示。
-
MCQ 或填空练习：测试理解能力，不受拼写限制。
-
角色扮演或角色游戏：尤其适用于历史、社会科学或语言。
示例：
对于历史章节，与其要求学生写一篇文章，不如建议他们制作一个图文并茂的时间轴，将事件放在其中，并简要说明每个阶段。
内容与形式分离
必须区分与学科相关的技能（数学、历史、科学等）和阅读与写作技能。有时，评估可能会出现偏差，因为问题的措辞对阅读水平的要求高于理解内容的实际需要。
解决方案
-
必要时大声朗读问题。
-
为某些练习提供音频版评估。
-
在某些情况下，接受抄写员的口头或口述答案。
创建适当的比例尺
在评定书面作业时，可将分数分为两部分：
-
内容和观点：评估理解和逻辑。
-
拼写和句法：可单独评估，也可根据具体情况灵活评估。
这就意味着，如果学生正确理解了主题，就不会因为拼写错误而受到过分的惩罚。
预留准备时间
有些有阅读障碍的学生在写作前需要更多时间整理思路。我们可以建议 ：
-
在写作之前，先用思维导图规划答案、
-
从一开始就提供带有关键词的视觉草稿，而不是全文。
为学生提供选择
让学生有机会选择评估形式，可以增强他们的责任感，减轻他们的压力。例如，对于同一章节，他们可以 ：
-
写一个简短的摘要、
-
录制播客
-
制作海报或概念图。
他们以彰显自身优势的方式展示了对学科的理解。
调整评估内容并不意味着降低标准，而是要消除妨碍读写困难学生展示其真正技能的不必要障碍。评估内容越丰富，就越能准确反映学生的知识和能力。
使用适当的工具和媒体
对于有阅读障碍的学生来说，经过调整的数字和视觉工具可以极大地促进他们的学习。以下是一份完整的清单，其中包括满足不同需求的软件、应用程序和实用辅助工具：
-
朗读软件：NaturalReader、Voice Dream Reader或Word和Google Docs中的内置选项可以将文本转换成音频，这样学生就可以听而不是逐字阅读。
-
互动教育应用程序：
-
COCO PENSE：提供 30 多个教育游戏，以有趣的方式锻炼记忆力、逻辑思维和阅读理解能力，是有阅读障碍的学生的理想选择。
-
COCO MOVES：包括每 15 分钟的屏幕休息时间，以帮助学生保持注意力集中，同时减少认知疲劳。
-
-
拼写检查程序和预测键盘：Grammarly、Antidote等工具或平板电脑上的预测输入功能可让学生专注于学习内容而不是拼写。
-
思维导图和图形组织器：MindMeister、XMind或手工绘制的思维导图，用于组织思路、准备演讲或总结章节内容。
-
直观教具：图表、海报、象形图和时间表，以简单易记的方式表示概念。
-
有声读物和教育播客：对口语学习效果最好或阅读很快就会感到疲劳的学生非常有用。
-
协作平台：Padlet、Canva或Google Slides，用于创建结合文字、图像和声音的互动项目。
将COCO 思考 和 COCO 运动等各种工具整合在一起，意味着可以为有阅读障碍的学生提供一个包容性的、多感官的学习环境，让每个人都能按照自己的节奏进步，并发挥自己的优势。
为完成评估留出更多时间
让有阅读障碍的学生有更多的时间完成评估，是确保他们有公平的成功机会的重要措施。阅读障碍会减慢阅读和写作的速度，这意味着这些学生可能需要更多的时间来处理信息和拟定答案。作为教育工作者，我们需要灵活地理解这些需求。
通过提供额外的时间，我们可以让学生专注于作业的质量，而不是时间的压力。这还可以减少他们的评估焦虑，从而对他们的整体表现产生积极影响。归根结底，我们的目标是鼓励真实而有意义的学习，而给予更多的时间是朝着这个方向迈出的关键一步。
提供简明扼要的指示
为了帮助有阅读障碍的学生取得成功，我们必须提供简明扼要的指示。有阅读障碍的学生可能难以遵循复杂或冗长的指令，从而导致困惑和挫败感。通过简化我们的说明并逐步呈现，我们可以让他们更容易理解并专注于手头的任务。
在口头指导的同时，使用直观教具也很有用。例如，核对表或图表可以帮助学生直观地了解他们需要遵循的流程。通过将口头和视觉相结合，我们可以增加学生完全理解我们对他们的期望的机会。
鼓励公开交流和澄清问题
我们需要鼓励自己与有阅读障碍的学生之间进行坦诚的交流，以便他们在必要时能自如地提出问题或寻求澄清。营造一个让学生感到安全的环境，让他们能够表达自己的疑虑，这对他们的学业成功至关重要。我们应经常提醒他们，没有愚蠢的问题，寻求帮助是坚强的表现。
更重要的是，我们要注意学生的非语言信号。有时，他们可能不敢直接提问，但会表现出困惑或焦虑。通过对这些信号的警觉，我们可以主动干预，提供帮助，澄清指示或内容中的任何模糊之处。
表现出耐心和理解
最后，在与有阅读障碍的学生一起学习时，耐心和理解是至关重要的。这些学生面临的挑战可能会让他们和我们感到沮丧。作为教育工作者，面对他们的困难，我们必须保持冷静并给予鼓励。
我们的积极态度会对他们的学习动机和自信心产生重大影响。我们还需要认识到，对于有阅读障碍的学生来说，通往成功的道路可能是漫长而艰难的。每一点进步都值得庆祝，因为这有助于建立他们对自己能力的信心。
通过营造一种关爱的氛围，将错误视为学习的机会而不是失败，我们可以帮助学生培养坚韧不拔的精神，这种精神将贯穿他们的整个教育过程，甚至更长的时间。
