ट्रिसोमी 21 से ग्रसित छात्र को पढ़ना सिखाना: कक्षा में किससे शुरू करें
एक ट्रिसोमी 21 से ग्रसित छात्र कक्षा में आता है, और सवाल हमेशा एक ही जगह पर लौटता है: किससे शुरू करें? हम जानते हैं कि हमें आगे बढ़ना है, हमें लगता है कि बच्चा तैयार है, फिर भी सामान्य तरीके — जो ध्वनियों और स्वर syllables से शुरू होते हैं — उस पर बिना रुके गुजरते हैं। यह संयोग नहीं है, और यह निश्चित रूप से इस बात का संकेत नहीं है कि वह पढ़ नहीं पाएगा। ट्रिसोमी 21 से ग्रसित छात्र को पढ़ना सिखाना बस एक नए दृष्टिकोण की आवश्यकता है: हम पूरे शब्दों की वैश्विक पहचान से शुरू करते हैं, हम अक्सर एक मजबूत बिंदु के रूप में दृश्य स्मृति पर निर्भर करते हैं, और हम पहले शब्दों को स्थापित करते हैं इससे पहले कि हम डिकोडिंग पर जाएं।
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यह लेख एक ठोस प्रगति का वर्णन करता है: तैयारी के लिए सामग्री, काम करने के लिए पहले 50 शब्द और किस क्रम में, एक सत्र का déroulé, प्रसिद्ध सीखने के प्लेटफार्म जो कई टीमों को अस्थिर कर देते हैं, और वह क्षण जब अक्षरों के स्वर को पहचानने के साथ-साथ समग्र पहचान जोड़ी जा सकती है। उद्देश्य यह नहीं है कि एक कक्षा को विशेषीकृत कार्यालय में बदल दिया जाए, बल्कि अगले सप्ताह से एक शिक्षक, एक AESH — विकलांगता के साथ छात्र का सहायक —, एक भाषण चिकित्सक या एक माता-पिता को उपयोगी संदर्भ देना है। एक विचार पूरे पाठ में चलता है: धीरे-धीरे सीखना सीखना नहीं छोड़ना है।
30 सेकंड में मुख्य बातें
एक त्रिसोमी 21 वाले छात्र के लिए, पढ़ाई में प्रवेश की शुरुआत पूर्ण शब्दों की समग्र पहचान से होती है, जो दृश्य स्मृति पर आधारित होती है, इसके बाद ध्वनियों और अक्षरों के स्वर को पहचानने की प्रक्रिया आती है।
- हम अर्थपूर्ण शब्दों से शुरू करते हैं — नाम, बच्चे के दैनिक शब्द — जो शब्द-कार्ड पर प्रस्तुत किए जाते हैं, चित्र-कार्ड के साथ जुड़े होते हैं।
- हम छोटे समूहों में आगे बढ़ते हैं: कुछ शब्द एक बार में, बहुत बार देखे जाते हैं, जब तक कि लगभग 50 शब्दों की एक ठोस पहचान नहीं हो जाती।
- प्लेटफार्म सामान्य हैं: बिना किसी दृश्य प्रगति के अवधि का मतलब असफलता नहीं है; हम किसी लक्ष्य को बहुत जल्दी नहीं हटाते।
- स्वर पहचान बाद में आती है, पूरक के रूप में और स्थान पर नहीं, जब एक ठोस शब्दों की पहचान होती है।
- हर कोई अपनी भूमिका निभाता है: शिक्षक और AESH कक्षा में सीखने को जीवित रखते हैं, भाषण चिकित्सक मूल्यांकन और मार्गदर्शन करते हैं, डॉक्टर किसी भी पीड़ा या संवेदनात्मक कठिनाई के संकेत का इलाज करते हैं।
एक त्रिसोमी 21 वाले छात्र को पढ़ना सिखाना: पूर्ण शब्दों से क्यों शुरू करें
वाणिज्यिक पढ़ाई की अधिकांश विधियाँ स्वर पहचान पर आधारित होती हैं: हम प्रत्येक अक्षर की ध्वनि सीखते हैं, ध्वनियों को मिलाकर अक्षर बनाते हैं, फिर शब्द बनाते हैं। यह मार्ग कई बच्चों के लिए अद्भुत रूप से काम करता है, लेकिन यह श्रवण कार्य स्मृति और ध्वन्यात्मक जागरूकता पर बहुत अधिक निर्भर करता है — भाषा के ध्वनियों को पहचानने और उन्हें संचालित करने की क्षमता। जबकि ये दोनों कौशल अक्सर एक त्रिसोमी 21 वाले छात्र में सबसे कमजोर होते हैं, दृश्य स्मृति अक्सर अधिक मजबूत होती है।
यह असमानता समग्र पहचान से शुरू करने के विकल्प को स्थापित करती है। एक पूरे शब्द को पहचानना, इसे एक छवि के रूप में मानना है: शब्द "पापा" का आकार, इसकी लंबाई, इसकी आकृति, इसके विशिष्ट अक्षर एक याद की गई संदर्भ बन जाते हैं, ठीक वैसे ही जैसे हम एक लोगो या एक संकेत को बिना अक्षरों को स्पेल किए पहचानते हैं। बच्चा तब पहले सत्रों से ही अर्थपूर्ण, वास्तविक शब्द पढ़ता है — और यह प्रारंभिक सफलता प्रेरणा को बढ़ाती है, जो कम से कम तकनीक के रूप में महत्वपूर्ण है।
