कॉलेज और हाई स्कूल में ऑटिज़्म :
ऑटिस्टिक प्रोफाइल को समझना और अपनी प्रथाओं को अनुकूलित करना
शिक्षकों, AESH, CPE और परिवारों के लिए पूर्ण गाइड : माध्यमिक स्तर पर TSA प्रोफाइल को डिकोड करना, महत्वपूर्ण स्थितियों की पहचान करना और वास्तव में अनुकूलित शिक्षा लागू करना
कॉलेज में गणित की कक्षा में एक ऑटिस्टिक छात्र अचानक कक्षा से बाहर जाने से इनकार कर देता है। एक हाई स्कूल की किशोरी जो कैफेटेरिया के बाद नियमित रूप से समझ से परे संकट पैदा करती है। एक लड़का जो विज्ञान में शानदार है लेकिन मौखिक प्रस्तुति देने में असमर्थ है। ये स्थितियाँ, जो फ्रांस में हजारों शिक्षकों द्वारा प्रतिदिन अनुभव की जाती हैं, एक सटीक न्यूरोलॉजिकल व्याख्या और ठोस शैक्षणिक उत्तरों के साथ आती हैं। यह पूर्ण गाइड आपको माध्यमिक स्तर पर ऑटिस्टिक प्रोफाइल को समझने, कठिन स्थितियों की पूर्वानुमान करने, अपनी शैक्षणिक प्रथाओं को अनुकूलित करने और हर TSA छात्र की वास्तविक क्षमता को उजागर करने के लिए टीम में काम करने की कुंजी प्रदान करता है।
कॉलेज और हाई स्कूल में ऑटिज़्म : ऑटिस्टिक प्रोफाइल को समझना और अपनी प्रथाओं को अनुकूलित करना
सभी माध्यमिक पेशेवरों के लिए संदर्भ प्रशिक्षण। TSA की संज्ञानात्मक और संवेदनात्मक विशेषताओं को समझना, जोखिम भरी स्थितियों की पहचान करना, विभेदित शैक्षणिक रणनीतियों में महारत हासिल करना और टीम में एक सुसंगत समर्थन बनाना — ऑनलाइन, अपनी गति से, प्रमाणित।
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1. माध्यमिक स्तर पर ऑटिज़्म : एक अनजान वास्तविकता
कॉलेज और हाई स्कूल में ऑटिस्टिक छात्र का प्रोफाइल अक्सर शिक्षकों की कल्पना से बहुत अलग होता है। गैर-मौखिक युवा के स्टेरियोटाइप से दूर, सामान्य वातावरण में पढ़ने वाले अधिकांश ऑटिस्टिक छात्र मौखिक होते हैं, उनका IQ सामान्य या उससे ऊपर हो सकता है, और उन्होंने प्राथमिक विद्यालय से अपनी कठिनाइयों को अधिक या कम सफलतापूर्वक छिपाना सीख लिया है।
🧠 टीएसए का संज्ञानात्मक प्रोफ़ाइल: विषम और अक्सर आश्चर्यजनक
ऑटिस्टिक छात्रों का संज्ञानात्मक प्रोफ़ाइल एक उच्च विषमता द्वारा विशेषता है: उत्कृष्टता के क्षेत्र बड़े कठिनाई के क्षेत्रों के साथ सह-अस्तित्व में हैं। एक छात्र गणित में विश्वविद्यालय स्तर का हो सकता है और मौखिक साक्षात्कार पास करने में असमर्थ हो सकता है। एक अन्य छात्र उल्लेखनीय सटीकता के साथ पाठ लिख सकता है लेकिन कैफेटेरिया की आवाज़ से अभिभूत हो सकता है। यह विषमता ही टीएसए को उन शिक्षकों के लिए समझना इतना कठिन बनाती है जिन्होंने इस प्रोफ़ाइल के लिए प्रशिक्षण नहीं लिया है।
2. टीएसए प्रोफ़ाइल के चार आयामों को समझना
