título: Dislexia do 1º ao 5º ano: 10 manifestações típicas para identificar na sala de aula
descrição: Guia para professores sobre dislexia na escola primária: 10 manifestações típicas por nível 1º ano, 2º ano, 3º ano, 4º ano, 5º ano. Inversões, confusões, lentidão na leitura, erros de decifração, compreensão, fadiga. Exemplos concretos, evolução, identificação, adaptações.
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Tempo de leitura: 32 minutos
"Léo sempre inverte 'b' e 'd', isso é normal no 1º ano?" "Emma lê 'bal' em vez de 'bola', pula sílabas..." "Lucas lê tão devagar que esquece o começo..." "Como reconhecer realmente uma dislexia?"
A dislexia se manifesta de forma diferente conforme a idade, o nível escolar, a gravidade. Mas alguns sinais são típicos, recorrentes, característicos. Conhecer essas 10 manifestações permite identificar precocemente, alertar a tempo, adaptar de forma eficaz.
Este guia apresenta as 10 manifestações mais típicas da dislexia do 1º ao 5º ano, com exemplos concretos para cada nível.
Índice
1. Inversões e confusões de letras
2. Adições, omissões, substituições
3. Saltos de palavras, linhas, sílabas
4. Lentidão extrema na leitura
5. Decifração trabalhosa, hesitante
6. Compreensão nula após a leitura
7. Leitura adivinhada vs precisa
1. Inversões e confusões de letras {#inversions}
Descrição
Inversão
Letras simétricas confundidas (espelho).
Letras afetadas
b/d
As mais frequentes.
p/q
Frequentes.
u/n
Dependendo da orientação.
m/n
Número "pernas".
Confusão
Letras visualmente próximas.
m/n
2 vs 3 pontes.
a/o
Aberturas.
e/c
Formas arredondadas.
f/t
Hastes.
Por nível
1º ano (setembro-janeiro)
Normal
Início do aprendizado, inversões frequentes em todos os alunos.
Alerte se
Persistir após fevereiro/março apesar de treinamento intensivo.
Exemplo Léo
Lê "bal" em vez de "lab", "dain" em vez de "bain", "qoule" em vez de "poule" (março 1º ano, apesar de repetições diárias).
1º ano (fevereiro-junho) / 2º ano
Anormal
Inversões deveriam diminuir fortemente.
Dislexia se
Massivas, persistentes, sistemáticas.
Exemplo Emma (2º ano)
Lê "o dareau" em vez de "o barco", "ele deve" em vez de "ele bebe", erros b/d em 70% das palavras afetadas.
3º-5º ano
Muito anormal
Inversões deveriam ter desaparecido.
Dislexia se
Ainda presentes (mesmo que raras).
Exemplo Tom (4º ano)
Ainda algumas inversões b/d ("badeau" em vez de "barco"), especialmente se fadiga, pressão.
Por que?
Fonologia
Confusão de representações mentais de sons.
Visuo-espacial
Dificuldade de orientação espacial das letras (espelho).
Automatização
Nunca adquirida (vs automática para alunos não disléxicos).
Distinguir normal vs dislexia
Normal (início 1º ano)
Frequência
Diminui rapidamente (semanas).
Correção
Aluno corrige sozinho se chamarmos a atenção.
Contexto
Lê corretamente se desacelerar, concentrar.
Dislexia
Persistência
Além de 6 meses de aprendizado.
Resistência
Apesar do treinamento, correções repetidas.
Sistemática
Mesmo que desacelere, concentre.
2. Adições, omissões, substituições {#erreurs-sons}
Descrição
Omissão
Esquece sons, sílabas.
Exemplos
"bola" → "bal", "estojo" → "cabo", "chocolate" → "cholat".
Adição
Adiciona sons, sílabas inexistentes.
Exemplos
"gato" → "gatinha", "bola" → "bolas", "ele" → "eles".
Substituição: Substitui som por outro próximo.
Exemplos: "galinha" → "bolinha" (g/b), "vento" → "fento" (v/f), "trem" → "trin" (em/i).
Por nível
1º ano
Início
Omissões frequentes (todos os alunos) - fundir sílabas é difícil.
Alerte se
Massivas, persistirem após janeiro.
Exemplo Léo (1º ano março)
Lê "ele tem um jouli vlo rou" em vez de "ele tem uma linda bicicleta vermelha" (omissões "e", "é", substituição "i"/"é").