समग्र पहचान और स्वर पहचान: दो पूरक मार्ग
यह दोनों दृष्टिकोणों के बीच विरोधाभास नहीं है, बल्कि यह चुनने का मामला है कि किससे शुरू करना है। समग्र पहचान दरवाजा खोलती है; स्वर पहचान बाद में मजबूत और सामान्यीकृत करने के लिए आएगी। नीचे दिया गया तालिका उन्हें अलग करने का सारांश देती है।
| कुल पहचान | स्वर ध्वनि का विश्लेषण | |
|---|---|---|
| सिद्धांत | शब्द को एक याद की गई छवि के रूप में पहचानना | अक्षरों और स्वर ध्वनियों के ध्वनियों को जोड़ना |
| आवश्यक कौशल | दृश्य स्मृति, छवि-शब्द का मिलान | ध्वन्यात्मक जागरूकता, श्रवण स्मृति |
| प्रारंभिक सफलता | तेज : बच्चा बहुत जल्दी सही शब्द पढ़ता है | धीरे-धीरे : अर्थ जोड़ने के बाद आता है |
| सीमा | केवल एक अज्ञात शब्द को पढ़ने की अनुमति नहीं देता | यदि ध्वन्यात्मकता कमजोर है तो चुनौतीपूर्ण |
| प्रगति में स्थान | प्रवेश बिंदु | अगला चरण, पूरक के रूप में |
पढ़ना, केवल ध्वनियों को समझना नहीं है : यह समझना है। एक बच्चा जो शब्द "केक" को समग्र रूप से पहचानता है और जानता है कि यह क्या दर्शाता है, वह पहले से ही पढ़ रहा है, भले ही वह अभी तक इसे स्पेल नहीं कर सकता। यहाँ समझ यांत्रिकी से पहले आती है, और यह एक अच्छी खबर है : यह पहले दिन से अर्थ को केंद्र में रखती है।
सीखने की प्रोफाइल : किन ताकतों पर भरोसा करना है
कोई भी डाउन सिंड्रोम वाला छात्र दूसरे से मेल नहीं खाता, और कोई "प्रोफाइल प्रकार" नहीं है जो वास्तविक बच्चे को देखने से बचाए। हालांकि, कई में, ऐसे रुझान हैं जो शिक्षाशास्त्र को दिशा देते हैं। इन्हें जानना एक यथार्थवादी प्रगति बनाने में मदद करता है, बिना इन्हें लेबल में बदलने के।
अक्सर मजबूत दृश्य स्मृति
जो देखा जाता है और एक छवि से जोड़ा जाता है, वह आमतौर पर उस चीज़ से बेहतर याद किया जाता है जो केवल कान के माध्यम से गुजरती है। यह कुल पहचान का केंद्रीय आधार है।
ध्वन्यात्मकता अधिक कमजोर
भाषा के ध्वनियों को सुनना और काटना अक्सर अधिक समय लेता है। ध्वनि विश्लेषण पहुंच से बाहर नहीं है, लेकिन यह सबसे अच्छा प्रारंभिक बिंदु नहीं है।
लंबी प्रक्रिया का समय
जानकारी अच्छी तरह से संसाधित होती है, लेकिन अधिक धीरे-धीरे। तेज़ गति में दी गई निर्देश या बहुत तंग अनुक्रम एक ऐसी कठिनाई का भ्रम पैदा कर सकता है जो वास्तव में नहीं है।
अर्थ के प्रति बड़ी संवेदनशीलता
वे शब्द जो बच्चे के लिए महत्वपूर्ण हैं — उसका नाम, उसके करीबी लोगों के नाम, उसके पसंदीदा वस्तुओं के नाम — वे अमूर्त या उसके विश्व से अज्ञात शब्दों की तुलना में बहुत तेजी से स्थापित होते हैं।
इन रुझानों से कुछ सरल सिद्धांत निकलते हैं : जितना संभव हो दृश्य चैनल के माध्यम से जाना, बच्चे की जगह पर उत्तर देने के लिए अधिक समय छोड़ना, और उसके लिए अर्थपूर्ण शब्दों का चयन करना बजाय एक मानक सूची के। प्रक्रिया की धीमी गति विशेष ध्यान की हकदार है : कई स्पष्ट असफलताएँ तब गायब हो जाती हैं जब हम हस्तक्षेप करने से पहले मानसिक रूप से पांच या दस तक गिनने के लिए सहमत होते हैं, छात्र को उसके मस्तिष्क द्वारा मांगे गए समय को छोड़ते हुए।
सीखने की कठिनाई निर्धारित करने से पहले, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि दृष्टि और श्रवण हाल ही में स्वास्थ्य पेशेवर द्वारा मूल्यांकित किए गए हैं। इस संदर्भ में संवेदी विकार अधिक सामान्य हैं, और अक्षरों को पहचानने या ध्वनियों को सुनने में कठिनाई का पढ़ाई से कोई संबंध नहीं हो सकता है। यदि संदेह हो, तो आगे बढ़ने से पहले डॉक्टर, नेत्र विशेषज्ञ या भाषण चिकित्सक की ओर मार्गदर्शन किया जाता है।
बुनियादी सामग्री : शब्द कार्ड और चित्र कार्ड
इस विधि की ताकत इसकी सामग्री की सरलता में है : शुरू करने के लिए कुछ अच्छी तरह से डिज़ाइन किए गए कार्ड पर्याप्त हैं। हमें न तो ऐप की आवश्यकता है, न ही विशेष मैनुअल की, केवल बच्चे के लिए पठनीय, स्थिर और व्यक्तिगत सामग्री की आवश्यकता है।
