中学和高中中的自闭症：
理解自闭症特征并调整教学实践
教师、AESH、CPE和家庭的完整指南：解读中学阶段的TSA特征，识别关键情况并实施真正适合的教学法
一名在中学数学课上突然拒绝离开教室的自闭症学生。一名在高中自助餐后经常出现无法理解的危机的少女。一名在科学上表现出色但无法进行口头报告的男孩。这些情况每天都在法国成千上万的教师中发生，背后有明确的神经学解释——以及具体的教学回应。本完整指南为您提供理解中学阶段自闭症特征的钥匙，预见困难情况，调整您的教学实践，并团队合作，使每位TSA学生能够展现其真正潜力。
中学和高中中的自闭症：理解自闭症特征并调整教学实践
针对所有中学专业人士的参考培训。理解TSA的认知和感官特征，识别风险情况，掌握差异化教学策略，并在团队中构建一致的支持——在线，按您的节奏，获得认证。
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1. 中学中的自闭症：一个鲜为人知的现实
中学和高中自闭症学生的特征通常与教师的想象大相径庭。远离被封闭在自己世界中的非语言年轻人的刻板印象，大多数在普通环境中就读的自闭症学生都是语言表达的，智商在正常范围内或更高，并且自小学以来已学会或多或少成功地掩饰他们的困难。
🧠 TSA 的认知特征：异质且常常令人惊讶
自闭症学生的认知特征具有很强的异质性：优秀的领域与困难的领域并存。一个学生可能在数学上达到大学水平，却无法进行口头面试。另一个学生可能写出极其准确的文本，却因食堂的噪音而感到瘫痪。这种异质性正是使得自闭症在未接受过相关培训的教师中如此难以理解的原因。
2. 理解自闭症特征的四个维度
为了有效地调整教学方法以适应自闭症学生，必须理解四个基本维度，这些维度构成了他们日常运作的基础。
🤝 1. 社会认知：读懂潜台词是不可能的
自闭症学生在理解他人的意图和隐含情感、理解双关语、讽刺和幽默、解读非语言交流（面部表情、语调、姿态）方面存在困难。这些困难并不是出于恶意——而是神经性的。一个老师在全班面前以讽刺的语气说“太棒了”来表达不满，会让自闭症学生感到完全迷失——并可能在同伴面前感到羞辱，却不明白原因。
🎧 2. 感觉特征：世界可能会造成痛苦
大多数自闭症学生存在感觉过敏（声音、光线、气味、质地、身体接触）和感觉迟钝（需要强烈的感觉刺激）。课间铃声、食堂的噪音、走廊的荧光灯、清洁剂的气味——这些刺激都可能使上学的一天变得身体上痛苦。整天累积的感觉疲劳解释了为什么事件往往发生在一天的结束。
🔄 3. 执行功能：计划和适应很困难
认知灵活性（从一项任务转移到另一项任务的能力，当第一种策略无效时改变策略）、计划（在时间上组织任务序列）和抑制（停止不当行为）在自闭症中往往存在缺陷。这种认知僵化解释了对意外事件的强烈反应、管理复杂的中学日程的困难，以及面对焦虑时的重复行为作为自我调节的策略。
💬 4. 沟通：字面、精确且不同
自闭症学生的沟通往往非常字面（他们字面理解每一个词），非常精确（他们可以在一小时的课堂上纠正老师的事实细节），有时非常直接（他们毫无社交过滤地说出自己的想法）。这些特征可能被视为无礼或对抗——而它们只是不同神经结构的反映。
3. 最困难的学校情境：理解以便预见
⚠️ 针对TSA学生的中学和高中危机情况
食堂
噪音、灯光、气味、人群——最大感官过载。通常是下午事件的主要触发因素
过渡
换教室、换老师、换活动——每次过渡都是一种压力。铃声常常令人痛苦
口头报告
在班级面前发言、即兴发挥、应对他人的目光——极度紧张且常常不公正的评估情况
体育课
复杂的指令、含有隐含规则的集体游戏、身体接触、体育活动的不可预测性
评估
时间压力、模糊的问题和对失败的恐惧加剧了阻碍表现的焦虑
意外情况
老师缺席、教室更换、课程表未提前通知的修改——意外情况可能引发重大危机
小组工作
与同伴的协调、处理分歧、组内隐含角色——对许多TSA学生来说是一种折磨
特殊活动
校外活动、主题日、集市——打破常规 + 感官过载 = 高风险
4. 调整教学实践：按情况制定策略
4.1 结构化空间和时间