2º-3º ano
Anormal
Erros deveriam ser raros.
Dislexia se
Frequentes, em palavras simples, frequentes.
Exemplo Emma (CE2)
Lê "com" → "cô", "ela" → "el", "casa" → "casa", "pais" → "pai" (omissões sistemáticas "e" mudo, letras finais).
CM
Muito anormal
Leitura deveria ser fluida.
Dislexia se
Erros persistem (mesmas palavras frequentes).
Exemplo Tom (CM2)
Lê "as crianças" → "as criança", "eles vão" → "ele vão", "muito" → "mui" (omissões morfológicas, simplificações).
Por quê?
Fonologia
Discriminação de sons próximos difícil.
Memória de trabalho
Esquece sons do início da palavra até acabar.
Automatização
Palavras frequentes não memorizadas globalmente (decifra sempre).
3. Saltos de palavras, linhas, sílabas {#sauts}
Descrição
Saltos palavras
Esquece palavras da frase.
Exemplo
"O gato preto come um rato" → Lê "O gato come rato".
Saltos linhas
Relê a mesma linha, ou salta a linha seguinte.
Saltos sílabas
Esquece sílabas de palavras longas.
Exemplo : "chocolate" → "cholate", "computador" → "computador".
Por nível
CP-CE1
Frequente
Identificação visual da linha difícil (todos os alunos no início).
Alerta se
Massivo, constante, apesar de suportes (regra, dedo).
Exemplo Léo (CE1)
Relê a mesma frase 3x antes de passar para a seguinte, perde a posição constantemente, mesmo com a régua de guia.
CE2-CM
Anormal
Identificação deveria ser automática.
Dislexia se
Saltos frequentes, perde o fio, relê incessantemente.
Exemplo Emma (CM1)
Lê texto de 10 linhas, salta a linha 5, retoma a linha 3, perde a posição, relê desde o início. Exaustão.
Por quê?
Visuo-atencional
Campo visual reduzido (vê menos letras simultaneamente).
Sacadas oculares
Movimentos oculares irregulares, imprecisos.
Memória de trabalho
Esquece onde estava (identificação espacial frágil).
Impacto
Compreensão
Nula (saltos criam frases incoerentes).
Releitura
Incessante (perde tempo enorme).
Fadiga
Olhos (esforço de identificação constante).
4. Lentidão extrema de leitura {#lenteur}
Descrição
Velocidade
2 a 4 vezes mais lenta que os pares.
Medidas
CP fim
30-40 palavras/min (vs 50-70 não-disléxicos).
CE1
40-60 palavras/min (vs 80-100).
CE2
60-80 palavras/min (vs 120-140).
CM
80-100 palavras/min (vs 140-180).
Consequência
Nunca termina exercícios, avaliações, leituras.
Por nível
CP
Variável
Todos os alunos lentos no início.
Alerta se
Diferença grande vs classe (2x mais lento no fim do CP).
Exemplo Léo (CP junho)
Lê 25 palavras/min (vs 60 média da classe). Frase simples leva 2 min.
CE1-CE2
Evidente
Diferença massiva vs pares.
Dislexia se
Estagna (sem progresso na velocidade apesar do treinamento).
Exemplo Emma (CE2)
Lê 70 palavras/min (vs 130 da classe). Texto de 1 página leva 15 min (vs 5 min dos pares). Nunca termina.
CM
Deficiência
Maior em todas as matérias (leitura onipresente).
Dislexia se
Sempre lento (apesar de anos de prática).
Exemplo Tom (CM2)
Lê 90 palavras/min (vs 160 da classe). Romances impossíveis (desencoraja). Avaliações nunca terminadas.
Por quê?
Decifração
Não automatizada (vs leitura fluida dos pares).
Estratégias de compensação
Adivinha, verifica, relê (leva tempo).
Hesitações
Frequentes (dúvidas em cada palavra).
Impacto
Quantidade
Lê pouco (desencorajamento).
Prazer
Nulo (trabalhoso).
Cultura
Limitada (acesso a textos reduzido).
5. Decifração trabalhosa, hesitante {#dechiffrage}
Descrição
Leitura
Sílaba por sílaba (vs fluida).
Hesitações
Muitas, repetições, gagueiras.
Esforço
Visível (concentração extrema, tensão).