शब्द कार्ड
एक शब्द कार्ड एक कार्डबोर्ड है जिस पर एक ही शब्द लिखा होता है, बड़े अक्षरों में, एक साधारण और नियमित फ़ॉन्ट में। हम स्पष्ट लेखन को प्राथमिकता देते हैं, बिना अनावश्यक सजावटी तत्वों के, पाठ और पृष्ठभूमि के बीच मजबूत विपरीत के साथ। हम एक कार्ड और एक शब्द के लिए अक्षरों के आकार को स्थिर रखते हैं : यह समर्थन की नियमितता है जो बच्चे को शब्दों की आकृतियों की तुलना करने की अनुमति देती है। एक कार्ड पर एक ही शब्द, हमेशा : हम अधिकता नहीं करते।
चित्र कार्ड
प्रत्येक शब्द कार्ड के लिए एक चित्र कार्ड होता है जो स्पष्ट रूप से शब्द का प्रतिनिधित्व करता है : एक फोटो या एक साफ चित्र, बिना किसी अव्यवस्था के, उसी वस्तु या व्यक्ति का। "पापा" के लिए, यह आदर्श रूप से बच्चे के पिता की फोटो होनी चाहिए, न कि एक सामान्य चित्र। यह व्यक्तिगतकरण कोई विवरण नहीं है : यह एक अमूर्त व्यायाम को कुछ ऐसा बनाता है जो बच्चे से बात करता है।
| तत्व | जो मदद करता है | ❌ बचने के लिए |
|---|---|---|
| फ़ॉन्ट | सरल, नियमित, बिना सजावट के | अजीब लेखन, सजावटी बड़े अक्षर |
| आकार | एक कार्ड से दूसरे कार्ड में बड़ा और स्थिर | परिवर्तनीय आकार जो तुलना को बाधित करते हैं |
| विपरीत | स्पष्ट पृष्ठभूमि पर गहरा पाठ | रंगीन पृष्ठभूमि, पाठ के पीछे चित्र |
| संबंधित चित्र | स्पष्ट फोटो या चित्र, जब संभव हो तो व्यक्तिगत | भारी चित्रण, एक चित्र पर कई वस्तुएं |
| प्रत्येक कार्ड पर शब्दों की संख्या | केवल एक | शुरुआत में दो शब्द या एक छोटी वाक्य |
इस खेल को कक्षा के वास्तविक वस्तुओं के नामकरण के लिए स्टिकर लेबल के साथ उपयोगी रूप से पूरा किया जा सकता है — दरवाजा, मेज, खिड़की — ताकि शब्द कार्डों के बाहर भी जीवित रहें। सामान्य विचार यह है कि विभिन्न संदर्भों में समान शब्दों के साथ मुठभेड़ को बढ़ाना है, बिना कभी उनके लेखन को बदलने के।
पहले 50 शब्द : किन समूहों से शुरू करें
पहली सूची यादृच्छिक रूप से नहीं चुनी जाती : यह बच्चे से शुरू होती है। पहला शब्द लगभग हमेशा उसका नाम होता है, क्योंकि वह इसे हर जगह देखता है, इसे भावनाओं से भरता है और अक्सर इसे पहले से ही आंशिक रूप से पहचानता है। फिर हम छोटे विषयगत समूहों के माध्यम से प्रगति बनाते हैं, केवल कुछ शब्दों को एक बार में पेश करते हैं और उन्हें जोड़ने से पहले लंबे समय तक मजबूत करते हैं।
समूहों के माध्यम से एक संभावित प्रगति
| समूह | शब्दों का प्रकार | उदाहरण |
|---|---|---|
| 1 | पहचान और करीबी | बच्चे का नाम, पिता, माता, भाई-बहनों के नाम |
| 2 | शरीर | हाथ, पैर, सिर, आंखें, मुंह |
| 3 | तत्कालीन दैनिक जीवन | स्कूल, घर, बिस्तर, मेज, दरवाजा |
| 4 | परिचित खाद्य पदार्थ | पानी, रोटी, दूध, सेब, केक |
| 5 | दिन की क्रियाएँ | खाना, पीना, सोना, खेलना, आना |
| 6 | छोटे शब्द उपकरण | हाँ, नहीं, द, ला, एक |
यह क्रम अनिवार्य नहीं है : यह बच्चे की वास्तविक दुनिया के लिए अनुकूलित एक उदाहरण है। एक डाइनोसॉर के प्रति उत्साही छात्र « डाइनोसॉर » को « मेज » से जल्दी सीखेगा, भले ही शब्द लंबा हो — क्योंकि अर्थ स्मरण को प्रभावित करता है। जो सिद्धांत महत्वपूर्ण है वह है ताल : हम एक नया समूह तभी पेश करते हैं जब पिछले को विश्वसनीय रूप से पहचाना गया हो, बेतरतीब ढंग से और चित्र की मदद के बिना।
एक शब्द सीखने लायक है यदि यह बच्चे के जीवन में काम आता है: अपने नाम के लिए, पूछने के लिए, मना करने के लिए, अपने चारों ओर की चीजों को इंगित करने के लिए। छोटे उपकरण शब्द जैसे « हाँ » और « नहीं » छोटे वाक्यों के निर्माण के लिए दरवाजा खोलते हैं, यह एक प्रेरक चरण है जो सभी पूर्ववर्ती चीजों को अर्थ देता है।
एक बार में कितने शब्द ?