एक ऑटिस्टिक छात्र के लिए अपनी शिक्षण विधि को प्रभावी ढंग से अनुकूलित करने के लिए, उसके दैनिक कार्यप्रणाली को संरचित करने वाले चार मौलिक आयामों को समझना आवश्यक है।
🤝 1. सामाजिक संज्ञान: पंक्तियों के बीच पढ़ना असंभव है
ऑटिस्टिक छात्रों को दूसरों की निहित इरादों और भावनाओं को पढ़ने, दूसरे स्तर की समझ, विडंबना और हास्य को समझने, और गैर-मौखिक भाषा (चेहरे के भाव, आवाज़ का स्वर, मुद्रा) की व्याख्या करने में कठिनाई होती है। ये कठिनाइयाँ खराब इरादे की नहीं हैं — ये न्यूरोलॉजिकल हैं। एक शिक्षक जो "यह शानदार है" एक विडंबनात्मक स्वर में पूरी कक्षा के सामने कहता है, ताकि अपनी असंतोष व्यक्त कर सके, वह ऑटिस्टिक छात्र को पूरी तरह से खोया हुआ छोड़ देगा — और संभवतः अपने साथियों के सामने अपमानित महसूस करेगा बिना यह समझे कि क्यों।
🎧 2. संवेदी विशेषताएँ: दुनिया दर्द कर सकती है
संवेदी अतिसंवेदनशीलताएँ (ध्वनियाँ, रोशनी, गंध, बनावट, शारीरिक संपर्क) और हाइपोसेंसिटिविटी (तीव्र संवेदी उत्तेजनाओं की आवश्यकता) अधिकांश ऑटिस्टिक छात्रों में पाई जाती हैं। कक्षा के बीच की घंटी, कैफेटेरिया का शोर, गलियों की फ्लोरोसेंट रोशनी, सफाई उत्पाद की गंध — ये सभी उत्तेजनाएँ एक स्कूल दिवस को शारीरिक रूप से दर्दनाक बना सकती हैं। दिन भर में जमा होने वाली संवेदी थकान यह समझाती है कि क्यों घटनाएँ अक्सर दिन के अंत में होती हैं।
🔄 3. कार्यकारी कार्य: योजना बनाना और अनुकूलित करना कठिन है
संज्ञानात्मक लचीलापन (एक कार्य से दूसरे कार्य में जाना, जब पहली रणनीति काम नहीं करती है तो उसे बदलना), योजना बनाना (समय में कार्यों की एक श्रृंखला को व्यवस्थित करना) और अवरोध (असंगत व्यवहार को रोकना) अक्सर टीएसए में कमजोर होते हैं। यह संज्ञानात्मक कठोरता अप्रत्याशित स्थितियों के प्रति तीव्र प्रतिक्रियाओं, कॉलेज की जटिल योजना को प्रबंधित करने में कठिनाइयों, और व्यवहारों को दोहराने की रणनीतियों को समझाती है जो चिंता के खिलाफ आत्म-नियमन के रूप में कार्य करती हैं।
💬 4. संचार: शाब्दिक, सटीक और अलग
ऑटिस्टिक छात्रों का संचार अक्सर बहुत शाब्दिक होता है (वे शब्दों को शाब्दिक रूप से लेते हैं), बहुत सटीक (वे कक्षा के दौरान एक तथ्यात्मक विवरण पर शिक्षक को सही कर सकते हैं) और कभी-कभी बहुत सीधा (वे बिना सामाजिक फ़िल्टर के ठीक वही कहते हैं जो वे सोचते हैं)। ये विशेषताएँ कभी-कभी बदतमीज़ी या विरोध के रूप में देखी जा सकती हैं — जबकि वे बस एक अलग न्यूरोलॉजी का प्रतिबिंब होती हैं।
3. सबसे कठिन स्कूल स्थितियाँ: समझना ताकि पूर्वानुमान लगाया जा सके
⚠️ कॉलेज और हाई स्कूल में TSA छात्रों के लिए संकट की स्थितियाँ
कैंटीन
शोर, रोशनी, गंध, भीड़ — अधिकतम संवेदनात्मक अधिभार। अक्सर दोपहर के घटनाओं का मुख्य ट्रिगर
संक्रमण
कक्षा, शिक्षक, गतिविधि का परिवर्तन — हर संक्रमण एक तनाव है। घंटी अक्सर दर्दनाक होती है
