title: Disortografia: Errori Ricorrenti Tipici e Strategie di Valutazione in Classe

description: Guida per insegnanti sulla disortografia nella scuola elementare: tipi di errori ricorrenti (fonetici, lessicali, grammaticali), strategie di valutazione differenziata, identificazione, griglie di osservazione, dettati diagnostici, adattamenti di correzione, strategie di compensazione.

keywords: disortografia, errori ortografici, ricorrenti, valutazione, scuola elementare, insegnanti, identificazione, dettati, fonetici, lessicali, grammaticali, adattamenti, correzioni

[/META]

disortografia, errori ortografici, ricorrenti, valutazione, scuola elementare, insegnanti, dettati, fonetici, lessicali, grammaticali, identificazione, adattamenti, correzioni, strategie

[/TAGS]

Tempo di lettura: 34 minuti

“Emma commette gli stessi errori da 2 anni, nonostante le ripetizioni…” “Lucas scrive ‘he goed to school’, è normale in seconda elementare?” “Come differenziare la disortografia dalla mancanza di impegno?” “Dovrei correggere tutto in rosso?”

La disortografia non è solo essere “negati in ortografia”. È un disturbo specifico, persistente e massiccio che resiste all’apprendimento ordinario. Alcuni errori sono tipici, ricorrenti, caratteristici. Identificarli permette di riconoscere il disturbo, valutare equamente e correggere in modo adeguato.

Questa guida spiega gli errori tipici della disortografia, come valutarli e come correggerli senza scoraggiare.

—

Indice dei Contenuti

1. Cos’è la disortografia?

2. I 3 tipi di errori ricorrenti

3. Griglie di valutazione per tipo

4. Dettati diagnostici

5. Correzioni adattate

6. Strategie di compensazione

—

Cos’è la disortografia? {#definition}

Definizione

Disortografia: Disturbo specifico dell’acquisizione ortografica.

Caratteristiche:

Errori massicci: 20-50%+ parole sbagliate (vs 5-10% difficoltà ordinarie).

Resistenza: All’apprendimento (ripetizioni, regole, dettati inefficaci).

Durata: Persiste per anni (vs ritardo di recupero).

Specificità: Crollo dell’ortografia, altre aree preservate (lettura talvolta corretta, intelligenza normale).

Collegamento alla dislessia

Associazione frequente:

75-90% dei dislessici: Anche disortografici.

Origine comune: Fonologia (consapevolezza del suono).

Ma differenza:

Dislessia: Lettura + scrittura.

Disortografia: Principalmente scrittura (lettura può essere corretta).

Disortografia isolata:

10-25% dei casi: Senza dislessia (legge correttamente, scrive catastroficamente).

Distinguere disortografia vs difficoltà ordinarie

Difficoltà ordinarie:

Errori: Diminuiscono con l’insegnamento, le ripetizioni, la maturazione.

Apprendimento: Efficace (regole progressivamente integrate).

Progresso: Visibile (curva ascendente).

Disortografia:

Errori: Massicci, persistenti, resistenti.

Apprendimento: Inefficace (regole mai automatizzate).

Stagnazione: Oppure progresso minimo (curva piatta).

—

I 3 tipi di errori ricorrenti {#types-erreurs}

1. Errori fonetici

Definizione: Confusione, omissione, inversione di suoni.

Origine: Fonologia difettosa (discriminazione, segmentazione del suono).

Manifestazioni:

Confusioni di suoni simili:

Sorda/sonora: “pool” → “bool” (p/b), “vent” → “fent” (v/f), “train” → “drain” (t/d).

Nasali: “bon” → “bom”, “champ” → “chan”.

Vocali: “a/e” (“with” → “wath”), “é/è” (“school” → “scool”).

Omissioni:

Lettere: “table” → “tale”, “backpack” → “bakpack”.

Sillabe: “chocolate” → “cholate”, “computer” → “compter”.

Inversioni:

Lettere: “tree” → “tere”, “arm” → “amr”.

Sillabe: “animal” → “aminal”.

Sostituzioni:

Suoni simili: “house” → “hose”, “play” → “pley”.

Esempi di studenti:

Leo (1a elementare): Scrive “the bot saild on the se” (= “the boat sailed on the sea”) – confusioni v/g, a/ai, omissione di lettere.