Exemplo
"O gato preto" → Lê "O... g... gato... p... preto" (picotada, trabalhosa).
Por nível
CP
Normal
Início do aprendizado (todos os alunos).
Alerta se
Persiste além de janeiro, sem fluidez progressiva.
Exemplo Léo (CP março)
Ainda estritamente silábico, nenhuma fusão (vs pares começam palavras inteiras).
CE1
Anormal
Leitura deveria começar a se fluidificar.
Dislexia se
Permanece silábica, hesitações massivas.
Exemplo Emma (CE1)
Lê "O ba... baba... barco... na... navi... navega" (picotada, penoso de ouvir).
CE2-CM
Muito anormal
Leitura deveria ser fluida.
Dislexia se
Ainda silábica, hesitações frequentes.
Exemplo Tom (CM1)
Lê relativamente fluido palavras simples, mas bloqueia/hesita em palavras complexas, longas ("extra... extraordin... extraordinário" após 5 tentativas).
Por que?
Automatização
Nunca adquirida (cada palavra = esforço de deciframento).
Fonologia
Fusão de sílabas difícil.
Memória de trabalho
Esquece o início da palavra até terminar.
Impacto
Compreensão
Impossível (toda energia no deciframento).
Constrangimento
Leitura em voz alta (vergonha na frente da classe).
Evitação
Maciça.
6. Compreensão nula após leitura {#comprehension}
Descrição
Lê
Penosamente, mas lê.
Compreende
Nada ou pouco.
Exemplo
Lê texto de 10 linhas, incapaz de dizer sobre o que se trata.
Paradoxo
Compreende perfeitamente se o texto for lido por outro (compreensão oral excelente).
Por nível
CP-CE1
Frequente
Início do aprendizado (deciframento monopoliza a atenção).
Alerta se
Desvio enorme na compreensão oral/escrita, persistente.
Exemplo Léo (CE1)
Texto lido pelo professor → responde perguntas complexas, analisa. Mesmo texto lido sozinho → incapaz de dizer personagens, lugar.
CE2-CM
Anormal
Compreensão deveria melhorar.
Dyslexia se
Sempre nula/limitada após leitura autônoma.
Exemplo Emma (CM1)
Lê capítulo do livro, esquece tudo imediatamente. Relê 3x, não compreende melhor. Se audiolivro → compreende, analisa, adora.
Por que?
Sobrecarga cognitiva
Deciframento
Monopoliza 100% dos recursos atencionais.
Compreensão
Nada permanece (vs leitura fluida = automática, libera atenção para o sentido).
Memória de trabalho
Esquecimento : Início da frase até terminar (sentido perdido).
Impacto
Todas as matérias
Fracasso (história, ciências, matemática - enunciados de problemas).
Prazer pela leitura
Nulo (incompreensão = frustração).
Cultura
Limitada (acesso a livros impossível).
7. Leitura adivinhada vs precisa {#devine}
Descrição
Estratégia
Adivinha palavras (vs deciframento preciso).
Índices
Início da palavra
Lê a 1ª sílaba, adivinha a sequência.
Contexto
Antecipação do sentido da frase, inventa palavras lógicas.
Visuais
Forma global da palavra (comprimento, letras salientes).
Erros
Sentido preservado
"Ele come uma maçã" → Lê "Ele come uma pera" (fruto, contexto lógico).
Palavras próximas
"casa" → "maisson"/"masin" (visualmente próximo).
Por nível
CP-CE1
Estratégia
Aparece (deciframento muito custoso).
Alerta se
Sistemático, erros maciços.
Exemplo Léo (CE1)
Lê "O gato brinca no jardim" → Lê "O gato corre no jardim" (adivinha "corre" em vez de "brinca", contexto lógico mas errado).
CE2-CM
Instalada
Estratégia principal (vs deciframento).
Dyslexia se
Erros frequentes, apesar dos esforços de precisão.
Exemplo Emma (CM2)
Lê texto, adivinha 30% das palavras. Sentido global preservado, mas detalhes errados. Penalizada em avaliações (leitura imprecisa das perguntas).
Por que?
Compensação
Inteligência (contexto, lógica) compensa deciframento deficiente.
Eficiência
Adivinhar é mais rápido do que decifrar (economia cognitiva).
Limites
Erros se palavras novas, contexto enganoso, precisão necessária.
Impacto
Compreensão
Aproximativa (vs precisa).