मौखिक प्रस्तुतियाँ
कक्षा के सामने बोलना, इम्प्रोवाइज करना, दूसरों की नजरों का सामना करना — तनावपूर्ण और अक्सर अन्यायपूर्ण मूल्यांकन की स्थिति
शारीरिक शिक्षा
जटिल निर्देश, निहित नियमों के साथ सामूहिक खेल, शारीरिक संपर्क, खेल की स्थितियों की अप्रत्याशितता
मूल्यांकन
समय का दबाव, अस्पष्ट प्रश्न और असफलता का डर प्रदर्शन को अवरुद्ध करने वाली चिंता को बढ़ाते हैं
अप्रत्याशित घटनाएँ
शिक्षक अनुपस्थित, कक्षा बदली, बिना सूचना के समय सारणी में बदलाव — अप्रत्याशित घटनाएँ एक बड़ी संकट को ट्रिगर कर सकती हैं
समूह में काम करना
साथियों के साथ समन्वय, असहमति का प्रबंधन, समूह में निहित भूमिकाएँ — कई TSA छात्रों के लिए यह एक यातना है
विशेष कार्यक्रम
स्कूल की यात्राएँ, थीम दिवस, मेले — दिनचर्या का टूटना + संवेदनात्मक अधिभार = उच्च जोखिम
4. अपनी शैक्षणिक प्रथाओं को अनुकूलित करना: स्थिति के अनुसार रणनीतियाँ
4.1 स्थान और समय को संरचना करना
पूर्वानुमानिता एक ऑटिस्टिक छात्र के शैक्षणिक समर्थन की कुंजी है। जो कुछ भी पूर्वानुमानित, घोषित और संरचित किया जा सकता है, वह चिंता को कम करता है और सीखने के लिए संज्ञानात्मक संसाधनों को मुक्त करता है।
- कक्षा के शुरू में पाठ योजना को बोर्ड पर दिखाएँ और इस योजना का पालन करें
- संक्रमणों की पूर्व सूचना दें ("5 मिनट में हम गतिविधि बदलने जा रहे हैं")
- किसी भी समय सारणी में बदलाव की पूर्व सूचना हमेशा और पहले से दें
- छात्र को एक निश्चित स्थान दें, आदर्श रूप से सामने और एक शांत कोने में
- सत्र से पहले या बाद में पाठ को डिजिटल प्रारूप में प्रदान करें
- पाठ के चरणों (शुरुआत, मध्य, अंत) को संरचित करने के लिए दृश्य संकेतों का उपयोग करें
- अधिभार की स्थिति में छात्र के लिए एक पहुंच योग्य विश्राम स्थान की योजना बनाएं
4.2 शैक्षणिक संचार को अनुकूलित करना
जिस तरह से एक शिक्षक एक ऑटिस्टिक छात्र के साथ संवाद करता है, वह एक पाठ को आक्रमण के रूप में अनुभव करने और एक पाठ को सुरक्षित स्थान के रूप में अनुभव करने के बीच का अंतर बना सकता है।
अर्थपूर्ण और विडंबना से बचें
निर्देशों को स्पष्ट, सटीक और शाब्दिक रूप से व्यक्त करें। "कोशिश करो" एक ऑटिस्टिक छात्र के लिए कोई अर्थ नहीं रखता — "इस विषय पर कम से कम 5 पंक्तियाँ लिखो" समझने योग्य है। जब तक आपने यह सुनिश्चित नहीं किया कि छात्र इसे समझता है, तब तक विडंबना और दूसरे स्तर से बचें।
जटिल निर्देशों को छोटे भागों में विभाजित करें
एक लंबा निर्देश जिसमें कई तत्व होते हैं, उसे क्रमांकित चरणों में विभाजित किया जाना चाहिए। निर्देश को बोर्ड पर लिखें बजाय केवल मौखिक रूप से देने के। समझ की जांच करने के लिए छात्र से पुनः व्यक्त करने के लिए कहें — "क्या तुम समझे?" पूछने से बचें (स्वचालित उत्तर: हाँ)।