कोई जादुई संख्या नहीं है, और न ही कोई संख्या जो एक लक्षित संख्या के रूप में थोपनी चाहिए : सही गति वह है जो सफलता को पहले स्थान पर बनाए रखती है। व्यावहारिक रूप से, हम अक्सर एक बार में दो से चार नए शब्दों पर काम करते हैं, जबकि पहले से सीखे गए सभी शब्दों की पुनरावृत्ति जारी रखते हैं। थोड़े मजबूत शब्द होना बेहतर है बजाय बहुत सारे अनिश्चित शब्दों के। पचास शब्दों की पहचान एक अंत नहीं है : यह वह सीमा है जहां बच्चा छोटे वाक्य पढ़ता है और जहां डिकोडिंग संभव हो जाती है।
एक समग्र पहचान सत्र कैसे चलता है
एक प्रभावी सत्र छोटा, नियमित और खुशहाल होता है। हम गुणवत्ता के कुछ मिनटों को लंबी सत्र के बजाय प्राथमिकता देते हैं जो ध्यान को थका देती है। नियमितता अवधि पर काफी हावी होती है : हर दिन पांच मिनट बिताना बेहतर है बजाय सप्ताह में एक बार आधे घंटे के।
- शब्द-चित्र का मिलान। हम चित्र-कार्ड रखते हैं, फिर हम स्पष्ट रूप से नाम लेते हुए शब्द-कार्ड पेश करते हैं : « देखो, यह "पापा" लिखा है। » बच्चा दोनों को जोड़ता है। हम इस संघ को कई बार दोहराते हैं, बिना उसे कठिनाई में डालें।
- संकेत देना। हम बच्चे के सामने दो या तीन शब्द-कार्ड रखते हैं और पूछते हैं : « मुझे "पापा" दिखाओ। » कई शब्दों में से पहचानना उत्पादन करने से आसान है, और यह तात्कालिक सफलता की अनुमति देता है।
- चित्र का धीरे-धीरे हटाना। एक बार जब मिलान मजबूत हो जाता है, हम केवल शब्द-कार्ड पेश करते हैं : « यह कौन सा शब्द है ? » हम यह सुनिश्चित करते हैं कि शब्द बिना चित्र के समर्थन के पहचाना गया है।
- शब्दों का मिश्रण। हम हर बार अलग क्रम में शब्दों की पुनरावृत्ति करते हैं, ताकि बच्चा किसी स्थिति को याद न करे बल्कि एक शब्द को। यह चरण एक वास्तविक पहचान को एक साधारण रटने से अलग करता है।
- परिस्थिति में डालना। हम एक वास्तविक उपयोग के साथ समाप्त करते हैं : दरवाजे पर चिपका "दरवाजा" शब्द ढूंढना, दो कार्डों के साथ « पापा आता है » बनाना। शब्द का कोई अर्थ होता है, और यह सत्र को एक सफलता पर समाप्त करता है।
कुछ ठोस इशारे अंतर बनाते हैं। हम हमेशा सही शब्द कहते हैं, कभी « वह छोटा शब्द » नहीं; हम सही को बिना गलती को नाटकीय बनाए बधाई देते हैं; और सबसे महत्वपूर्ण, हम « नहीं, यह गलत है » कहकर सुधार नहीं करते, हम पुनः शब्द करते हैं : « लगभग ! ध्यान से देखो, यह शब्द तुम्हारे नाम के पहले अक्षर से शुरू होता है। » गलती सीखने का हिस्सा है; इसे कभी भी एक असफलता के क्षण के रूप में अनुभव नहीं किया जाना चाहिए।
❌ बचें : सत्र को « जब तक यह काम करता है » तक बढ़ाना जब तक थकावट न हो जाए — हम एक सफलता पर रुकते हैं, थकावट पर नहीं। ❌ बचें : बच्चे की जगह उत्तर देना जब वह संकोच करता है — हम प्रक्रिया के लिए समय देते हैं। ❌ बचें : एक कार्ड से दूसरे कार्ड में एक शब्द की वर्तनी बदलना — दृश्य स्थिरता विधि का मूल है।
क्लास में संरचित अभ्यास के लिए संदर्भों को पार करना
प्रशिक्षण « क्लास में डाउन सिंड्रोम 21 वाले छात्र का समर्थन करना » इस प्रगति को ठोस मॉड्यूल में प्रस्तुत करता है : सामग्री, सत्र, अनुकूलन, डाउनलोड करने योग्य फाइलों और संसाधनों के साथ जो उपयोग के लिए तैयार हैं। 100 % ऑनलाइन, आपकी गति से, बिना किसी पूर्वापेक्षा के।
प्रशिक्षण खोजेंअधिगम प्लेटफार्म : एक लक्ष्य को बहुत जल्दी न छोड़ें
यह शायद वह बिंदु है जो टीमों को सबसे अधिक अस्थिर करता है, और जो बहुत जल्दी हार मानने का कारण बनता है। डाउन सिंड्रोम 21 वाले छात्र का अधिगम अक्सर सीधी रेखा में नहीं बढ़ता : यह अधिग्रहण के चरणों और प्लेटफार्मों के बीच वैकल्पिक होता है, कभी-कभी लंबे समय तक ऐसे समय होते हैं जब कुछ भी आगे नहीं बढ़ता, या यहां तक कि ऐसा लगता है कि एक पीछे हटना हो रहा है। ये प्लेटफार्म असफलताएं नहीं हैं : ये स्थिरीकरण के समय हैं, जिनके दौरान मस्तिष्क ने सीखी गई चीजों को स्थिर और एकीकृत किया है।