Avaliações
Erros na leitura das instruções (má compreensão da tarefa).
Ortografia
Catastrófica (lê de forma aproximada, memoriza formas erradas).
8. Fadiga desproporcional {#fatigue}
Descrição
Exaustão
Após 10-15 min de leitura (vs 30-60 min dos pares).
Manifestações
Física
Olhos vermelhos, dores, dores de cabeça.
Cognitiva
Concentração cai, erros aumentam, desiste.
Comportamental : Agitação, oposição (compensar a fadiga).
Por nível
CP-CE1
Visível
Aluno disléxico se exaure rapidamente vs pares.
Exemplo Léo (CP)
Após 10 min de leitura, coloca a cabeça na mesa, chora "não aguento mais". Pares leem mais 20 min sem problema.
CE2-CM
Crônica : Fadiga diária, cumulativa.
Exemplo Emma (CM1) : Dia de escola esgota totalmente. À noite, deveres impossíveis (já muito cansada). Fim de semana inteiro para recuperar.
Por que?
Esforço
3-4x superior aos pares (deciframento não automático).
Compensação
Estratégias cognitivamente custosas.
Estresse
Antecipação do fracasso, pressão.
Impacto
Desempenhos
Caem à tarde (fadiga acumulada).
Deveres
Impossíveis à noite (reservas esgotadas).
Comportamento
Irritabilidade, choros, oposição (exaustão).
9. Evitação maciça da leitura {#evitement}
Descrição
Recusar
Ler (toda situação).
Estratégias de evitação
Comportamento
"Estou com dor na barriga", "esqueci o livro", palhaço na classe (distraído).
Delegação
Pede a outro para ler para ele.
Minimização : Lê o mínimo obrigatório (nunca mais).
Por nível
CP-CE1
Início
Às vezes motivado, mas desanima rapidamente.
Alerta se
Recusa categórica, angústia visível, choros.
Exemplo Léo (CE1)
Chora toda manhã antes da escola ("não quero ler"). Inventa doenças para ficar em casa (dias de leitura programada).
CE2-CM
Instalado
Evitação sistemática, automática.
Exemplo Emma (CM2)
Nunca abre o livro sozinha. Leitura em voz alta na classe = crise de angústia (treme, chora, recusa). Prefere punição (recreio perdido) do que ler na frente dos colegas.
Por que?
Fracassos
Repetidos, dolorosos (leitura = sofrimento).
Vergonha
Diante dos colegas (zombarias, impaciência da classe).
Antecipação
Fracasso (evita preventivamente).
Impacto
Círculo vicioso
Evita → pratica menos → progride menos → evita mais.
Isolamento
Social (atividades de leitura numerosas).
Cultura
Empobrecimento (sem acesso a livros, leitura prazerosa).
10. Desvio oral/escrito maciço {#ecart}
Descrição
Oral
Excelente (vocabulário rico, sintaxe correta, compreensão perfeita).
Escrito
Desmoronado (leitura impossível, escrita catastrófica).
Desvio
2-4 anos de atraso escrito vs nível oral.
Por nível
CP-CE1
Óbvio
Aluno disléxico fala bem, mas lê/escreve mal.
Exemplo Léo (CE1)
Conta histórias ricas, vocabulário de CM1, frases complexas. Mas lê no nível de meio-CP, escreve ilegível, ortografia fonética.
CE2-CM
Maciço : O desvio se aprofunda (exigências escritas aumentam).
Exemplo Emma (CM2) : Discussões filosóficas, raciocínios abstratos, cultura geral rica (filmes, programas vistos). Mas leitura no nível de CM1, produções escritas pobres (3 linhas, erros massivos). Professores perplexos.
Por que?
Linguagem oral
Preservada (dislexia afeta a linguagem escrita, não a oral).
Inteligência
Normal/superior (compreensão, raciocínio intactos).
Dislexia
Específica para a escrita (decodificação grafema-fonema deficiente).
Impacto
Avaliações
Injustas (penalizado por leitura/escrita, não por conhecimentos).
Orientação
Tendenciosa (nível real mascarado).
Autoestima
"Por que eu entendo tudo, mas não consigo?" (incompreensão).
Evolução da dislexia por nível
CP : Emergência de sinais
Sinais
Inversões maciças, lentidão, decifração impossível.
Normal no início
Todos os alunos têm dificuldades.
Alerta se
Persiste após janeiro, desvio se aprofunda vs classe.