बिना उजागर किए मूल्यांकन करना
कक्षा के सामने ऑटिस्टिक छात्र की प्रशंसा करने से बचें - कई इसे असहज रूप से उजागर करने के रूप में अनुभव करते हैं। सकारात्मक फीडबैक को प्राथमिकता दें (किताब पर पोस्ट-इट, लिखित संदेश, व्यक्तिगत रूप से फीडबैक)। मूल्यांकन आवश्यक है - इसका प्रारूप छात्र की प्राथमिकताओं के अनुसार होना चाहिए।
दृश्य संपर्क की मांग न करें
कई ऑटिस्टिक छात्रों को दृश्य संपर्क बनाए रखने में कठिनाई होती है - इसका मतलब यह नहीं है कि वे आपको नहीं सुन रहे हैं। दृश्य संपर्क की मांग करने से चिंता उत्पन्न होती है और यह उनकी ध्यान केंद्रित करने की क्षमता को बाधित कर सकता है। ऐसे व्यवहारों को स्वीकार करें जो असंबद्ध प्रतीत होते हैं लेकिन वास्तव में इस छात्र के लिए अधिकतम ध्यान की स्थिति हो सकते हैं।
DYNSEO चेतावनी संकेत कार्ड
चेतावनी संकेत कार्ड ऑटिस्टिक छात्र को अपने शिक्षक या AESH को चुपचाप अधिभार की स्थिति के करीब पहुंचने का संकेत देने की अनुमति देता है - बिना कक्षा में मौखिक रूप से व्यक्त किए। एक चुपचाप और प्रभावी संचार उपकरण जो कई अनावश्यक संकटों को रोक सकता है।
कार्ड तक पहुँचेंDYNSEO ऑटिज्म संवेदनशीलता आवश्यकताओं का कार्ड
संवेदनशीलता आवश्यकताओं का कार्ड प्रत्येक ऑटिस्टिक छात्र की संवेदनशीलता की विशेषताओं को शिक्षकों की पूरी टीम के साथ दस्तावेज़ करने और संवाद करने की अनुमति देता है। यह जानकारी की कमी के कारण होने वाली अनावश्यक अधिभार की स्थितियों को रोकता है।
कार्ड तक पहुँचें5. संकटों और अधिभार की स्थितियों का प्रबंधन करना
सभी निवारक उपायों के बावजूद, कॉलेज और हाई स्कूल में भावनात्मक और संवेदनात्मक अधिभार की स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं। इनका विधिपूर्वक उत्तर देना एक आवश्यक कौशल है जो हर शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण है जो एक ऑटिस्टिक छात्र का समर्थन कर रहा है।
रोकें और शांति बनाएँ
तुरंत सभी शैक्षणिक मांगों को रोकें। कक्षा में सामान्य रूप से पाठ जारी न रखें। छात्र के पास चुपचाप जाएँ बजाय कि कक्षा के सामने हस्तक्षेप करने के।
उत्तेजनाओं को कम करें
आवाज को कम करें, यदि संभव हो तो पृष्ठभूमि के शोर को कम करें, शारीरिक रूप से दूर जाएँ ताकि स्थान मिल सके। कम शब्द, अधिक शांत और मौन उपस्थिति।
एक बाहर जाने का प्रस्ताव करें
यदि एक विश्राम स्थान (स्वास्थ्य केंद्र, शांत कक्ष) निर्धारित है, तो छात्र को AESH के साथ वहाँ जाने का प्रस्ताव दें। यह बाहर जाना पहले से योजना बनाई गई होनी चाहिए और छात्र को ज्ञात होनी चाहिए - संकट के तनाव में नहीं।
शांति की प्रतीक्षा करें
संकट के दौरान छात्र को समझाने का प्रयास न करें। यह सुनिश्चित करें कि शांति की स्थिति लौटे उसके पहले किसी भी बात का विश्लेषण या चर्चा न करें।