एक प्लेटफार्म के सामने, जोखिम दोहरा है : या तो हम निष्कर्ष निकालते हैं कि « यह काम नहीं कर रहा है » और लक्ष्य को हटा देते हैं, या हम दबाव बढ़ाते हैं, जो प्रेरणा को नुकसान पहुंचाता है। इनमें से कोई भी प्रतिक्रिया मदद नहीं करती। जो मदद करता है, वह है धारण करना : सत्रों को जारी रखना, संसाधनों और संदर्भों को बदलना बिना शब्दों को बदले, प्राप्त ज्ञान पर वापस आना ताकि सफलता की भावना को बहाल किया जा सके, और समय को अपना काम करने देना।
| देखी गई स्थिति | सावधानीपूर्वक व्याख्या | अनुकूल प्रतिक्रिया |
|---|---|---|
| सप्ताहों से कोई नया शब्द नहीं पहचाना गया | स्थिरीकरण का प्लेटफार्म, सामान्य और सामान्य | बनाए रखना, हल्का करना, प्राप्त ज्ञान पर वापस आना |
| एक शब्द जो प्राप्त हुआ है, ऐसा लगता है « खो गया » | क्षणिक भूल, अक्सर उलटा किया जा सकता है | बिना नाटक किए फिर से पेश करना |
| सुबह में सफलता, दोपहर में असफलता | ध्यान की थकान का प्रभाव | सत्रों को उपलब्धता के समय में रखना |
| गतिविधि का अचानक और स्थायी इनकार | जांच करने के लिए : थकान, लेकिन दर्द, संवेदी चिंता, अन्य कारण भी | देखना, संप्रेषित करना, आवश्यकता पड़ने पर मार्गदर्शन करना |
| एक लंबे स्पष्ट विराम के बाद प्रगति फिर से शुरू होती है | प्लेटफार्म का अंत : एकीकरण हो चुका है | नए शब्दों का परिचय फिर से लेना |
« वह कम नहीं सीखता ; वह अलग तरीके से सीखता है, और वह अधिक समय तक मजबूत करता है. » प्लेटफॉर्म का नाम लेना, इसे माता-पिता और सहकर्मियों को समझाना, सामूहिक हतोत्साह को रोकता है जो बच्चे द्वारा अंततः हासिल किए जाने वाले लक्ष्य को बहुत जल्दी हटा देता है। धीरे-धीरे सीखना सीखना नहीं छोड़ना है।
सिलबिल के डिकोडिंग को कब और कैसे पेश करें
सामान्य पहचान की एक सीमा होती है जिसे जानना आवश्यक है : यह अकेले एक कभी नहीं देखे गए शब्द को पढ़ने की अनुमति नहीं देती। यहीं डिकोडिंग का काम आता है — अक्षरों के ध्वनियों को सीखना और उन्हें सिलबिल में जोड़ना — न कि जो पहले था उसे बदलने के लिए, बल्कि इसे विस्तारित करने के लिए। सही समय एक तारीख नहीं है : यह एक स्थिति है। डिकोडिंग पर विचार किया जाता है जब बच्चे के पास पहचाने गए शब्दों का एक मजबूत आधार होता है, जब वह अक्षरों में रुचि दिखाता है, और जब वह स्वयं यह नोटिस करना शुरू करता है कि कुछ शब्द « एक समान शुरू होते हैं »।
तब हम उस पर निर्भर करते हैं जो बच्चा पहले से जानता है। उसका नाम एक मूल्यवान प्रारंभ बिंदु बन जाता है : पहला अक्षर, उसकी ध्वनि, फिर अन्य शब्द जो उसी ध्वनि से शुरू होते हैं। हम ज्ञात से अज्ञात की ओर, समग्रता से विश्लेषण की ओर बढ़ते हैं, न कि इसके विपरीत। डिकोडिंग अक्सर सामान्य पहचान की तुलना में अधिक धीरे-धीरे प्रगति करता है, जो कि ध्वन्यात्मक मांग को देखते हुए सामान्य है : हम छोटे कदमों और स्वीकृत प्लेटफार्मों के उसी सिद्धांत को बनाए रखते हैं।
ज्ञात शब्दों से शुरू करें
हम पहले से पहचाने गए शब्द में एक अक्षर को अलग करते हैं — « p » का « papa » — और हम इस परिचित शब्द से उसकी ध्वनि पर काम करते हैं, कभी भी शून्य में नहीं।
बहुत धीरे-धीरे जोड़ें
हम एक साधारण सिलबिल बनाने के लिए दो ध्वनियों को जोड़ते हैं, फिर हम इस सिलबिल को कई शब्दों में पाते हैं। हम ध्वनि के अनुसार आगे बढ़ते हैं, बिना जोड़ने की प्रक्रिया को जल्दी किए।
दोनों मार्गों को सक्रिय रखें
जब हम डिकोडिंग स्थापित करते हैं तब हम सामान्य पहचान को जारी रखते हैं : दोनों एक-दूस को मजबूत करते हैं बजाय इसके कि वे एक-दूसरे को बदलें।