Emma (2a elementare): Scrive “he had eated a domme” (= “he had eaten an apple”) – confusioni é/ai, b/p, omissione di lettere silenti.

Frequenza: 40-60% errori di disortografia.

2. Errori lessicali

Definizione: Ortografia di parole irregolari, lettere silenti.

Origine: Memoria visiva ortografica difettosa.

Manifestazioni:

Ortografia fonetica:

Parole frequenti: “with” → “wif”, “because” → “becuz”, “always” → “alwayz”.

Lettere silenti: “night” → “nite”, “could” → “cood”, “time” → “tim”.

Raddoppi: “running” → “runing”, “apple” → “aple”.

Omonimi:

to/too/two: “I want too go” (= “I want to go”).

there/their/they’re: “Their going” (= “They’re going”).

your/you’re: “Your late” (= “You’re late”).

Parole irregolari:

Eccezioni: “said” → “sed”, “friend” → “frend”, “enough” → “enuff”.

Esempi di studenti:

Tom (3a elementare): Scrive “he went too the forrest wif his dog” (= “he went to the forest with his dog”) – tutto fonetico, nessuna parola scritta correttamente.

Chloe (4a elementare): Scrive “the cat and the dog is in the garden” (= “the cat and the dog are in the garden”) – confusioni omonimi sistematiche.

Frequenza: 30-40% errori di disortografia.

3. Errori grammaticali

Definizione: Concordanze, coniugazioni, morfologia.

Origine: Memoria di lavoro, difettosa automazione.

Manifestazioni:

Concordanza soggetto-verbo:

Plurale: “the children plays” (= “the children play”).

Persona: “I plays” (= “I play”).

Concordanza nome-aggettivo:

Genere: “a beautiful castle” → corretto in inglese (nessun accordo di genere).

Numero: “the black cats” → “the black cat” (plurale mancante).

Concordanza participio passato:

Con ausiliare: “they have went” (= “they have gone”).

Coniugazioni:

Desinenze: “he eat” → “he eated”, “they has eaten” → “they have ate”.

Tempi: Confusione (passato/presente/futuro).

Esempi di studenti:

Lucas (2a elementare): Scrive “the girls plays in the yard, they is happy” – nessun accordo (plurale, genere).

Sophie (3a elementare): Scrive “yesterday, I goes to the park and I have play” – tempi misti, desinenze sbagliate.

Frequenza: 20-30% errori di disortografia.

—

Griglie di valutazione per tipo {#evaluation}

Griglia errori fonetici

Produzione dello studente: Dettato, scrittura libera.

Analizzare:

• [ ] Confusioni sorda/sonora (b/p, d/t, g/k, v/f, z/s)
• [ ] Confusioni nasali (an/on, in/un)
• [ ] Confusioni vocali (a/e, é/è/ê, i/u/ou)
• [ ] Omissioni di lettere (inizio, mezzo, fine parole)
• [ ] Omissioni di sillabe (parole lunghe)
• [ ] Inversioni di lettere (tree → tere)
• [ ] Inversioni di sillabe (animal → aminal)
• [ ] Sostituzioni suoni simili

Punteggio: Numero errori fonetici / numero totale parole.

Interpretazione:

<5%: Normale.

5-15%: Difficoltà fonologiche (rafforzare consapevolezza fonologica).

>15%: Probabile disortografia fonetica (valutazione logopedica).

Griglia errori lessicali

Produzione dello studente: Dettato di parole irregolari, frequenti.

Analizzare:

• [ ] Parole frequenti scritte foneticamente (“with” → “wif”)
• [ ] Lettere silenti dimenticate (“night” → “nite”)
• [ ] Raddoppi dimenticati (“running” → “runing”)
• [ ] Omonimi confusi (to/too, there/their, your/you’re)
• [ ] Eccezioni scritte foneticamente (“said” → “sed”)

Punteggio: Numero errori lessicali / parole irregolari dettate.

Interpretazione:

<10%: Normale.

10-30%: Difficoltà di memorizzazione visiva (rafforzare).

>30%: Probabile disortografia lessicale (valutazione).

Griglia errori grammaticali

Produzione dello studente: Breve scrittura.