DYNSEO ऑटिज्म संकट प्रबंधन योजना
संकट प्रबंधन योजना एक दस्तावेज है जो शिक्षक, AESH और परिवार के बीच साझा किया जाता है, जो इस छात्र के सामान्य ट्रिगर्स, पूर्व संकेत, प्रभावी शांति बनाए रखने की रणनीतियाँ और पालन करने की प्रक्रियाएँ का वर्णन करता है। पहले से औपचारिक रूप से, यह प्रत्येक वयस्क को एक सुसंगत और प्रभावी तरीके से हस्तक्षेप करने की अनुमति देता है।
योजना तक पहुँचेंप्रशिक्षण — कॉलेज और हाई स्कूल में ऑटिज़्म: ऑटिस्टिक प्रोफाइल को समझना और अपनी प्रथाओं को अनुकूलित करना
सभी माध्यमिक पेशेवरों के लिए पूर्ण प्रशिक्षण। TSA की संज्ञानात्मक और संवेदनात्मक विशेषताओं को समझना, जोखिम भरे स्थितियों की पहचान करना, विधिपूर्वक संकटों का प्रबंधन करना और टीम में एक संगत समर्थन बनाना। ऑनलाइन, क्वालियॉपी प्रमाणित, आपके संस्थान द्वारा वित्तपोषित।
प्रशिक्षण तक पहुँचें →6. हाई स्कूल में मास्किंग: जब ऑटिज़्म छिपता है
मास्किंग (या कैमोफ्लाज) वह रणनीति है जिसे कई ऑटिस्टिक छात्र सामान्य न्यूरोटिपिकल व्यवहारों की नकल करने और स्कूल में "सामान्य" दिखने के लिए विकसित करते हैं। यह रणनीति विशेष रूप से ऑटिस्टिक लड़कियों में प्रचलित है, जिन्हें औसतन लड़कों की तुलना में बहुत बाद में निदान किया जाता है।
एक छात्र जो मास्क करता है, बिना किसी स्पष्ट घटना के पूरे हाई स्कूल का दिन बिता सकता है — फिर घर पर या स्कूल से बाहर निकलते समय ढह सकता है। मास्किंग का प्रयास थकाऊ होता है, यह पुरानी चिंता उत्पन्न करता है और तीव्र स्कूल बर्नआउट की ओर ले जा सकता है। एक छात्र जो कक्षाओं में "अच्छा प्रबंधन" करता है लेकिन जिसके माता-पिता शाम को नियमित रूप से ढहने की सूचना देते हैं, को टीम को सतर्क करना चाहिए — यह तीव्र मास्किंग का संकेत है जो पूर्व-निवारक हस्तक्षेप की मांग करता है।
हाई स्कूल में बिना निदान वाले ऑटिस्टिक छात्र: कई ऑटिस्टिक छात्र बिना निदान के हाई स्कूल में पहुँचते हैं — विशेष रूप से लड़कियाँ, उच्च IQ वाले छात्र, और वे जो अच्छी कैमोफ्लाज रणनीतियाँ विकसित कर चुके हैं। एक छात्र जो बिना किसी स्पष्ट कारण के पढ़ाई छोड़ रहा है, असामान्य चिंता, सामाजिक अलगाव और नियमित ढहने के साथ, अच्छे बौद्धिक क्षमताओं के बावजूद, स्कूल चिकित्सक की ओर निर्देशित किया जाना चाहिए।
7. विद्यालयी समायोजन: PAP, PPS और परीक्षा
📋 TSA छात्रों के लिए PAP
- सभी मूल्यांकन के लिए अतिरिक्त समय
- परीक्षाओं के लिए अलग स्थान
- निर्देश पढ़े और मौखिक रूप से पुनः व्यक्त किए जाएँ
- अस्पष्ट प्रश्नों को स्पष्ट किया जाए
- मूल्यांकन के दौरान एक वयस्क संदर्भ व्यक्ति की उपस्थिति
- आवश्यकता होने पर कंप्यूटर का उपयोग
