कक्षा में अदृश्य विकार: समझने के लिए पूर्ण मार्गदर्शिका कि क्या हो रहा है

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यह मार्गदर्शिका इस अवलोकन से शुरू होती है। एक अदृश्य विकार एक हल्का विकार नहीं है: यह एक विकार है जिसे चरित्र की कमी, काम की कमी या खराब शिक्षा के साथ अधिक आसानी से भ्रमित किया जा सकता है। वास्तव में क्या हो रहा है — तंत्र, संकेत, पूर्वाग्रह, शोध क्या कहता है और वास्तव में क्या मदद करता है — यह बदलता है कि हम एक छात्र को कैसे देखते हैं, इससे पहले कि हम उसकी शिक्षा में कुछ भी बदलें। यह उन पृष्ठों का उद्देश्य है जो आगे हैं, जो स्कूल, प्रशिक्षण, व्यवसाय और स्वास्थ्य के पेशेवरों के लिए सोचे गए हैं जो इन बच्चों और युवाओं का समर्थन करते हैं।

क्लास में अदृश्य विकलांगता: हम किस बारे में बात कर रहे हैं

फ्रांसीसी कानून 11 फरवरी 2005 को समानता के अधिकारों और अवसरों के लिए विकलांगता को किसी व्यक्ति द्वारा उसके वातावरण में अनुभव की गई गतिविधि की किसी भी सीमा या समाज में भागीदारी की किसी भी रोक के रूप में परिभाषित करता है, जो एक या एक से अधिक कार्यों के स्थायी परिवर्तन के कारण होती है। यह परिभाषा महत्वपूर्ण है: यह न तो व्हीलचेयर के बारे में बात करती है, न ही छड़ी के बारे में, न ही किसी भी दृश्य चीज़ के बारे में। इसलिए, एक विकलांगता पूरी तरह से आंखों से अदृश्य हो सकती है और फिर भी शिक्षा को गहराई से बाधित कर सकती है।

क्लास में अदृश्य विकलांगताएँ एक अद्वितीय चिकित्सा श्रेणी नहीं बनाती हैं। यह स्थितियों का एक विविध समूह है जिनका केवल एक सामान्य बिंदु है: वे किसी भी बाहरी संकेत द्वारा संकेतित नहीं होती हैं। इनमें एक-दूसरे से बहुत भिन्न वास्तविकताएँ होती हैं, और यह विविधता यह बताती है कि एक ही नुस्खा लागू करना असंभव है।

जानने के लिए प्रमुख परिवार

यह सूची संपूर्ण नहीं है और सीमाएँ पारदर्शी हैं: एक ही बच्चा कई विकारों का सामना कर सकता है - इसे सह-रुग्णता कहा जाता है - और एक Dys विकार अक्सर ध्यान की कमी के साथ होता है। इस स्तर पर जो याद रखना चाहिए: "कठिनाई में छात्र" के लेबल के पीछे पूरी तरह से भिन्न तंत्र छिपे होते हैं, जो एक ही उत्तर की मांग नहीं करते।

क्यों अदृश्यता सब कुछ बदल देती है

एक दृश्य विकलांग तुरंत एक पढ़ने की ग्रिड को आमंत्रित करता है: कोई भी एक व्हीलचेयर में छात्र को एक पैर पर सीढ़ी चढ़ने के लिए नहीं कहता। बाधा पहचानी जाती है, जिम्मेदारी वातावरण को दी जाती है, और अनुकूलन स्वाभाविक है। एक अदृश्य विकलांग के साथ, यह सुरक्षात्मक प्रतिक्रिया गायब हो जाती है। चूंकि कोई भी कठिनाई का संकेत नहीं है, चारों ओर के लोग कहीं और स्पष्टीकरण खोजते हैं: चरित्र, प्रेरणा, शिक्षा में। यह बदलाव - वातावरण से व्यक्ति की ओर - इन स्थितियों की विशिष्टता और उनकी मौन हिंसा को बनाता है।