Analizzare:

• [ ] Concordanze soggetto-verbo (numero, persona)
• [ ] Concordanze nome-aggettivo (genere, numero)
• [ ] Concordanze participio passato
• [ ] Desinenze verbali (ed/ing/s)
• [ ] Coniugazioni (tempi, concordanza)
• [ ] Omonimi grammaticali (to/too, there/their, your/you’re)

Punteggio: Numero errori grammaticali / concordanze attese.

Interpretazione:

<15%: Normale (apprendimento progressivo).

15-40%: Difficoltà grammaticali (rivedere regole, esercizi).

>40%: Probabile disortografia grammaticale (valutazione).

Griglia complessiva di disortografia

Cumulativa: 3 tipi di errori.

Se:

2+ tipi: >soglia = Probabile disortografia.

1 tipo: >soglia alta (es.: 30% errori fonetici) = Disortografia specifica.

Resistenza: Errori persistono dopo insegnamento intensivo (8-12 settimane) = Conferma disortografia.

—

Dettati diagnostici {#dictees}

Principio

Dettato: Valutazione non votata, ma strumento diagnostico.

Obiettivo: Identificare tipi di errori, profilo di disortografia.

Frequenza: 2-3x/anno (inizio, metà, fine anno).

Nessun voto: Analisi qualitativa (vs punizione).

Dettato fonetico (K-1a elementare)

Contenuto: Parole semplici, regolari (corrispondenza diretta grafema-fonema).

Esempio:

“Dad has a bike. Lola reads. The cat flies. He drank milk.”

Obiettivo: Errori fonetici (confusioni, omissioni, inversioni).

Analisi:

“dad” → “bad”: Confusione d/b.

“bike” → “bke”: Omissione “i”.

“flies” → “flys”: Confusione ie/y.

Interpretazione:

Errori massicci: Probabile disortografia fonetica.

Dettato lessicale (2a-4a elementare)

Contenuto: Parole irregolari frequenti, lettere silenti, omofoni.

Esempio:

“He is with his friend. They are in the garden. The weather is nice. She has many flowers.”

Obiettivo: Errori lessicali (parole irregolari, omofoni).

Analisi:

“is” → “iz”: Fonetica (vs ortografia lessicale).

“with” → “wif”: Fonetica.

“weather” → “wether”: Omissione di lettera silente.

“many” → “meny”: Fonetica.

Interpretazione:

Errori massicci in parole frequenti: Disortografia lessicale.

Dettato grammaticale (3a-4a elementare)

Contenuto: Frasi che richiedono concordanze.

Esempio:

“The girls went to the park. They ate red apples. The boys are playing in the yard.”

Obiettivo: Errori grammaticali (concordanze).

Analisi:

“went” → “go”: Nessuna concordanza di passato.

“red apples” → “red apple”: Nessuna concordanza nome-aggettivo.

“are playing” → “is play”: Nessuna concordanza soggetto-verbo.

Interpretazione:

Nessuna concordanza: Disortografia grammaticale.

Dettato misto (2a-4a elementare)

Contenuto: Mix di 3 tipi (valutazione profilo completo).

Esempio:

“Yesterday, the children went to the forest with their parents. They saw many animals. It was a beautiful day.”

Analisi: Contare errori di ogni tipo.

Profilo:

Emma: 15 errori fonetici, 8 lessicali, 3 grammaticali → Disortografia fonetica dominante.

Tom: 3 fonetici, 18 lessicali, 2 grammaticali → Disortografia lessicale dominante.

Lucas: 5 fonetici, 7 lessicali, 20 grammaticali → Disortografia grammaticale dominante.

Adattamento: Rimedi mirati per tipo dominante.



—

Correzioni adattate {#corrections}

Principio della correzione di supporto

Non tutto in rosso:

Scoraggiamento: Foglio tutto rosso = abbandono (“Non ce la farò mai”).

Inefficace: Studente disortografico vede errori, non capisce perché (disturbo neurologico, non ignoranza).

Selezionare errori:

Obiettivi: 3-5 parole max per produzione (vs 50 errori sottolineati).

Progressione: Iniziare con errori fonetici (fondamentali), poi lessicali, infine grammaticali.

Valorizzare successi:

Parole corrette: Sottolineare in verde (vs solo errori rossi).

Progresso: Confrontare con produzione precedente (vs norma classe).