📋 TSA छात्रों के लिए PPS और AESH
- AESH की आवश्यकता के अनुसार साझा या व्यक्तिगत
- आवश्यकता होने पर समायोजित समय सारणी (आंशिक समय)
- पहचाने गए विश्राम स्थान तक पहुँच
- परिवार और पेशेवरों के साथ वार्षिक ESS बैठक
- संस्थान परिवर्तनों के लिए संक्रमण योजना
- बाहरी देखभाल के साथ समन्वय
8. बहुविषयक टीम में काम करना
एक ऑटिस्टिक छात्र का माध्यमिक शिक्षा में समर्थन कई भागीदारों के बीच सक्रिय समन्वय की आवश्यकता होती है: संपूर्ण शिक्षण टीम, PP (प्रमुख शिक्षक) समन्वयक, CPE, AESH, स्कूल मनोवैज्ञानिक, स्कूल चिकित्सक, और बाहरी स्वास्थ्य पेशेवर (मनोचिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, व्यावसायिक चिकित्सक)। यह समन्वय अक्सर सबसे कमजोर कड़ी होती है — और सबसे निर्णायक।
DYNSEO की भावनाओं का थर्मामीटर
भावनाओं का थर्मामीटर छात्र ऑटिस्टिक को अपने दिन की भावनात्मक स्थिति को बिना शब्दों में व्यक्त किए संवाद करने की अनुमति देता है। इसे कक्षा की शुरुआत में AESH के साथ उपयोग किया जाता है, यह कठिन दिनों की पूर्वानुमान करने और वास्तविक समय में शैक्षणिक आवश्यकताओं को समायोजित करने में मदद करता है, जिससे संभावित अधिभार की स्थितियों से बचा जा सकता है।
थर्मामीटर तक पहुँचेंDYNSEO का विकल्पों का पहिया
विकल्पों का पहिया एक दृश्य उपकरण है जो छात्र ऑटिस्टिक को अधिभार की स्थिति में अपनी स्वयं की विनियमन रणनीति चुनने में मदद करता है। उन्हें यह चयन करने की शक्ति देना उनकी स्वायत्तता और आत्मविश्वास को बढ़ाता है - जो माध्यमिक शिक्षा में समावेशी समर्थन के दो मौलिक लक्ष्य हैं।
विकल्पों के पहिये तक पहुँचें9. ऑटिस्टिक छात्रों की ताकतें: मूल्यवान संपत्तियाँ
वास्तव में समावेशी शिक्षा केवल कठिनाइयों को पूरा करने तक सीमित नहीं है - यह ताकतों को भी मान्यता देती है। ऑटिस्टिक छात्र अक्सर असाधारण क्षमताएँ रखते हैं जिन्हें माध्यमिक विद्यालय हमेशा पहचान नहीं पाता: उनके रुचि के क्षेत्रों में असाधारण स्मृति, सटीकता और कठोरता, प्रणालीगत सोच, असामान्य रचनात्मकता, विवरण और पूर्णता की भावना, ईमानदारी और सीधापन।
ऐसे स्थान बनाना जहाँ ये ताकतें व्यक्त हो सकें - विशिष्ट रुचि के विषयों पर परियोजनाएँ, वैकल्पिक मूल्यांकन (फाइल, लिखित प्रस्तुति, मॉडल), विशेष विशेषज्ञताओं का मूल्यांकन - ऑटिस्टिक छात्र के स्कूल अनुभव को बदलता है और उसके साथियों की दृष्टि को बदलता है।
DYNSEO का मेरा डिक्शनरी ऑटिस्टिक छात्रों के लिए एक मूल्यवान वैकल्पिक संचार उपकरण है जिनका मौखिक संचार तनाव या अधिभार की स्थिति में सीमित होता है। यह कठिन क्षणों में भी कार्यात्मक संचार बनाए रखने की अनुमति देता है। संज्ञानात्मक उत्तेजना के लिए, जोई एप्लिकेशन किशोरों और वयस्कों के लिए उपयुक्त गतिविधियाँ प्रदान करता है, जिसमें उन कार्यकारी कार्यों पर व्यायाम होते हैं जो अक्सर ऑटिस्टिक छात्रों की शैक्षणिक कठिनाइयों में शामिल होते हैं। DYNSEO के संज्ञानात्मक परीक्षण छात्र के संज्ञानात्मक प्रोफाइल का मूल्यांकन करने और शैक्षणिक समायोजन की जानकारी प्रदान करने की अनुमति देते हैं।