可预见性是支持自闭症学生的教学的基石。所有可以预见、提前通知和结构化的内容都能减少焦虑，并释放认知资源用于学习。
- 在课程开始时在黑板上展示课程计划并遵循该计划
- 提前通知过渡（“5分钟后我们将换活动”）
- 系统地提前通知任何课程表的变化
- 给学生一个固定的位置，理想情况下在前面和安静的角落
- 在课程前或后以数字格式提供课程内容
- 使用视觉信号来结构化课程的各个阶段（开始、中间、结束）
- 为学生提供一个可及的放松空间，以应对过载情况
4.2 调整教学沟通
教师与自闭症学生沟通的方式可以决定课程是被视为攻击还是被视为安全空间之间的差异。
避免隐含和讽刺
以明确、精确和字面方式表达指令。“努力一下”对自闭症学生没有意义——“在这个主题上写至少5行”是可以理解的。避免讽刺和双关语，除非您确认该学生能理解。
分解复杂指令
长指令包含多个要素时，必须分解为编号的步骤。将指令写在黑板上，而不仅仅是口头给出。通过要求学生重新表述来检查理解——不要问“你明白了吗？”（自动回答：是的）。
不突出地给予肯定
避免在全班面前表扬自闭症学生——许多人将其视为不舒服的聚光灯。优先考虑低调的积极反馈（在作业本上贴便条、书面信息、私下反馈）。肯定是必要的——其形式必须适应学生的偏好。
不要强求眼神接触
许多自闭症学生很难保持眼神接触——这并不意味着他们没有在听你说话。强求眼神接触会产生焦虑，并可能干扰他们的注意力。接受那些看似不参与但实际上可能对应于该学生最大注意力状态的姿态。
5. 管理危机和过载情况
尽管采取了所有预防措施，情感和感觉过载的情况仍会在中学和高中出现。以方法应对这些情况是任何陪伴自闭症学生的教师必备的技能。
停止并解除紧张
立即停止所有教学要求。不要像什么都没发生一样继续上课。悄悄靠近学生，而不是在全班面前干预。
减少刺激
降低声音，尽可能减少环境噪音，身体上远离以提供空间。少说话，多保持冷静和安静的存在。
提供一个出口
如果有放松空间（医务室、安静室），建议学生与助教一起前往。这个出口必须提前计划并让学生知道——而不是在危机的压力下即兴决定。
等待降温
在危机期间不要试图说服学生。等待平静状态恢复后再分析或讨论发生了什么。
DYNSEO TSA 危机管理计划
危机管理计划是教师、助教和家庭之间共享的文件，描述了该学生的常见触发因素、前兆、有效的解除紧张策略和应遵循的程序。提前正式化，它使每位成年人能够一致且有效地介入。
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访问培训 →6. 高中的掩饰：自闭症如何隐藏
掩饰（或伪装）是许多自闭症学生发展出的策略，用以模仿神经典型行为，在学校环境中看起来“正常”。这种策略在自闭症女孩中尤为普遍，她们的诊断通常比男孩晚得多。
一个掩饰的学生可以在高中度过整整一天而没有明显的事件——然后在家里或离开学校时崩溃。掩饰的努力是耗人的，产生慢性焦虑，并可能导致严重的学业倦怠。一个在课堂上“表现良好”，但其父母报告晚上经常崩溃的学生应该引起团队的注意——这是强烈掩饰的迹象，需要预防性干预。
未诊断的高中自闭症学生：许多自闭症学生在高中时没有诊断——尤其是女孩、高智商学生，以及那些发展出良好伪装策略的学生。一个出现无法解释的辍学、焦虑过度、逐渐社会孤立并且尽管智力能力良好却经常崩溃的学生，应当被引导至校医。
7. 学校调整：PAP、PPS和考试
📋 TSA学生的PAP
- 所有评估的额外时间
- 考试时的隔离空间
- 口头阅读和重新表述的指令
- 澄清模糊问题
- 评估期间有一名成年参考人陪同
- 如有必要使用电脑
📋 TSA学生的PPS和AESH
- 根据需要提供共享或个别的AESH
- 如有必要调整课程表（兼职）
- 进入指定的放松空间
- 与家庭和专业人士的年度ESS会议
- 变更机构的过渡计划
- 与外部医疗的协调
8. 多学科团队合作
在中学支持自闭症学生需要多个参与者之间的积极协调：整个教学团队、协调员PP（班主任）、CPE、AESH、学校心理学家、校医以及外部健康专业人士（精神科医生、心理学家、职业治疗师）。这种协调往往是最薄弱的环节——也是最关键的。
DYNSEO 情感温度计