Contenuto: Valutare idee, struttura, creatività (vs ortografia).

Correzione per tipo di errore

Errori fonetici:

Sottolineare: Parola intera.

Aiutare: Dire la parola lentamente, segmentare i suoni.

Riscrivere: Insieme oralmente, poi studente scrive.

Esempio: “bot” → L’insegnante dice “bo-at”, lo studente ripete, scrive “boat”.

Errori lessicali:

Fornire: Ortografia corretta (memorizzazione visiva, non deduzione).

Ricopiare: 3-5x (ancorare memoria visiva).

Esporre: Parole frequenti in aula (riferimento permanente).

Esempio: “wif” → Mostrare “with”, studente ricopia 5x, aggiunge alla lista personale di parole frequenti.

Errori grammaticali:

Spiegare: Brevemente la regola.

Cerchiare: Parole interessate (soggetto + verbo, nome + aggettivo).

Riscrivere: Concordanza.

Esempio: “the girls plays” → Cerchiare “girls” + “plays”, dire “plurale, quindi ‘play'”, studente corregge.

Scale di valutazione adattate

Separare:

Contenuto: 70-80% del voto (idee, struttura, ricchezza).

Ortografia: 20-30% del voto (vs 50% classico).

O voti separati:

Contenuto: Voto A.

Ortografia: Voto B (informativo, non penalizzante media).

Bonus per il progresso:

Confronto: Produzione precedente.

Valorizzare: Riduzione errori (vs numero assoluto).

Esempio: Emma 50 errori produzione 1 → 35 produzione 2 = Enorme progresso (punti bonus).

Dettati adattati

Non dettati classici:

Inefficace: Studente disortografico fallisce sempre (demotivazione).

Alternative:

Dettato preparato: Parole date il giorno prima, riviste, dettate il giorno successivo.

Dettato a scelta: Studente sceglie 10 parole da lista di 20 (successo garantito).

Dettato negoziato: Coppie, discutere ortografia, scrivere insieme.

Dettato a cloze: Testo pre-scritto, poche parole da completare.

Dettato zero: Se disortografia grave (valutare diversamente).

—

Strategie di compensazione {#strategies}

Strumenti tecnologici

Controllo ortografico:

Sistematico: Computer, tablet.

Imparare: A usare (non tutto automatico – scelta delle correzioni).

Non è barare: Strumento compensativo (come gli occhiali).

Dettatura vocale:

Software: Dragon, funzioni integrate (telefono, computer).

Libera: Dal vincolo della scrittura (idee verbalizzate, trascritte).

Limiti: Punteggiatura, omofoni (supervisione necessaria).

Previsore di parole:

Suggerimenti: Parole durante la scrittura (riduce errori).

Memorizzazione: Ortografie corrette memorizzate visivamente.

Aiuti alla memoria

Materiali di riferimento:

Parole frequenti: Postate in aula, lista personale dello studente.

Omonimi: Tabelle (to/too, there/their, your/you’re + consigli di differenziazione).

Regole: Semmplificate, visive (poster, tappetini da scrivania).

Codici colore:

Concordanze: Evidenziare (soggetto blu, verbo rosso, collegamenti frecciati).

Natura: Nomi verdi, verbi rossi, aggettivi gialli (identificazione visiva).

Mnemonici:

Creare: Con lo studente (personalizzato = memorabile).

Esempi: “to” verbo → sostituire “going to” (“I want to go” → “I want going to go” = corretto).

Strategie di correzione

Correzione mirata:

Non tutto: Concentrare su 1 tipo di errore.

Esempio: 1a correzione = solo concordanze soggetto-verbo. 2a = omofoni. Ecc.

Strumenti:

Griglia: Verifica (lista di controllo dei tipi di errore).

Compagni di classe: Correzione incrociata (altro studente, supportivo).

Tempo: Extra (correzione disortografica 2-3x più lunga).

Ridurre le richieste

Quantità:

Meno scrittura: 5 frasi ricche (vs 20 affrettate).

Qualità: Contenuto (vs quantità).

Formati:

Orale: Favorire (presentazioni, registrazioni audio).

Diagrammi: Mappe mentali, disegni annotati (vs lunghe composizioni).

Valutazioni:

Scelta multipla: Vs domande aperte (ridurre scrittura).