10. बड़े संक्रमणों की तैयारी: उच्च विद्यालय और उच्च शिक्षा की ओर
संक्रमण - कॉलेज से उच्च विद्यालय, उच्च विद्यालय से उच्च शिक्षा - ऑटिस्टिक छात्रों के लिए विशेष रूप से संवेदनशील समय होते हैं। दिनचर्या का टूटना, वातावरण में परिवर्तन, स्वायत्तता की नई आवश्यकताएँ और नई सामाजिक गतिशीलताएँ महत्वपूर्ण विफलताओं को उत्पन्न कर सकती हैं।
इन संक्रमणों की पूर्वानुमान करने के लिए एक विशेष योजना (नए स्थान की पूर्व यात्रा, भविष्य के शिक्षकों और AESH के साथ बैठक, नई टीम को संप्रेषित करने के लिए सभी प्रभावी रणनीतियों का दस्तावेजीकरण) को लागू करने से ड्रॉपआउट के जोखिम को काफी कम किया जा सकता है। PPS को स्पष्ट रूप से संक्रमण की बैठकों और संस्थानों के बीच फाइल के हस्तांतरण की योजना बनानी चाहिए।
« मैंने ऐसे ऑटिस्टिक छात्रों के साथ काम किया है जिन्होंने मुझे शिक्षा के बारे में किसी भी प्रशिक्षण से अधिक सिखाया। उन्होंने मुझे सटीक, संगत, पूर्वानुमानित होना सिखाया — कभी एक बात कहने और दूसरी करने की अनुमति नहीं दी। ये सभी एक अच्छे शिक्षक की विशेषताएँ हैं। ऑटिज़्म ने मुझे एक बेहतर शिक्षक बना दिया। »
— एक कॉलेज में विज्ञान की शिक्षिका का अनुभव, टीएसए पर प्रशिक्षण के बादमाध्यमिक में ऑटिज़्म: एक चुनौती जो अवसर बन जाती है
कक्षा में एक ऑटिस्टिक छात्र का स्वागत करना, अपने अभ्यास पर सवाल उठाने, अधिक स्पष्टता और संरचना की ओर बढ़ने का अवसर है — और यह खोजने का कि एक कक्षा जो ऑटिस्टिक छात्रों के लिए अच्छी चलती है, सभी छात्रों के लिए अच्छी चलती है। प्रशिक्षण इस परिवर्तन का पहला चरण है।
माध्यमिक ऑटिज़्म प्रशिक्षण तक पहुँचें →FAQ — कॉलेज और हाई स्कूल में ऑटिज़्म
Q1 कॉलेज या हाई स्कूल में बिना निदान वाले ऑटिस्टिक छात्र को कैसे पहचानें?
किसी बिना निदान वाले ऑटिज़्म के संकेतों में शामिल हैं: मौखिक और लिखित कौशल के बीच महत्वपूर्ण अंतर, दिनचर्या में बदलाव के प्रति असामान्य चिंता, निहित सामाजिक स्थितियों (समूह कार्य, खेल का समय) में लगातार कठिनाइयाँ, बहुत विशिष्ट रुचियाँ और किसी क्षेत्र में असामान्य विशेषज्ञता, स्कूल के दिन के बाद परिवार द्वारा रिपोर्ट किए गए नियमित गिरावट, और कुछ स्थितियों में बड़ी कठोरता। इन संकेतों के समूह का सामना करते हुए, स्कूल के डॉक्टर या स्कूल मनोवैज्ञानिक (Psy-EN) की ओर मार्गदर्शन करें।
Q2 बिना कलंकित किए कक्षा में व्यवधान डालने वाले ऑटिस्टिक छात्र का प्रबंधन कैसे करें?