情感温度计使自闭症学生能够在不需要口头表达的情况下，传达他们当天的情感状态。在课程开始时与AESH一起使用，可以提前预见困难的日子，并实时调整教学要求，避免可预见的过载情况。
访问温度计9. 自闭症学生的优势：值得重视的资产
真正包容的教育不仅限于弥补困难——它也重视优势。自闭症学生通常在他们感兴趣的领域拥有卓越的能力，然而中学并不总是能够识别这些能力：在他们的兴趣领域中有着卓越的记忆、精确和严谨、系统思维、非典型创造力、对细节和完美的敏感、诚实和正直。
创造能够表达这些优势的空间——关于特定兴趣主题的项目、替代评估（档案、书面报告、模型）、重视特殊专业知识——改变了自闭症学生的学校体验，并改变了同龄人对他们的看法。
DYNSEO 的应用程序 我的词典 是一个对自闭症学生非常有价值的替代沟通工具，尤其是在压力或过载情况下，他们的口头沟通能力受到限制。它能够在困难时刻保持功能性沟通。对于认知刺激，应用程序 智趣 提供适合青少年和成人的活动，包括针对自闭症学生学习困难的执行功能练习。DYNSEO 认知测试 能够评估学生的认知特征，并为教学调整提供信息。
10. 准备重大过渡：走向高中和高等教育
过渡——从初中到高中，从高中到高等教育——是自闭症学生特别脆弱的时期。例行程序的中断、环境的变化、自主性的新要求和新的社会动态可能会引发重大的失调。
通过具体计划（提前参观新地点、与未来教师和AESH会面、记录所有有效策略以传递给新团队）来预见这些过渡，可以显著减少辍学的风险。PPS必须明确规定过渡会议和档案在机构之间的传递。
« 我曾有过自闭症学生，他们让我在教学上学到的比任何培训都要多。他们让我必须精确、一致、可预测——绝不能说一件事却做另一件事。这正是一个好老师所具备的品质。自闭症让我成为了更好的老师。 »
— 一位中学科学教师在接受TSA培训后的证言中学自闭症：一个变成机会的挑战
欢迎一位自闭症学生进入课堂，就是给自己一个质疑自身实践的机会，朝着更清晰和有结构的方向前进——并发现一个适合自闭症学生的课堂也适合所有学生。这一转变的第一步就是培训。
访问中学自闭症培训 →常见问题 — 自闭症在中学和高中
Q1 如何识别未诊断的自闭症学生在中学或高中？
未诊断的自闭症在中学的警示信号包括：口头和书面能力之间的显著差距，对日常变化的不成比例的焦虑，在隐含社交场合（小组工作、课间休息）中持续存在的困难，对某一领域的非常特定的兴趣和不寻常的专业知识，家庭报告的在放学后经常崩溃，以及在某些情况下的高度僵化。面对这些信号，建议转介给学校医生或学校心理学家（Psy-EN）进行评估。
Q2 如何管理一个打扰课堂的自闭症学生而不让他受到污名化？
关键在于理解自闭症学生的“干扰”行为几乎总是传达一种痛苦或未满足的需求——而不是恶意。识别触发因素（感官过载？模糊的指令？未通知的过渡？）并针对原因采取行动，而不是行为。同时，与班级进行关于神经多样性的对话（适合年龄）可以建立理解和接受的背景，保护自闭症学生免受社会排斥。
Q3 AESH会影响自闭症学生在高中的自主性吗？
是的——如果AESH过于频繁、替代性（代替学生做事情）并且不促进逐步自主性。有效的AESH在高中自闭症学生身边应采取指导姿态（帮助启动任务但不代替完成），促进学生与同龄人的互动而不是替代他们，并在学生逐渐获得自主性时逐步淡出。这种姿态需要特定的培训。
Q4 如何公平地评估自闭症学生而不背离课程要求？
公平并不意味着评估方式的相同——而是意味着每个学生都可以展示他们的能力。对于自闭症学生，这可能意味着：提供书面评估而不是口头评估（或根据其特征反之亦然），给予额外时间，明确无歧义地提出问题，允许安静的空间，并接受替代的回答形式（图表、列表、音频录音）。评估的能力保持不变——表达方式发生变化。
Q5 DYNSEO的培训是否适合所有学科的教师？
是的——DYNSEO的中学和高中的自闭症培训是为所有中学教师设计的，无论他们的学科是什么，以及为AESH、CPE、护士和学校心理学家。它涉及横向情况（过渡、食堂、评估、危机管理）和适用于所有学科的教学调整。获得Qualiopi认证，可通过机构的培训计划或CPF进行资助。