Orale: Vs scritto (valutare conoscenza, non ortografia).

Formazione adattata

COCO THINKS and COCO MOVES:

Giochi ortografici: Divertenti, progressivi, senza pressione.

Fonologia: Consapevolezza del suono (fondamentale).

Memoria visiva: Parole frequenti (giochi).

Logopedia:

Rieducazione: Specializzata (fonologia, memoria ortografica, strategie).

Regolare: 1-2x/settimana minimo.

Pazienza: Progressi lenti, ma possibili.

—

Testimonianze degli insegnanti

Claire, insegnante di 2a elementare

“Emma aveva 40 errori nei dettati di 20 parole. Tutto in rosso = lacrime. Formazione DYNSEO: appreso correzione adattata. Ora: max 5 parole corrette (obiettivi), parole corrette evidenziate in verde, voto del contenuto separato dall’ortografia. Emma ri-motivata (vede progressi), produzioni più lunghe (osa scrivere). Disortografia rimane, ma gestita, accettata.”

Marc, insegnante di 3a elementare

“Tom tutto fonetico (‘he goed to school’). Dettati catastrofici (0/20 sistematico). Griglie DYNSEO usate: disortografia fonetica + lessicale identificata. Adattamenti (dettati preparati, computer + controllo ortografico, valutazione prioritaria per contenuto). Iniziata logopedia. Tom progredisce lentamente, ma ora scrive (vs evitava). Valutazione equa = chiave.”

Sophie, insegnante di 4a elementare

“Lucas nessuna concordanza (plurale, genere, coniugazione). Pensato ‘non conosce le regole’. Formazione: appreso disortografia grammaticale (automazione impossibile, memoria di lavoro). Strategie insegnate (codici colore, correzione mirata, griglie di verifica). Lucas applica (laborioso), errori diminuiscono (50% vs 90%). Comprendere il meccanismo = adattare efficacemente.”

—

Conclusione: Identificare per adattare equamente

La disortografia non è mancanza di lavoro, concentrazione o intelligenza. È un disturbo neurologico che impedisce l’acquisizione ortografica normale nonostante gli sforzi intensi. Identificare i tipi di errori ricorrenti permette una valutazione equa, correzioni efficaci, adattamenti compensativi. Perché l’ortografia perfetta non è un obiettivo realistico per individui disortografici. Ma la riduzione degli errori, le strategie di compensazione e l’accettazione della differenza sono possibili. E permettono di scrivere, comunicare, avere successo.

Chiavi per supportare la disortografia:

1. ✅ Identificare i tipi di errore (fonetici, lessicali, grammaticali)

2. ✅ Valutare il profilo (dettati diagnostici, griglie)

3. ✅ Correggere selettivamente (max 3-5 errori, non tutto rosso)

4. ✅ Valorizzare il contenuto (idee, struttura vs ortografia)

5. ✅ Adattare le scale di valutazione (separare contenuto/ortografia)

6. ✅ Compensare (strumenti digitali, aiuti alla memoria)

7. ✅ Ridurre le richieste (quantità, formati)

8. ✅ Formarsi (comprendere il disturbo, padroneggiare la valutazione differenziata)

La disortografia può essere compensata, aggirata. La nostra formazione DYNSEO insegna la valutazione + correzione adattata. COCO THINKS and COCO MOVES addestra l’ortografia in modo giocoso. Puoi trasformare la relazione dello studente disortografico con la scrittura.

—

Risorse DYNSEO per supportare la disortografia:

• Formazione DYS Disorders: identificare la disortografia e adattare le valutazioni
• Formazione: Supportare gli studenti con difficoltà di apprendimento
• Programma COCO THINKS and COCO MOVES: giochi ortografici adattati

—

Dietro ogni foglio rosso, c’è un bambino che ha cercato. Che ha pensato, cercato, corretto, copiato. Che ha pensato che ‘with’ si scrive ‘wif’ perché è logico. Che dimentica il plurale ‘s’ perché il suo cervello dimentica. Non perché non ci tiene. Non perché non lavora. Solo per la disortografia. E se identifichi errori tipici, se valuti equamente, se correggi con gentilezza, questo bambino può continuare a scrivere. Nonostante gli errori. Nonostante tutto. Perché scrivere è comunicare. E quello, lo sa fare.