इस चरण पर, भाषण चिकित्सक के साथ सहयोग विशेष रूप से मूल्यवान हो जाता है। ध्वन्यात्मक जागरूकता का काम बड़े पैमाने पर उसके क्षेत्र में आता है ; शिक्षक और AESH इसे कक्षा में जारी रखते हैं, पेशेवर द्वारा मूल्यांकन और प्रस्तावित की गई चीजों की निरंतरता में। यह समन्वय विरोधाभासी दृष्टिकोणों से बचाता है और बच्चे को स्कूल, क्लिनिक और घर के बीच एक सुसंगत ढांचा प्रदान करता है।
यह प्रक्रिया किसके लिए है और इसकी सीमाएँ कहाँ हैं
एक विधि की केवल तभी मूल्य होती है जब हम यह भी जानते हैं कि यह क्या नहीं करती। सामान्य पहचान के माध्यम से यह प्रगति, और इसे उपकरण देने वाली प्रशिक्षण, विशिष्ट पेशेवरों और सहायकों के लिए होती है, और इसके स्पष्ट सीमाएँ होती हैं।
यह प्रशिक्षण किसके लिए है
| सार्वजनिक | यह प्रक्रिया उसे क्या प्रदान करती है |
|---|---|
| सामान्य या विशेष कक्षा के शिक्षक | पढ़ाई में एक ठोस प्रवेश बिंदु, अन्य छात्रों में से एक के लिए अनुकूलित |
| AESH (विकलांगता में छात्रों के सहायक) | प्रतिदिन सत्रों को संचालित करने के लिए सटीक इशारे, शिक्षक के साथ संबंध में |
| भाषा चिकित्सक | कक्षा में काम को बढ़ाने के लिए स्कूल के साथ साझा ढांचा |
| मेडिकल-सोशल पेशेवर | लिखित में प्रवेश का समर्थन करने के लिए सामान्य संदर्भ |
| माता-पिता और सहायक | सीखने की तर्कशीलता की समझ, पेशेवरों की जगह नहीं लेने के बिना |
यह किसे संबोधित नहीं है, और इसकी सीमाएँ
यह प्रक्रिया पुनर्वास प्रोटोकॉल नहीं है, न ही यह निदान का उपकरण है। यह किसी भी तरह से एक भाषाविज्ञानी की रिपोर्ट और निगरानी या एक डॉक्टर के मूल्यांकन का विकल्प नहीं है। यह परिणाम की गारंटी नहीं देती : प्रत्येक बच्चा अपनी गति से आगे बढ़ता है, और कोई भी विधि समय सीमा या स्तर का वादा नहीं कर सकती। यह एकमात्र उत्तर के रूप में भी उपयुक्त नहीं है जब एक अनियंत्रित संवेदी विकार, दर्द या बच्चे की पीड़ा शामिल होती है : ये स्थितियाँ पहले एक स्वास्थ्य पेशेवर से संबंधित होती हैं।
कोई भी निदान, दृष्टि, श्रवण या भाषा का कोई भी मूल्यांकन, और बच्चे में पीड़ा के कोई भी संकेत — स्थायी वापसी, रोना, समग्र अस्वीकृति, अप्रत्याशित पुनःगति — डॉक्टर, मनोवैज्ञानिक या भाषाविज्ञानी से संबंधित होते हैं। यहाँ वर्णित शिक्षाशास्त्र सीखने का समर्थन करता है ; यह देखभाल का विकल्प नहीं है।
एक ऑनलाइन, ठोस और प्रमाणित प्रशिक्षण
प्रशिक्षण « कक्षा में डाउन सिंड्रोम वाले छात्र का समर्थन करना » पूरी तरह से ऑनलाइन, अपनी गति से, किसी भी समय उपलब्ध है। प्रत्येक मॉड्यूल एक मान्यता क्विज के साथ समाप्त होता है, जिसे एक अंतिम मूल्यांकन द्वारा पूरा किया जाता है, और इसमें विस्तृत उदाहरण, केस स्टडी और उपयोग के लिए तैयार डाउनलोड करने योग्य सामग्री उपलब्ध है। इसमें कोई पूर्वापेक्षा नहीं है। इसे एक प्रमाणित संगठन Qualiopi (N° 11757351875) द्वारा प्रस्तुत किया गया है और यह प्रशिक्षण समाप्ति प्रमाणपत्र प्रदान करता है। एक वित्तपोषण एक वित्तपोषण संगठन के माध्यम से संभव है, और प्रशिक्षण एक संरचना के कौशल विकास योजना में शामिल किया जा सकता है। उपलब्ध सभी विषयों का अन्वेषण करने के लिए, प्रशिक्षण का पूरा कैटलॉग न्यूरोडायवर्सिटी, शिक्षा और स्वास्थ्य के लिए समर्पित पाठ्यक्रमों को एकत्र करता है। एक विशिष्ट प्रश्न या टीम की आवश्यकता के लिए, संगठन के साथ प्रत्यक्ष रूप से बातचीत करना संभव है।
आगे बढ़ने के लिए
कैटलॉगDYNSEO में न्यूरोडायवर्सिटी, शिक्षा और स्वास्थ्य के सभी प्रशिक्षण
बातचीत करनाएक प्रश्न पूछना या एक टीम के लिए एक पाठ्यक्रम बनाना
अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्न
किस उम्र में डाउन सिंड्रोम वाले बच्चे को पढ़ना सिखाना शुरू करें ?