यह जोड़ना आवश्यक है कि अदृश्यता केवल वयस्कों के लिए एक समस्या नहीं है। छात्र स्वयं अक्सर उस अनुभव को नाम देने के लिए कोई शब्द नहीं रखता है जो वह जीता है। वह बस यह देखता है कि वह अपने साथियों की तुलना में उतना ही, बल्कि अधिक काम करता है, लेकिन परिणाम कम है, और वह एक तार्किक निष्कर्ष निकालता है: समस्या, वह खुद है। यह विश्वास जल्दी स्थापित हो जाता है और धीरे-धीरे ठीक होता है। कई वयस्क जिन्हें देर से निदान किया गया है, वर्षों तक "बेवकूफ" या "आलसी" समझते हुए बिताते हैं, जब तक कि उनके कार्यप्रणाली पर अंततः एक नाम नहीं रखा जाता।

एक अदृश्य विकलांग क्या नहीं है

यह बताना कि यह क्या नहीं है, उतना ही उपयोगी है जितना कि यह बताना कि यह क्या है। एक अदृश्य विकलांग एक इच्छाशक्ति द्वारा बदलने योग्य whim नहीं है। यह न ही एक साधारण "क्षणिक कमजोरी" है जो बड़े होने पर गायब हो जाएगी, और न ही शिक्षा की कमी का सीधा परिणाम है। अंत में, यह कम क्षमता का पर्याय नहीं है: कई प्रभावित छात्र सामान्य या उच्च बौद्धिक क्षमताएँ रखते हैं, और यही वह अंतर है जो इस क्षमता और दृश्य परिणामों के बीच भ्रमित करता है।

वास्तव में क्या हो रहा है: खेल में तंत्र

सही तरीके से सहायता करने के लिए, यह समझना आवश्यक है कि "कैपोट के नीचे" क्या हो रहा है। अदृश्य विकलांगों में एक सामान्य बात यह है कि वे उन संज्ञानात्मक संसाधनों को सक्रिय करते हैं जिन्हें एक सामान्य छात्र बिना सोचे-समझे खर्च करता है। जहाँ एक बच्चा बिना प्रयास के पढ़ता है, एक डिस्लेक्सिक बच्चा अपने ऊर्जा का अधिकांश भाग पढ़ने में लगाता है: उसके पास अर्थ समझने के लिए लगभग कुछ भी नहीं बचता। दृश्य परिणाम वही है - "वह कुछ नहीं याद रखता" - लेकिन कारण का इससे कोई लेना-देना नहीं है।

अदृश्यता को समझने के लिए तीन उपमा

ये चित्र केवल शैक्षिक उपमा नहीं हैं: वे एक वास्तविक तंत्र को इंगित करते हैं। अदृश्य विकलांगों में, प्रयास की लागत स्थानांतरित हो जाती है। एक कार्य जो कक्षा स्वचालित रूप से करती है, उस छात्र के लिए एक नियंत्रित, महंगा, निगरानी वाला कार्य बन जाता है। और जैसे-जैसे कोई संसाधन सीमित होता है, यह नियंत्रण थक जाता है।

संज्ञानात्मक अधिभार, सामान्य भाजक

कक्षा में देखी गई अधिकांश कठिनाइयाँ एक अधिभार के कारण समझाई जाती हैं: मस्तिष्क को संसाधनों की उपलब्धता के साथ प्रबंधित करने के लिए आवश्यक जानकारी से अधिक जानकारी प्राप्त होती है। एक सामान्य छात्र के लिए, सुनना, लिखना और धागे का पालन करना बिना प्रयास के वितरित होता है। एक डिस्प्रैक्सिक छात्र के लिए, लिखना पहले से ही सब कुछ सक्रिय करता है: एक साथ सुनना असंभव हो जाता है। यह नहीं है कि वह सुनने का चुनाव नहीं करता; यह है कि उसके पास भौतिक रूप से कोई मुक्त चैनल नहीं है।