Ação
Observar 4-6 semanas, apoio intensivo, alertar os pais se houver estagnação.
CE1 : Confirmação de distúrbios
Sinais
Leitura sempre silábica, erros maciços, compreensão nula, evitação.
Anormal
Deveria fluidificar.
Ação
Avaliação com fonoaudiólogo, adaptações na classe, reeducação.
CE2 : Instalação de deficiência
Sinais
Lentidão maciça, desvio oral/escrito enorme, fadiga crônica, evasão.
Urgente
Deficiência escolar instalada.
Ação
Diagnóstico formal, PPS/PAP, adaptações técnicas (computador, áudio), fonoaudiologia intensiva.
CM : Compensação ou evasão
Dois perfis
Compensado
Com adaptações (computador, áudio, tempo), mantém nível.
Evasão
Se não diagnosticado/não adaptado, fracasso maciço, recusa escolar.
Ação
Manter adaptações, valorizar o oral, projetos personalizados, apoio psicológico.
Depoimentos de professores
Claire, professora de CP
"Léo invertia b/d em outubro. Normal. Março: ainda maciço. Grade de observação DYNSEO: 8 manifestações marcadas (inversões, lentidão, saltos, fadiga, evitação). Pais alertados. Avaliação com fonoaudiólogo em junho: dislexia confirmada. Reeducação iniciada no verão. CE1 com adaptações desde o início do ano letivo. Identificação precoce = chave."
Marc, professor de CE2
"Emma falava excelentemente, mas lia lentamente, erros, compreensão nula após a leitura. Desvio oral/escrito enorme. Formação DYNSEO: dislexia típica reconhecida. Avaliação: dislexia severa. Adaptações (audiolivros, avaliações orais, tempo). Emma progride na compreensão (acesso a conteúdos), autoestima melhora. 10 manifestações DYNSEO = grade eficaz de identificação."
Sophie, professora de CM1
"Tom disléxico diagnosticado em CE1, mas a família recusava adaptações ('ele precisa aprender como os outros'). CM1: evasão total, recusa escolar. Diálogo com a família: 10 manifestações explicadas (fadiga, fracassos, sofrimento). Computador aceito, áudio. Tom transformado: acesso a conteúdos finalmente, produções ricas (teclado), motivação recuperada. Adaptações não são trapaça, mas ferramentas necessárias."
Conclusão: Reconhecer para adaptar
Conhecer as 10 manifestações típicas da dislexia é identificar precocemente, é alertar de forma eficaz, é adaptar corretamente. Cada manifestação é um sinal. Acumuladas, elas desenham um retrato preciso do transtorno. E esse retrato permite diagnóstico, reeducação, compensação. Pois a dislexia não desaparece. Mas com adaptações, ela pode ser contornada, compensada, tornando-se gerenciável. E a criança disléxica pode ter sucesso, aprender, se desenvolver.
As 10 manifestações a serem lembradas:
1. ✅ Inversões/confusões (b/d, p/q) persistentes
2. ✅ Adições, omissões, substituições de sons
3. ✅ Saltos de palavras, linhas, sílabas
4. ✅ Lenteza extrema (2-4x mais lenta)
5. ✅ Decifração trabalhosa, hesitante
6. ✅ Compreensão nula após a leitura
7. ✅ Leitura adivinhada vs precisa
8. ✅ Fadiga desproporcional
9. ✅ Evitamento massivo da leitura
10. ✅ Grande diferença entre oral e escrito
Identificar a dislexia = oferecer adaptações. Nossas formações DYNSEO aprofundam o reconhecimento + adaptações. COCO treina a leitura de forma lúdica. Você pode mudar a trajetória dessas crianças.
Recursos DYNSEO para apoiar a dislexia:
- Formação em Transtornos DIS: identificar dislexia e adaptar
- Formação para acompanhar alunos com transtornos de aprendizagem
- Programa COCO: jogos de leitura adaptados para dislexia
Por trás de cada manifestação da dislexia, há uma criança que luta. Que inverte, que esquece, que hesita, que adivinha, que se cansa, que evita. Não por preguiça. Não por tolice. Mas porque seu cérebro funciona de forma diferente. E se você reconhecer esses sinais, se você adaptar, se você apoiar, essa criança pode superar. Pois a dislexia não é uma fatalidade. É uma diferença. Gerenciável. Com você.