कोई एकल उम्र नहीं है : हम बच्चे की रुचि के संकेतों पर भरोसा करते हैं बजाय किसी तारीख के। कई डाउन सिंड्रोम वाले बच्चे शब्दों और चित्रों के प्रति अपेक्षाकृत जल्दी जिज्ञासा दिखाते हैं, और जब बच्चा किसी चित्र को किसी वस्तु से जोड़ता है और उसके चारों ओर लिखे शब्दों पर ध्यान देता है, तो समग्र पहचान शुरू हो सकती है। "अच्छे समय" के सिद्धांत की प्रतीक्षा करने के बजाय, नाम के चारों ओर बहुत छोटे खेल सत्रों से शुरू करना बेहतर है। यदि बच्चे की उपलब्धता पर संदेह है, तो स्पीच थेरपिस्ट और शिक्षक मिलकर उपयुक्त प्रारंभिक बिंदु का मूल्यांकन करने में मदद कर सकते हैं।
अक्षरों के बजाय पूरे शब्दों से शुरुआत क्यों करें ?
क्योंकि दृश्य स्मृति अक्सर डाउन सिंड्रोम वाले छात्र में एक मजबूत बिंदु होती है, जबकि भाषा के ध्वनियों की जागरूकता विकसित करने में अधिक समय लगता है। एक शब्द को एक चित्र के रूप में पहचानना बच्चे को पहले सत्रों से ही असली शब्द पढ़ने की अनुमति देता है, जो सफलता और प्रेरणा को स्थापित करता है। अक्षरों और स्वरवर्णों का डिकोडिंग बाहर नहीं किया गया है : यह तब आता है, एक बार जब पहचाने गए शब्दों का एक ठोस आधार हो। समग्र से शुरू करना, उस दरवाजे को खोलना है जहाँ यह सबसे आसानी से खुलता है, बिना बाकी को छोड़ दिए।
कितने शब्द होने चाहिए ताकि कहा जा सके कि बच्चा "पढ़ता" है ?
कोई आधिकारिक सीमा नहीं है, और लक्ष्यों के रूप में प्रस्तुत संख्याओं से सावधान रहना बेहतर है। अक्सर माना जाता है कि लगभग पचास पहचाने गए शब्दों का आधार बच्चे को छोटे वाक्य पढ़ने और डिकोडिंग शुरू करने की अनुमति देता है। लेकिन मुख्य बात संख्या नहीं है : यह है कि सीखे गए शब्द उपयोगी और वास्तव में स्थापित हों, अव्यवस्थित रूप से पहचाने जाएं और चित्र के समर्थन के बिना। एक बच्चा जो बीस ठोस शब्दों को पहचानता है और उनका उपयोग संवाद करने के लिए करता है, वह बेहतर प्रगति करता है बनिस्बत एक बच्चे के जो पचास में हिचकिचाता है। गुणवत्ता मात्रा पर प्राथमिकता रखती है।
जब बच्चा ठहर जाता है और नए शब्द नहीं सीखता, तो क्या करें ?
ये अवधि, जिन्हें प्लेटौ कहा जाता है, सामान्य और सामान्य हैं : मस्तिष्क ने जो सीखा है उसे मजबूत करता है इससे पहले कि वह फिर से आगे बढ़े। सही प्रतिक्रिया न तो लक्ष्य को हटाना है, न ही दबाव बढ़ाना, बल्कि धैर्य रखना है : छोटे सत्रों को बनाए रखना, पहले से सीखे गए शब्दों पर वापस आना ताकि सफलता को बहाल किया जा सके, बिना शब्दों की वर्तनी बदले विभिन्न संदर्भों में भिन्नता लाना। यह भी सुनिश्चित करें कि कोई बाहरी कारण — थकान, दर्द, संवेदनात्मक चिंता — अवरोध को समझाने के लिए नहीं है, और यदि आवश्यक हो तो इसे रिपोर्ट करें। अक्सर, प्रगति अपने आप इस स्पष्ट विराम के बाद फिर से शुरू होती है। धीरे-धीरे सीखना, सीखना न होना नहीं है।
क्या खरीदी गई शब्द कार्ड की आवश्यकता है या क्या हम उन्हें स्वयं बना सकते हैं ?
