引言：两个世界，一个孩子
多动症儿童每天在两个主要环境之间游走：学校和家庭。每个环境都有自己的规则、期望和运作方式。当这两个世界对齐时，儿童受益于一个一致的框架，这增强了他们的参照系。当它们相互矛盾时，儿童会在不兼容的要求之间感到撕扯，这加剧了他们的困惑和困难。
学校与家庭之间的教育一致性并不是一种奢侈。对于那些执行功能难以应对复杂性的多动症儿童来说，这是一种必要性。它减少了与不断适应相关的认知负担，使支持策略能够发挥作用。
第一部分：为何一致性对多动症特别重要
灵活性的困难
多动症儿童在适应根据情境变化的规则时比其他儿童更困难。他们的认知灵活性，位于前额叶的执行功能，正是受到这种障碍影响的功能之一。
如果在学校需要举手才能发言，但在家中没有这个规则，儿童就必须不断记住自己处于什么情境以及适用什么规则。这种额外的负担可能超出他们的能力。
通过重复强化
行为通过重复建立。仅在学校应用的策略，每天几个小时，其影响力将小于同时在家中应用的策略。
在学校和家庭中使用的视觉计时器成为一个熟悉的参照。两个环境之间一致的强化系统累积其效果。儿童更快地吸收那些恒定的内容，而不是变化的内容。
减少焦虑
不确定性会在多动症儿童中产生焦虑。知道会发生什么、适用哪些规则、成年人将如何反应带来一种安全感，从而释放出学习所需的资源。
环境之间的一致性增强了这种可预见性。儿童在一个参照系在不同地点保持稳定的世界中成长。
第二部分：一致性的领域
基本规则
一些基本规则在学校和家庭中保持一致是有益的：尊重他人、禁止身体暴力、基本行为期望。
共同识别适用于所有地方的不可谈判规则，使儿童能够将其融入作为稳定的参照系。
调节策略
教给儿童的自我调节策略在两个环境中使用是有益的。
在学校学到的呼吸技巧可以在儿童生气时在家中提醒。安静角落在两个地方都存在。请求暂停的信号是相同的。
这种连续性使儿童能够建立可转移的策略库。
支持工具
使用的工具在两个环境中保持一致或兼容是有益的。
相同的视觉计时器、类似的积分系统、使用相同代码的视觉支持创造了熟悉感，便于使用。
对困难行为的反应
对问题行为的反应方式应保持一致。
如果学校忽视轻微行为，对重大行为采取坚定措施，那么家庭采用相同逻辑是有益的。这样，儿童能够一致地学习什么是可以容忍的，什么是不可以的。
第三部分：一致性的局限性
合理的差异
学校和家庭并不相同，声称消除所有差异是荒谬的。某些规则特定于学校环境（举手、保持坐姿），在家中没有意义。
关键不是完全一致，而是在关键点上的一致性和对合理差异的解释。
父母的自主性
父母仍然是家庭运作的主导。教师不能强加家庭中的实践。一致性是通过对话和协商建立的，而不是通过命令。
提出而不是强加，解释利益而不是规定，尊重家庭的自主性，同时促进对齐。
不同的约束
班级有25名学生，而家庭只有一个或几个。组织约束是不同的。在一个环境中可能的事情在另一个环境中不一定可行。
认识到这些约束可以避免不切实际的期望和相互的挫败感。
第四部分：建立一致性
定期对话
一致性通过学校和家庭之间的定期沟通建立。分享使用的策略、观察到的进展和遇到的困难可以调整实践。
联系簿、接待时间的交流、正式的面谈都是保持这种对话的机会。
共同目标的定义
就一些优先目标达成一致，在两个环境中以一致的方式进行工作，集中精力。
这些目标是与父母共同定义的，考虑到每个环境的现实。
工具的共享
在可能的情况下，使用相同的工具有助于连续性。相同的计时器、兼容的积分系统、相似的视觉支持在环境之间建立桥梁。
COCO 思考 和 COCO 运动程序可以在学校和家庭中使用，创造自然的连续性。
了解 COCO 思考 和 COCO 运动解决不一致
当识别出不一致时，公开讨论可以寻找解决方案。有时一方的调整，有时另一方，有时是妥协。
重要的是成年人保持一致，而不是让儿童接收到矛盾的信息。
第五部分：培训以合作
发展合作技能
与家庭的有效合作是可以学习的。培训可以发展这些技能。
培训“多动症学生：在课堂上管理冲动和对抗的高级策略”包括学校与家庭伙伴关系的维度。
了解培训培训“支持有学习障碍的学生”培训“学习障碍：识别和适应”结论：一个孩子，一个框架
多动症儿童需要一致性来建立他们的参照系和发展他们的技能。学校与家庭之间的合作使他们能够提供一个一致的环境，从而大大提高干预的有效性。
这种一致性并不消除环境之间的合理差异。它确保在关键点上，儿童接收到一致的信息，并能够依赖稳定的参照系。
在建立这种一致性上的投资通过儿童更快的进步和减少与不一致相关的困难而得到充分回报。
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