संज्ञानात्मक अधिभार को समझना कोई सिद्धांतात्मक विवरण नहीं है। यह दृष्टिकोण को पलटने की अनुमति देता है : समस्या छात्र में « नहीं » है जैसे कोई नैतिक दोष, यह उसकी संसाधनों और एक ऐसे वातावरण के बीच की मुलाकात में है जिसे उसके लिए नहीं सोचा गया है। और एक वातावरण, इसे समायोजित किया जा सकता है।

बार-बार असफलता का दुष्चक्र

एक अंतिम तंत्र, जो अधिक मनोवैज्ञानिक है, को जानने की आवश्यकता है, क्योंकि यह चुपचाप पिछले को बढ़ाता है। जब एक छात्र नियमित रूप से अपने प्रयासों के बावजूद असफल होता है, तो वह शुरू करने से पहले ही असफलता की आशंका करने लगता है। यह पूर्वानुमान एक लागत है : यह तनाव उत्पन्न करता है, और तनाव भी संज्ञानात्मक संसाधनों का उपभोग करता है, जो पहले से ही दुर्लभ हैं। छात्र तब एक दुष्चक्र में प्रवेश करता है जहां असफलता का डर असफलता में योगदान करता है, जो डर को बढ़ाता है। हम अक्सर एक बच्चे को देखते हैं जो घर पर, अकेले और आराम से एक अभ्यास को सफलतापूर्वक कर सकता है, और कक्षा में, मूल्यांकन की स्थिति में, उसे असफल कर देता है, न कि इसलिए कि वह नहीं जानता, बल्कि इसलिए कि संदर्भ उसके मानसिक उपलब्धता को संतृप्त कर देता है।

यह दुष्चक्र समझाता है कि क्यों पूरी तरह से अनुशासनात्मक रणनीतियाँ — दंडित करना, दंडित करना, « कसना » — अक्सर इन प्रोफाइल पर प्रतिकूल होती हैं। पहले से ही अधिभार में एक प्रणाली पर दबाव डालना कोई संसाधन नहीं छोड़ता : यह और अधिक उपभोग करता है। इसके विपरीत, सुरक्षा की भावना को बहाल करना और सफलताओं के अनुभव प्रदान करना, भले ही मामूली हों, सीधे कारण पर कार्य करता है जिससे तनाव कम होता है। यह एक बिंदु है जिसे प्रशिक्षण गहराई से समझाता है, क्योंकि यह दैनिक स्थिति के साथ-साथ तकनीकी समायोजनों को भी छूता है।

पहचानने के संकेत, और जो संकेत नहीं हैं

एक पेशेवर को निदान करने की आवश्यकता नहीं है — हम इस पर लौटेंगे — लेकिन वह पहचानने के लिए पहली पंक्ति में है। पहचानना लक्षणों को चिह्नित करने का कार्य नहीं है : यह स्थायी विचलनों को नोटिस करने और उन्हें सटीक रूप से वर्णित करने का कार्य है। एक अलग संकेत का कोई अर्थ नहीं है ; यह दोहराव, स्थिरता और उम्र की अपेक्षा के साथ विचलन है जो ध्यान आकर्षित करना चाहिए।

संकेत जो अधिक ध्यान से देखे जाने चाहिए

यह क्या नहीं है एक विकलांगता का संकेत

इतना महत्वपूर्ण : यह जानना कि क्या विकलांगता से संबंधित नहीं है। सभी बच्चे एक ही गति से नहीं सीखते हैं, और एक अस्थायी अंतर विकार नहीं है। एक बच्चा थका हुआ हो सकता है क्योंकि वह अच्छी नींद नहीं लेता, किसी पारिवारिक घटना के कारण विचलित हो सकता है, या किसी अवधारणा पर कठिनाई महसूस कर सकता है क्योंकि उसे समझ नहीं आया। एक चंचल और सक्रिय बच्चा अनिवार्य रूप से अति सक्रिय नहीं होता ; एक संकोची बच्ची अनिवार्य रूप से मानसिक रूप से चिंतित नहीं होती। नियम हर जगह समान है : हम लेबल नहीं लगाते, हम वर्णन करते हैं और दीर्घकालिक अवलोकन करते हैं।