हम उन्हें पूरी तरह से बना सकते हैं, और यह अक्सर बेहतर होता है, क्योंकि व्यक्तिगतकरण प्रभावशीलता को बढ़ाता है। महत्वपूर्ण बात यह है कि समर्थन की नियमितता : प्रत्येक कार्ड पर एक ही शब्द, एक सरल और स्थिर फ़ॉन्ट, बड़े अक्षर, पाठ और पृष्ठभूमि के बीच उच्च विपरीत, और प्रत्येक शब्द के साथ स्पष्ट चित्र। असली "पापा" या परिवार के बिल्ली की फोटो का उपयोग करना, एक सामान्य चित्र की तुलना में शब्द को बेहतर ढंग से स्थापित करता है। वाणिज्यिक कार्ड एक आधार के रूप में काम कर सकते हैं, लेकिन उन्हें बच्चे की वास्तविक दुनिया से शब्दों से पूरा किया जाना चाहिए, जो उसके लिए अर्थ रखते हैं।
कक्षा में बिना अन्य छात्रों के सामने छात्र को कलंकित किए बिना कैसे मदद करें ?
समग्र पहचान एक विवेकपूर्ण और मूल्यवान प्रथा के लिए अच्छी तरह से अनुकूल होती है। कई गतिविधियाँ — अपने नाम को पहचानना, किसी वस्तु के लेबल को ढूंढना, एक छोटा संदेश बनाना — साझा कार्यशालाओं के भीतर की जा सकती हैं जहाँ अन्य छात्र भी शब्दों पर काम कर रहे हैं। हम अलगाव करने वाले शब्दावली से बचते हैं, किसी भी बच्चे की तरह सफलताओं की प्रशंसा करते हैं, और कार्ड को एक खेल के रूप में प्रस्तुत करते हैं बजाय कि एक उपचार के रूप में। AESH इन क्षणों का साथ दे सकता है बिना उन्हें अलग सत्र में बदलने के। लक्ष्य यह है कि छात्र पढ़ाई को कक्षा की गतिविधि के रूप में अनुभव करे, न कि एक अंतर की निरंतर याद दिलाने के रूप में।
स्पीच थेरपिस्ट का शिक्षक और AESH के साथ क्या भूमिका है ?
भूमिकाएँ एक-दूसरे को पूरा करती हैं बिना भ्रमित किए। स्पीच थेरपिस्ट भाषा, शब्द, और ध्वनि जागरूकता का मूल्यांकन करता है, पुनर्वास के लक्ष्यों को निर्धारित करता है और दृष्टिकोण प्रदान करता है : यह उसका क्षेत्र है। शिक्षक कक्षा में पढ़ाई की जगह को डिजाइन करता है और दैनिक जीवन में सीखने का अनुभव कराता है। AESH सत्रों का साथ देता है छात्र के निकट, जो पहले से तय किए गए के निरंतरता में होता है। कुंजी समन्वय है : साझा करना कि कौन से शब्दों पर काम किया गया, सफलताएँ और कठिनाइयाँ, ताकि बच्चे को स्कूल, क्लिनिक और घर के बीच एक सुसंगत ढांचा मिल सके। जो भी निदान या उपचार से संबंधित है, वह स्वास्थ्य पेशेवरों के क्षेत्र में रहता है।
क्या यह विधि यह सुनिश्चित करती है कि बच्चा पढ़ना सीखेगा ?
कोई विधि परिणाम की गारंटी नहीं दे सकती, और इस प्रकार की किसी भी वादे से सावधान रहना चाहिए। प्रत्येक बच्चा अपनी गति से आगे बढ़ता है, अपनी ताकत और बाधाओं के साथ, और पढ़ाई विभिन्न रूपों में हो सकती है : दैनिक जीवन के उपयोगी शब्दों को पहचानना पहले से ही एक मूल्यवान पढ़ाई का रूप है, भले ही यह पूर्ण डिकोडिंग तक न पहुंचे। जो हम लक्ष्य कर सकते हैं, वह है सबसे अच्छे परिस्थितियों का निर्माण करना : बच्चे की ताकत पर भरोसा करना, उसकी गति का सम्मान करना, प्रेरणा बनाए रखना और हस्तक्षेप करने वालों का समन्वय करना। यहाँ वर्णित प्रगति एक सिद्ध ढांचा है, कोई गारंटी नहीं; यह उस नियमितता और धैर्य के लिए मूल्यवान है जो हम इसमें डालते हैं।
यह लेख सामान्य शैक्षिक जानकारी के लिए है। यह न तो एक स्पीच थेरपिस्ट के मूल्यांकन का विकल्प है, न ही एक डॉक्टर की सलाह का, और न ही एक व्यक्तिगत शिक्षा योजना का। किसी भी निदान, किसी भी संवेदी या भाषाई मूल्यांकन, और बच्चे में किसी भी पीड़ा के संकेत के लिए, एक स्वास्थ्य पेशेवर और उस छात्र की देखरेख करने वाली टीम से संपर्क करें।
ट्रिसोमी 21 वाले छात्र को पढ़ने के लिए सिखाना, विधि और शांति के साथ
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