自闭症儿童小组活动：让不同参与方式都有位置

一、先了解每个孩子，再决定怎样组成小组

自闭症儿童并不是用同一种方式沟通、游戏或与人交往。有的喜欢共同讨论，有的更愿意先观察；同一个孩子在不同环境和日子也可能需要不同支持。不能仅凭诊断安排统一难度、固定座位或同一种奖励。

准备时了解兴趣、表达方式、感官需要、移动与健康安排、已有有效支持，以及怎样表示休息或拒绝。与孩子及家庭沟通，按需要联系相关专业人员。记录应只保留活动所需信息，避免把个人资料当作可以向所有参与者公开的标签。

先问小组的具体目的：共同享受音乐、制作作品、接触新材料，还是练习某项明确技能？目的越清楚，越容易安排不同参与方式。孩子可以从观看或短暂进入开始，也应有适当替代活动，不以完成社交任务作为获得照顾与休息的条件。

二、空间安排：让不同需要都有可用位置

根据实际场地，可以区分共同活动、个人操作、材料取放和安静休息位置。标识应是孩子能够理解的文字、照片、符号或实物，而不是为了看起来结构化而增加大量颜色与图案。确认出入口、动线和工作人员视线适合安全需要。

考虑灯光、回声、气味、拥挤与个人空间。喜欢声音的活动和需要安静的活动，可以通过时间、距离或不同区域协调。降噪设备只有在孩子愿意且适合时使用，并确保必要信息仍能获得；它不能代替减少过强噪声。

安静区用于自愿恢复和得到支持，不能变成惩罚、隔离或上锁空间。说明孩子如何前往、如何联系成人和怎样返回活动。可参考感官需要记录材料，再按每个孩子的实际理解与偏好调整。

三、时间与过渡：清楚提示，同时保留弹性

用容易理解的方式展示“现在做什么、接着是什么、怎样结束”，并让个别孩子获得适合的版本。有人需要实物提示，有人可以读短句。日程的作用是提供信息，不是要求每个人一直盯着图表或按完全相同的节奏行动。

转换活动前，可以提醒下一步、展示相关材料，并说明如何整理和移动。视觉计时器对部分孩子有用，对另一些可能增加紧张；声音信号也需要事先确认是否舒服。没有必须每十五分钟转换的统一节奏。

变化发生时，及时说明已经知道的信息和可选择的安排，例如换场地后先看一眼或先在熟悉位置等候。稳定与可预期有价值，生活也需要能处理实际变化的支持，不能把任何意外都视为活动失败或归责孩子。

四、沟通方式：每个人都能表达选择与需要

活动说明可以一次给出一个关键步骤，配合孩子已经使用的表达方式。说话、指向、手势、文字、图板或其他辅助沟通，都可以参与。语言流利并不保证已经理解所有隐含规则，不说话也不意味着没有意见。

把“继续、不要、帮助、休息、换一个”做成可用表达，并示范成人会怎样回应。图形沟通材料可作为准备入口，具体符号和布局要按实际需要选择。辅助沟通应可获得，不拿走工具来强迫孩子开口。

检查理解时，可请孩子以方便的方式选择下一步，或共同做一次示范；不要求必须复述、看着成人眼睛或立即回应。等待时保留空间，必要时简化信息。成功的沟通也包括清楚地表达不愿意，并得到认真回应。

五、同一主题，提供不同任务与支持

例如以“交通”为主题：有人选择喜欢的车辆图片，有人把实物按一种属性分类，有人设计路线并解释想法。难度与材料依据个人目标安排，不给孩子公开排成简单、中等、高级，也不把说话多自动当作能力更强。

差异化还包括操作方式：大件材料、较少选项、图片与实物对应、成人代为操作而由孩子作选择，或单独说明规则。身体协助需要适当评估、同意及相关指导，不能为了让作品看起来完成就抓住孩子的手替他做。

成人可以先示范，再提供所需帮助，并与孩子一起看哪些支持可调整。有用的工具可以继续保留，自主不等于完全不需要任何帮助。把成人关注按实际需要分配，避免只有最容易完成或反应最强烈的孩子得到回应。

六、轮流、平行与合作：安排三种实际活动

活动一，轮流选择故事内容。使用清楚的轮次标识，孩子可以选图片、说一句话或请成人代读。有人不愿轮到时，可以跳过或稍后再选。等待过程提供可接受的方式，不用故意延迟物品或制造挫折来检验耐受。

活动二，共同空间里的个人创作。准备同一主题的材料，每个人按偏好完成一部分。作品可以保持独立，也可以自愿放到一起。成人可邀请分享，但不要求必须展示、接受触碰或与同伴交换物品。

活动三，合作搭建一条路线。把角色说明白，例如选择目的地、放置一段材料、检查是否连接。允许并行完成和中途更换角色。合作的目的在于有意义的共同体验，不是证明孩子已学会某种正常社交方式。

七、冲突与痛苦：保护安全，查明实际需要

争抢、退缩、哭喊或离开活动，可能涉及疼痛、疲劳、感官不适、沟通、规则不清、关系冲突或其他原因。不能假定自闭症儿童之间没有一般的人际矛盾，也不把每次强烈反应都解释为故意挑战成人。

当下减少围观和同时发出的要求，留出空间，由熟悉孩子的成人用可接受方式提供支持。需要暂停时安排安全、有回应的选择；有即时危险、伤害或急性健康异常时，依职责和流程及时取得帮助。本文不提供身体约束或惩罚方法。

之后在孩子能够参与时了解经历，分别记录情境、实际行为与成人回应，并核对环境或健康需要。不是只数“危机次数”，还要看孩子能否表达、获得帮助和愿意再参与。反复或严重困难应与家庭和适当专业团队共同评估。

八、数字活动可以选择，COCO限适合年龄与情境

纸质材料、实物、音乐和户外活动都可以组织小组，平板并不是必要条件。若孩子愿意使用数字工具，先确认年龄、理解、操作、视觉听觉舒适和结束方式，准备同等可参与的非屏幕选项，不让不使用设备的人被排除。

对5至10岁且实际适合的孩子，可了解COCO 思考与COCO 运动，作为活动选择之一。使用前核对当前功能与设备条件，按孩子需要选择内容、休息和成人支持；不把应用内节奏说成适用于所有人的健康处方。

轮流操作时，可让其他孩子选择观看、使用自己的材料或做另一项活动，避免强制等待与鼓励。本文不保证应用能防止强烈反应、治疗自闭症或改善情绪识别，也不假定某个具体游戏、多人模式和无障碍功能必然可用。

九、人员配置、活动记录与团队学习

需要多少成人，应依据孩子个人支持、安全风险、活动、场地及适用规则确定，没有“所有自闭症小组至少两位成人”就足够的通用标准。事前分清主持、个别支持、健康或紧急联系和其他儿童照顾，人员不足时调整方案并协调资源。

可以借助个人支持信息材料整理活动需要知道的沟通与偏好，按权限共享。结束后记录哪些安排可用、孩子的选择、需要改进的条件和下次负责人。家庭提供信息与反馈，不承担补足机构人员的义务。

进一步学习可查看自闭症儿童日常支持培训，核对内容与团队实际需要。培训需要接到场地、人手和实施时间；下方两张为相关儿童支持课程主题图，不是学习或治疗结果。

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