दाहिनी कॉलम केवल अधिक सम्मानजनक नहीं है : यह अधिक उपयोगी है। एक तिथि, स्थान और मापने योग्य तथ्य एक स्वास्थ्य पेशेवर को समझने, एक टीम को अपने अवलोकनों को क्रॉस-चेक करने, और एक परिवार को सुनने की अनुमति देता है बिना यह महसूस किए कि उन्हें न्याय किया जा रहा है। यह सभी आगे की बातों का आधार है।

सबसे सामान्य पूर्वाग्रह, जो गलत साबित हुए

अदृश्य विकलांगताएँ पूर्वाग्रहों के लिए एक उपजाऊ भूमि हैं, विशेष रूप से क्योंकि कुछ भी उन्हें ठोस नहीं बनाता। ये विश्वास निराधार नहीं हैं : वे अक्सर सभी के ज्ञान के बिना, एक छात्र पर दृष्टिकोण और इसलिए जो उसे प्रस्तावित किया जाता है, को निर्धारित करते हैं। यहाँ सबसे सामान्य पूर्वाग्रह हैं, जिन्हें एक-एक करके जांचा गया है।

« अगर वह प्रयास करता, तो वह सफल हो जाता »

यह सबसे स्थायी और अन्यायपूर्ण विचार है। यह मानता है कि कठिनाई इच्छा का प्रश्न है। जबकि एक न्यूरोडेवलपमेंटल विकार में, प्रयास पहले से ही अधिकतम है : छात्र अक्सर अन्य छात्रों की तुलना में बहुत अधिक काम करता है लेकिन कम परिणाम प्राप्त करता है। उससे "अधिक प्रयास" करने के लिए कहना किसी ऐसे व्यक्ति से कहना है जो पहले से ही पूरी गति से दौड़ रहा है कि वह और तेज़ दौड़े। लीवर प्रयास नहीं है, यह कार्य का समायोजन है।

« यह अधिक चिकित्साकरण है, पहले हम कुछ नहीं पहचानते थे »

यह कि हम आज बेहतर पहचानते हैं इसका मतलब यह नहीं है कि हम विकारों का आविष्कार कर रहे हैं। पहले, ये छात्र मौजूद थे : उन्हें बेवकूफ, सपने देखने वाले, बेचैन कहा जाता था, और कई बिना यह समझे कि क्यों स्कूल छोड़ देते थे। बेहतर नामकरण, बेहतर समर्थन है, बशर्ते कि निदान पर सख्त रहें, जो स्वास्थ्य पेशेवरों का कार्य है।

« समायोजन, यह पक्षपात है »

एक व्यवस्था लाभ नहीं देती है: यह एक समानता को बहाल करती है। एक डिस्लेक्सिक छात्र को एक तिहाई समय देना उसे किसी अन्य की तुलना में बेहतर सफलता नहीं दिलाता है; यह उसे इस पर मूल्यांकित करने की अनुमति देता है कि वह क्या जानता है, न कि उसकी पढ़ने की गति पर। अक्सर उद्धृत की जाने वाली तुलना सही है: एक मायोपिक को चश्मा पहनाना धोखा नहीं है, यह एक बाधा को ठीक करना है जो मूल्यांकन की गई क्षमता से संबंधित नहीं है।