कुंजी यह समझना है कि एक ऑटिस्टिक छात्र का "व्यवधानकारी" व्यवहार लगभग हमेशा एक असुविधा या असंतोषित आवश्यकता का संचार है — यह बुरी इच्छा नहीं है। ट्रिगर की पहचान करें (संवेदनात्मक अधिभार? अस्पष्ट निर्देश? बिना सूचना के संक्रमण?) और व्यवहार के बजाय कारण पर कार्य करें। साथ ही, कक्षा के साथ न्यूरोडाइवर्सिटी पर एक बातचीत करना (उम्र के अनुसार) समझ और स्वीकृति का एक संदर्भ बनाने में मदद करता है जो ऑटिस्टिक छात्र को सामाजिक अस्वीकृति से बचाता है।
Q3 क्या AESH हाई स्कूल में ऑटिस्टिक छात्र की स्वायत्तता को नुकसान पहुंचा सकता है?
हाँ — यदि AESH बहुत उपस्थित है, प्रतिस्थापित (छात्र की जगह चीजें करता है) और धीरे-धीरे स्वायत्तता को बढ़ावा नहीं देता है। हाई स्कूल में एक ऑटिस्टिक छात्र के लिए प्रभावी AESH को मार्गदर्शन की स्थिति में होना चाहिए (कार्य शुरू करने में मदद करना लेकिन इसे करना नहीं), छात्र के साथ उसके साथियों की बातचीत को बढ़ावा देना चाहिए बजाय इसके कि वह प्रतिस्थापित हो, और जैसे-जैसे छात्र स्वायत्तता प्राप्त करता है, अपने आप को धीरे-धीरे हटाने पर काम करना चाहिए। यह स्थिति विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।
Q4 बिना कार्यक्रम की आवश्यकताओं को धोखा दिए बिना ऑटिस्टिक छात्र का निष्पक्ष मूल्यांकन कैसे करें?
निष्पक्षता का मतलब विधियों की पहचान नहीं है — इसका मतलब है कि प्रत्येक छात्र अपनी क्षमताओं को प्रदर्शित कर सकता है। एक ऑटिस्टिक छात्र के साथ, इसका मतलब हो सकता है: मौखिक के बजाय लिखित मूल्यांकन की पेशकश करना (या इसके विपरीत उसके प्रोफ़ाइल के अनुसार), अतिरिक्त समय देना, प्रश्नों को स्पष्ट और बिना अस्पष्टता के formul करना, शांत स्थान की अनुमति देना, और वैकल्पिक उत्तर देने के रूपों को स्वीकार करना (आरेख, सूची, ऑडियो रिकॉर्डिंग)। मूल्यांकित क्षमताएँ वही रहती हैं — अभिव्यक्ति की विधि बदलती है।
Q5 क्या DYNSEO का प्रशिक्षण सभी विषयों के शिक्षकों के लिए उपयुक्त है?
हाँ — DYNSEO का कॉलेज और हाई स्कूल में ऑटिज़्म प्रशिक्षण सभी माध्यमिक शिक्षकों के लिए डिज़ाइन किया गया है, चाहे उनकी विषयवस्तु कोई भी हो, साथ ही AESH, CPE, नर्सों और स्कूल मनोवैज्ञानिकों के लिए। यह पारस्परिक स्थितियों (संक्रमण, कैफेटेरिया, मूल्यांकन, संकट प्रबंधन) और सभी विषयों में लागू होने वाले शैक्षिक अनुकूलनों पर चर्चा करता है। Qualiopi द्वारा प्रमाणित, संस्थान के प्रशिक्षण योजना या CPF के माध्यम से वित्तपोषण योग्य।
