什么是 ULIS 班级 ? 完整指南 2026

1. ULIS班级的定义和目标

ULIS的缩写代表“为学校包容而设的本地单位”。这些机制于2010年创建，以取代旧的UPI（融合教育单位），标志着从一种融合逻辑向真正的学校包容过程的演变。这一语义转变并非偶然：它反映了教育哲学的深刻变化。

ULIS班级面向那些能够从普通环境的教育中受益但需要适应性教学和持续支持的残疾学生。与专业机构不同，ULIS设立在普通学校、初中和高中内，从而促进学生之间的社会互动和自然包容。

ULIS的主要目标是使这些学生能够通过差异化的教学和个性化的支持来巩固他们的学习，同时逐步提高他们在普通班级中跟随教学的能力。这种尊重每个学生节奏的渐进式方法构成了ULIS项目的核心。

2. 不同类型的ULIS班级

法国教育系统提供不同类型的ULIS班级，按照学年和学生的特定需求进行组织。这种组织确保了从幼儿园到高等教育的整个学习过程中的教学连续性。

ULIS 学校 接纳从幼儿园到CM2的学生。这些班级通常是残疾儿童首次接受学校融合教育的经历。重点放在基础学习（阅读、写作、计算）和发展适应集体生活所需的社会技能上。

ULIS 中学 面向中学生，旨在巩固所学知识，同时为未来的方向做好准备。这些班级强调自主能力的发展和职业探索，通过实习和具体项目使学生逐步构建他们的未来计划。

最后，ULIS 高中 分为多个专业：ULIS 普通和技术高中，ULIS 职业高中。它们为学生获得适合的文凭和进入职场或继续高等教育做好准备。

3. 受ULIS措施影响的群体

ULIS班级接收具有不同类型残疾或学习障碍的学生，因为这些困难无法仅通过普通班级的教学适应来克服。这种多样化的特征既是这些包容性措施的财富，也是挑战。

自闭症或表现出广泛性发育障碍的学生占ULIS学生人数的重要部分。这些孩子受益于一个结构化和可预见的环境，使他们能够发展社交和沟通能力。教学方法依赖于视觉方法和安抚性的日常活动，促进他们的学习和逐步融入。

认知功能障碍也是常见的ULIS转介原因。这些障碍可能源于各种病理（头部创伤、遗传疾病、神经发育障碍），影响注意力、记忆、推理或信息处理能力。ULIS的教学允许根据这些特性调整学习的节奏和方式。

4. ULIS的运作和教学组织

ULIS班级的运作基于一个基本原则：专业集体时间与普通班级的融合时间交替。这种灵活的组织允许根据每个学生的能力、需求和进步调整他们的时间表，从而创造出真正个性化的学习路径。

ULIS协调教师在这一机制中扮演着核心角色。持有包容性教育实践的职业资格证书（CAPPEI），他具备将学习调整为每个学生特定需求所需的专业技能。他的角色不仅限于教学：他还协调不同专业人员的干预，并与家庭和普通班级的教师保持联系。

教学组织依赖于为每个学生制定的个性化教育项目（PPS）。这些官方文件由MDPH（残疾人部门之家）制定，定义学习目标、教育方式、必要的补偿和适应性评估。它们构成了学生学习路径的路线图，并根据学生的进展定期更新。

5. 多学科团队和合作伙伴

ULIS 计划的成功依赖于众多专业人士之间的紧密合作，这些专业人士拥有互补的技能。这种多学科的方法确保了对学生的全面照顾，考虑到他们的教学、治疗和社会需求。

除了协调教师，团队还可以包括 AESH（残疾学生陪伴者），根据学生的需求提供个别或联合的帮助。这些专业人士在学生的日常支持中发挥着重要作用，促进他们参与学校活动并融入学校生活。

医疗专业人员 也参与 ULIS 计划：语言治疗师处理语言障碍，心理运动治疗师处理动作障碍，职业治疗师负责设备的适应，学校心理学家提供心理支持。这些干预可以在学校内或外部进行，具体取决于当地组织和学生的需求。

外部合作伙伴 补充了这个团队：护理服务（SESSAD, CMPP, CMP）、专业协会、资源中心。这种合作确保了护理和支持的连续性，围绕学生及其家庭创建了一个真正的支持网络。

6. ULIS班级的具体优势

ULIS班级具有许多优势，使其成为残疾学生入学的优选解决方案。第一个优势在于学习的高度个性化。每位学生都享有适合其节奏和能力的课程，设定现实和渐进的目标，以促进成功并保持动力。

逐步的社会融入是ULIS的另一个主要优势。学生并不孤立在专业环境中，而是在普通学校中学习，参与课间活动、课外活动和学校生活的事件。这种沉浸有助于社交技能的发展和学校身份的建立。

自主能力的发展也是一个重要的好处。学生逐渐学习管理他们的物品、情绪、社交关系和学业。这种自主能力的培养，在受过培训的专业人员的陪伴下，有效地为他们未来融入社会和职场做好准备。