इन विचारों को विघटित करना नैतिक अभ्यास नहीं है: यह एक व्यावहारिक शर्त है। जब तक एक टीम मानती है कि एक छात्र « अगर वह चाहता तो कर सकता था », वह उसे प्रेरित करने की कोशिश करती है बजाय कि उसकी मदद करे, और छात्र, वह, मुख्य रूप से यह सीखता है कि वह अपने प्रयासों के बावजूद असफल है। यह दोहराया गया संदेश आत्म-सम्मान पर और स्कूल के साथ संबंध पर एक लागत डालता है।

शोध और सिफारिशें क्या कहती हैं

इन विषयों पर, वैज्ञानिक ज्ञान और आधिकारिक सिफारिशें बहुत प्रगति कर चुकी हैं। फ्रांस में, उच्च स्वास्थ्य प्राधिकरण (HAS) ध्यान की कमी के विकार, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार और विशेष शिक्षण विकारों पर अच्छे अभ्यास की सिफारिशें प्रकाशित करता है। राष्ट्रीय स्वास्थ्य और चिकित्सा अनुसंधान संस्थान (INSERM) नियमित रूप से ज्ञान की स्थिति का दस्तावेजीकरण करता है। चलिए तीन शिक्षाओं को ध्यान में रखते हैं जो सीधे क्षेत्र के पेशेवरों को प्रभावित करती हैं।

ये न्यूरोडेवलपमेंटल विकार हैं

अंतरराष्ट्रीय संदर्भ वर्गीकरण - DSM-5 और विश्व स्वास्थ्य संगठन की ICD-11 - डिस्लेक्सिया, TDAH और ऑटिज्म को न्यूरोडेवलपमेंटल विकारों के रूप में वर्गीकृत करते हैं। इसका मतलब है कि ये मस्तिष्क के विकास में, बहुत जल्दी, जड़ें जमा लेते हैं, और न कि सीखने या शिक्षा की कमी में। यह न्यूरोलॉजिकल आधार किसी को भी एक भाग्य में बंद नहीं करता है: यह विकार की स्थिरता को समझाता है जबकि प्रगति के लिए एक बड़ा स्थान छोड़ता है।

जल्दी पहचानने से मार्ग बदलता है

सिफारिशें एकजुट हैं: जितना जल्दी एक विकार पहचाना जाता है और सहायता की जाती है, उतनी ही बेहतर प्रगति होती है, न कि इसलिए कि विकार गायब हो जाता है, बल्कि इसलिए कि बच्चा असफलता स्थापित होने से पहले मुआवजे की रणनीतियाँ विकसित करता है और आत्मविश्वास को नुकसान नहीं पहुँचाता। यही कारण है कि स्कूल को एक निर्णायक भूमिका मिलती है: यह निदान का स्थान नहीं है, लेकिन यह अक्सर पहले रिपोर्टिंग का स्थान होता है।

व्यवस्थाएँ अपने आप को साबित कर चुकी हैं, कलंक भी

शिक्षा में शोध दिखाता है कि लक्षित शैक्षणिक अनुकूलन प्रभावित छात्रों के सीखने में सुधार करते हैं। यह विपरीत को भी दस्तावेज करता है: बार-बार की टिप्पणियाँ, अपमान, यहां तक कि अनजाने में, और विफलता के लंबे समय तक संपर्क का आत्म-सम्मान पर भारी प्रभाव पड़ता है और चिंता और स्कूल से इनकार को बढ़ा सकता है। दूसरे शब्दों में, वयस्कों की स्थिति वातावरण का एक हिस्सा है, जैसे फर्नीचर या संसाधन।

नियमित संज्ञानात्मक उत्तेजना की भूमिका

एक सिद्धांत जो न्यूरोसाइंस से निकला है, यहाँ अन्य जगहों पर भी लागू होता है: मस्तिष्क नियमित और उचित स्तर की कठिनाई के अनुरूप उत्तेजना द्वारा मजबूत होता है - न तो बहुत आसान, न ही हतोत्साहित करने वाला। एक सीखने में कठिनाई वाले छात्र के लिए, एक छोटा, दैनिक और प्रोत्साहक प्रशिक्षण एक लंबे पुनर्प्राप्ति सत्र से बेहतर है, जिसे दंड के रूप में अनुभव किया जाता है। यह COCO ऐप जैसे खेल-आधारित उपकरणों की तर्क है, जो ध्यान, स्मृति और भाषा के प्रशिक्षण को खेल में बदल देते हैं, बिना कभी भी बच्चे को विफलता की स्थिति में डाले।

पार्कुर के बड़े चरण और क्या अपेक्षा करें

जब एक अदृश्य विकलांगता का पता लगाया जाता है, तो एक यात्रा शुरू होती है। इसे जानना अपने स्वयं के भूमिका को समझने और परिवारों को जवाब देने में मदद करता है, जो अक्सर खोया हुआ महसूस करते हैं। ध्यान दें: निम्नलिखित व्यवस्थाएँ फ्रांसीसी प्रणाली की हैं; उनके नाम एक देश से दूसरे देश में भिन्न होते हैं, लेकिन तर्क - पहचानना, निदान करना, अनुकूलन करना - व्यापक रूप से साझा किया जाता है।

1. पहचानना। अक्सर स्कूल में, कभी-कभी परिवार या डॉक्टर द्वारा। स्थायी अंतर देखे जाते हैं, उनका वर्णन किया जाता है, टीम और माता-पिता के साथ चर्चा की जाती है। यह एक निदान नहीं है: यह एक सहायक चेतावनी है।
2. देखभाल की ओर मार्गदर्शन। परिवार एक स्वास्थ्य पेशेवर से परामर्श करता है - डॉक्टर, फिर मामलों के अनुसार भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, मनोमोटर चिकित्सक, न्यूरोpsychologist। मूल्यांकन किए जाते हैं। यह चरण समय ले सकता है, जो परिवारों पर दबाव डालता है।
3. निदान। इसे स्वास्थ्य पेशेवरों द्वारा रखा जाता है, कभी भी स्कूल द्वारा नहीं। यह विकार का नाम देता है, इसकी तीव्रता को स्पष्ट करता है और देखभाल की दिशा में मार्गदर्शन करता है। यह अंत नहीं है: यह एक पढ़ने की कुंजी है।
4. अनुकूलनों की स्थापना। आवश्यकताओं के अनुसार, स्कूल एक उपयुक्त व्यवस्था करता है: व्यक्तिगत सहायता योजना, व्यक्तिगत स्कूलिंग परियोजना, पुरानी बीमारियों के लिए व्यक्तिगत स्वागत परियोजना। प्रत्येक की अपनी प्रक्रिया होती है।
5. अनुसरण और समायोजन। आवश्यकताएँ उम्र और कक्षाओं के साथ विकसित होती हैं। जो प्राथमिक में सहायक था, वह कॉलेज में पर्याप्त नहीं है। यात्रा कभी भी स्थिर नहीं होती: इसे नियमित रूप से टीम में पुनः मूल्यांकन किया जाता है।

फ्रांसीसी व्यवस्थाएँ एक नज़र में

एक बात परिवारों को स्पष्ट रूप से कहने की जरूरत है : एक प्रशासनिक तंत्र एक ऐसा बॉक्स नहीं है जिसमें हम एक बच्चे को बंद करते हैं, न ही यह एक लेबल है जो उसके साथ जीवन भर रहेगा। यह एक उपकरण है, जिसे संशोधित किया जा सकता है, जिसका एकमात्र उद्देश्य उसे स्कूल में पहुँच योग्य बनाना है। इसे इस तरह प्रस्तुत करने से कई प्रतिरोधों को कम किया जा सकता है।