7. ULIS班级的入学流程

ULIS班级的入学遵循一个严格且正式的流程，确保学生的需求与所提供的服务之间的匹配。该流程通常由 教育团队的报告 开始，该团队已识别出学生在普通班级中尽管已实施适应措施但仍存在重大困难。

MDPH档案的组成 是该流程的核心步骤。该档案包括几个必需的元素：Cerfa申请表、医疗证明、专业评估（言语治疗师、心理学家等）、GEVASCO（学校补偿需求评估指南），以及任何可以阐明学生情况的文件。

CDAPH（残疾人权利与自主委员会） 随后审查档案并做出指导决定。该多学科委员会评估学生的需求，并确定是否适合在ULIS中进行指导。如果同意，将制定PPS（个性化教育计划），明确具体的教育安排。

实际分配 随后取决于拥有ULIS的机构的名额可用性。有时可能会有等待名单，因此提前进行申请和与国家教育服务及MDPH保持对话至关重要。

8. 家庭与学校在 ULIS 机制中的合作

ULIS 课程的成功基本上依赖于 家庭与教育团队之间的紧密和建设性合作。这种合作不仅限于机构会议：它是在日常生活中通过定期交流、相互理解问题和协调干预而建立的。

教育跟踪团队会议 (ESS) 是这种合作的正式时刻。每年至少组织一次，汇集了孩子学习过程中的所有参与者：家庭、协调教师、学校管理层、健康专业人士、MDPH 代表。这些会议使得能够评估进展、调整目标并预见学习过程的变化。

除了这些机构时间，日常合作还通过 简单有效的沟通工具 实现：联系册、数字消息、非正式会议。这种定期沟通有助于保持学校学习与家庭支持之间的一致性，快速识别困难并庆祝成功。

9. ULIS中的教学工具和数字资源

技术的发展极大丰富了ULIS班级的教学工具。专业数字工具如今能够提供适应性强、激励性高和可发展的活动，以满足残疾学生的特定需求。这场数字革命改变了学习方式，并开辟了新的教学视角。

COCO 思考 和 COCO 运动完美契合这种教学创新的理念。这款法国教育应用专为支持有特殊需求的儿童而设计。它提供超过30款教育游戏，针对不同的技能：法语、数学、逻辑、记忆和注意力。它的独特之处在于能够通过特定的过滤器适应每个用户的个人资料：自闭症、多动症、阅读障碍、运动协调障碍、语言障碍、计算障碍、唐氏综合症。

COCO 思考 和 COCO 运动最显著的创新之一是每15分钟屏幕时间强制休息一次。这一独特功能响应了健康专业人士关于儿童合理使用屏幕的建议。它还满足了在ULIS中接纳的学生的特定感官运动需求，特别是那些表现出自闭症或注意力障碍的学生。

10. ULIS 课堂的评估与进展跟踪

ULIS 课堂的学生评估遵循特定原则，与传统评估有显著不同。积极和形成性评估优先于规范性评估：评估的目的是测量学生相对于自身及其 PPS 中设定目标的进展，而不是相对于班级或年龄的标准。

评估工具多样化，并适应每个学生的沟通方式。评估可以根据需要是口头、视觉、操作或数字化的。重要的是让学生在最佳条件下展示他们的能力，消除与其残疾相关的障碍。

能力组合通常是跟踪学习的首选工具。这个动态文档汇集了学生的作品、成功、困难和各个能力领域的进展。它允许进行细致的定性评估，并成为与家庭和合作伙伴沟通的真正支持。

11. ULIS 设备的未来展望与发展

ULIS 设备继续发展，以更好地满足学生不断变化的需求和教学创新。数字包容性是未来几年面临的主要挑战之一，随着越来越复杂和可访问的技术工具的发展。

学习路径的个性化也是一个强劲趋势，伴随着应用于教育的人工智能的发展。像 COCO 思考 和 COCO 运动 这样的平台预示着这种发展，提供实时调整以适应学习者需求的自适应内容。

向高等教育的开放是未来几年的挑战。越来越多来自 ULIS 的学生希望继续进行本科后学习，这需要在高等教育中发展特定的支持措施。

12. 证言和经验反馈

ULIS协调教师的证言揭示了这些设备对学生及其家庭生活的变革性影响。 玛丽·杜波伊斯，ULIS教师已有8年，证言：“最让我震惊的是，学生们随着时间的推移发生的变化。曾经面临巨大困难的孩子，有时处于完全的学业失败状态，重新找回了自信，发展了我们曾不敢奢望的技能。”

家庭也强调了这一设备的好处。正如在ULIS中上学的自闭症孩子的妈妈西尔维所解释的：“自从他上学以来，我的儿子第一次早上高高兴兴地起床去上学。他找到了自己的位置，进步了，最重要的是，他交到了朋友。ULIS让他重新找到了学习的乐趣。”

学生们自己也表达了他们的满意。14岁的ULIS学生卢卡斯说：“一开始，我害怕与别人不同。现在，我知道我以不同的方式学习，但我在学习！我在COCO上的游戏对我帮助很大，尤其是在数学方面。而且我喜欢在练习之间的运动休息！”