पारिवारिक यात्रा में माता-पिता की भूमिका

परिवार इस यात्रा को तटस्थ तरीके से नहीं करते हैं। एक कठिनाई की घोषणा, भले ही उसे नाजुकता से व्यक्त किया जाए, चिंताओं को जगाती है, कभी-कभी अपराधबोध, कभी-कभी इनकार। कुछ माता-पिता ने खुद एक दर्दनाक शिक्षा का अनुभव किया है और अपनी खुद की कहानी को प्रक्षिप्त करते हैं ; अन्य पहले तो एक समस्या के विचार को अस्वीकार करते हैं क्योंकि यह उनके बच्चे के भविष्य को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। ये प्रतिक्रियाएँ ऐसे बाधाएँ नहीं हैं जिन्हें पार करना है, ये सम्मान करने के लिए चरण हैं। एक माता-पिता जो खुद को जज किया हुआ महसूस करता है, वह बंद हो जाता है ; एक सहयोगी, सूचित और आश्वस्त माता-पिता समर्थन का सबसे अच्छा सहयोगी बन जाता है।

व्यवहार में, इसका मतलब है कि हमें व्याख्याओं के बजाय ठोस तथ्यों से शुरू करना चाहिए, बच्चे की ताकतों को भी नामित करना चाहिए और केवल उसकी कठिनाइयों को नहीं, और प्रक्रियाओं को समाधान खोजने के रूप में प्रस्तुत करना चाहिए न कि एक निर्णय के रूप में। यह भी उपयोगी है कि परिवार जो घर पर देखता है उसे मान्यता दी जाए : उनके पास होमवर्क, नींद, सहनशक्ति, मूड के बारे में कीमती जानकारी होती है, जिसे स्कूल नहीं देखता। यह दृष्टिकोण का मिलान, पेशेवरों द्वारा देखी गई चीजों और निकटवर्ती लोगों द्वारा अनुभव की गई चीजों के बीच, अक्सर एक ऐसी स्थिति को आगे बढ़ाने में मदद करता है जो रुकी हुई है।

क्या वास्तव में मदद करता है, क्या बेकार है

सब कुछ समान नहीं है। कुछ उत्तर, जो पहली नज़र में उदार लगते हैं, स्थिति को बिगाड़ देते हैं ; अन्य, बहुत सरल, सब कुछ बदल देते हैं। मुख्य धारा निरंतर है : बौद्धिक अपेक्षाएँ नहीं घटाई जाती हैं, हम उन बाधाओं को हटाते हैं जिनका उस चीज़ से कोई संबंध नहीं है जिसे हम सिखाने की कोशिश कर रहे हैं। यहाँ, पद दर पद, जो काम करता है और जो विफल होता है।

ऐसे समायोजन जो पूरे कक्षा को लाभ पहुंचाते हैं

एक सिद्धांत जो सार्वभौमिक शिक्षण डिजाइन से निकला है, उसे जानने की आवश्यकता है : विशेष आवश्यकताओं वाले एक छात्र के लिए सोचे गए अधिकांश अनुकूलन सभी के लिए सहायक होते हैं। एक अच्छी तरह से व्यवस्थित बोर्ड, स्पष्ट निर्देश, शांत समय, एक हवादार समर्थन डिस्लेक्सिक छात्र की मदद करते हैं - और पच्चीस अन्य छात्रों के जीवन को आसान बनाते हैं। यही कारण है कि ये समायोजन सहनीय होते हैं : वे कक्षा में एक और कक्षा नहीं जोड़ते, वे सामान्य ढांचे में सुधार करते हैं।

अंत में छात्रों के साथ सहयोग के बारे में एक शब्द। एक निश्चित उम्र से, एक बच्चे को सरलता से समझाना कि उसे एक कार्य को कठिन बनाने वाली चीज़ क्या है - बिना नाटकीयता के, उसके उम्र के अनुसार शब्दों के साथ - और उसे उन रणनीतियों का भागीदार बनाना जो उसकी मदद करती हैं, बहुत कुछ बदलता है। एक छात्र जो समझता है कि वह « बुरा नहीं है » बल्कि वह अलग तरीके से सीखता है, अपनी पढ़ाई पर नियंत्रण पाता है। हालांकि, किसी भी निरंतर पीड़ा के संकेत के लिए, स्कूल चिकित्सक या मनोवैज्ञानिक की ओर रिले करना आवश्यक है।

जो शिक्षक, टीम, चिकित्सा से संबंधित है

पेशेवरों के लिए थकावट का एक प्रमुख स्रोत भूमिकाओं का भ्रम है : यह मानना कि सब कुछ निदान करना, सब कुछ ठीक करना, सब कुछ अकेले उठाना चाहिए। यह न तो संभव है और न ही वांछनीय। सहायता की ताकत इसके विपरीत एक स्पष्ट वितरण में होती है, जहां प्रत्येक अपने क्षेत्र में कार्य करता है और अगले स्तर पर संचार करता है।

यह स्पष्टता छात्र, परिवार और पेशेवर को स्वयं को सुरक्षित रखती है। यह याद दिलाती है कि कोई भी शिक्षक अकेले उस देखभाल का बोझ नहीं उठा सकता है जो उस पर है; और कोई भी स्वास्थ्य पेशेवर दूर से यह नहीं समायोजित कर सकता है कि कक्षा में हर घंटे क्या हो रहा है। सहयोग की गुणवत्ता इस समन्वय से उत्पन्न होती है, व्यक्तिगत नायकत्व से नहीं।

संक्षेप में

कक्षा में अदृश्य विकलांगों का समर्थन करना न तो देखभाल करने वाला बनने की आवश्यकता है, न ही न्यूरोलॉजी के बारे में सब कुछ जानने की। यह सबसे पहले एक दृष्टिकोण में बदलाव की मांग करता है: एक व्यवहार को चरित्र के गुण के रूप में पढ़ना बंद करना और यह पूछना कि यह क्या प्रकट करता है, तथ्यों का वर्णन करना बजाय इरादों का न्याय करने के, और उन बाधाओं को हटाना जो एक छात्र को यह दिखाने से रोकती हैं कि वह क्या जानता है। तंत्र विविध हैं, लेकिन तर्क निरंतर है: लेबल किए बिना पहचानना, बिना बचकाना बनाए समायोजन करना, बिना निदान किए संकेत देना, और हर स्तर पर उसे संबंधित जानकारी देना। एक बच्चा जिसकी कार्यप्रणाली समझी जाती है, वह खुद को बेकार नहीं मानता; एक टीम जो एक ही भाषा साझा करती है, वह गलतफहमियों में थकती नहीं है; एक परिवार जो शामिल होता है, वह फिर से साझेदार बन जाता है। यह उन छात्रों द्वारा हर दिन खर्च की गई ऊर्जा के मुकाबले बहुत कम है जो अनुसरण करने के लिए संघर्ष करते हैं — और यहीं पर एक स्कूल पेशेवर के पास सबसे शक्तिशाली लीवर है।

आगे बढ़ने के लिए

ये गहराई से समझने वाले इस मार्गदर्शिका को बिना दोहराए पूरा करते हैं: जहाँ यह लेख समझने के संदर्भ स्थापित करता है, वे स्थिति दर स्थिति ठोस विवरण देते हैं। पारस्परिक संसाधनों की ओर, स्कूल गेमिफिकेशन प्रणाली विफलता से कमजोर छात्रों की प्रेरणा को बनाए रखने में मदद करती है, और सभी DYNSEO संज्ञानात्मक परीक्षण कुछ कार्यों को बेहतर ढंग से स्थिति में लाने की अनुमति देते हैं — बिना कभी भी स्वास्थ्य पेशेवर द्वारा किए गए निदान की रिपोर्ट के।

अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्न