Identifier et accompagner les troubles DYS à l’école primaire : 10 situations difficiles du quotidien et comment y répondre

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Voici dix de ces situations, décrites comme elles se produisent vraiment. Pour chacune : ce qui se joue côté élève, la réaction spontanée de l'adulte qui aggrave les choses sans le vouloir, puis la réponse pas à pas qui fonctionne — avec les mots exacts à dire et le geste précis. L'objectif n'est pas de poser un diagnostic : cela relève des professionnels de santé. L'objectif est de mieux observer, mieux répondre, et mieux transmettre.

1. उसने कभी भी बोर्ड की नकल पूरी नहीं की

10 बजे 15 मिनट, CE2. आप अगले अभ्यास पर जाने के लिए बोर्ड मिटा देते हैं। उसने केवल पाठ का आधा हिस्सा लिखा है, लेखन अंत की ओर बढ़ते हुए और बड़ा और झुका हुआ होता जा रहा है। वह विरोध करता है: «मैंने खत्म नहीं किया था!» उसकी नोटबुक में, तीन पाठ एक साथ बीच में रुक जाते हैं।

जो कुछ हो रहा है: बोर्ड की नकल एक डबल कार्य है जो डरावना है। बच्चे को दूर से एक शब्द पढ़ना होता है, उसे याद रखना होता है, अपनी नोटबुक में अपनी पंक्ति ढूंढनी होती है, फिर हर अक्षर को लिखना होता है - एक ऐसा इशारा जो डिसग्राफिया या डायस्प्रैक्सिया की स्थिति में स्वचालित नहीं होता और लगभग पूरी ध्यान केंद्रित करता है। वह समय बर्बाद नहीं करता: वह एक महंगा ग्राफोमोटर इशारा करता है। इसे धीमी गति या ध्यान की कमी के रूप में पढ़ा जाता है, यह हमेशा और अधिक मांगने की ओर ले जाता है, ठीक उसी जगह जहां बच्चे के पास कोई और संसाधन नहीं होता।

1. लिखने की मात्रा को कम करें, सीखने को नहीं। पाठ की फोटोकॉपी या एक खाली पाठ प्रदान करें: बच्चा सभी शब्दों को नकल करने के बजाय प्रमुख शब्दों को पूरा करता है।
2. इसे सरलता से कहें: «आपके पास फाइल है, आप केवल बोल्ड शब्द लिखते हैं, बाकी पहले से ही वहाँ है।» बच्चा समझता है कि यह एक कृपा नहीं है बल्कि एक संगठन है।
3. उसे बोर्ड के करीब लाएं और नकल के लिए समय की घोषणा करें: «दो मिनट बचे हैं, आप जो कर सकते हैं लिखें, बाकी के लिए हम फाइल रखेंगे।»
4. एक तथ्य संप्रेषित करें, न कि एक निर्णय संपर्क नोटबुक या टीम में: «3 सत्रों में बोर्ड की नकल अधूरी, फोटोकॉपी सहायता के साथ पूरी हुई।» यह एक उपयोगी जानकारी है।

❌ बचें: «आप खेल के दौरान नकल पूरी करेंगे।» हम एक बच्चे की एकमात्र असली ब्रेक को हटा देते हैं जो पहले से ही ओवरलोड में है, और लिखाई को सजा में बदल देते हैं।

2. वह सरल शब्दों पर अटकता है और पंक्तियाँ छोड़ देता है

CE1, एक छोटे पाठ का पठन। वह «नाव» को «डेटो» के रूप में पढ़ता है, पीछे लौटता है, एक पूरी पंक्ति छोड़ देता है और फिर खो जाता है। कक्षा इंतजार कर रही है। एक सहपाठी सांस लेता है। वह लाल हो जाता है और अपना किताब थोड़ा बंद कर लेता है।

जो कुछ हो रहा है: डिस्लेक्सिया में, डिकोडिंग - अक्षरों को ध्वनियों से जोड़ना और उन्हें एक साथ रखना - स्वचालित नहीं होता। प्रत्येक शब्द के लिए एक सचेत प्रयास की आवश्यकता होती है, दृश्य भ्रम (b/d, p/q, m/n) और ध्वनि भ्रम (f/v, ch/j) सामान्य हैं, और पंक्ति का पालन अस्थिर है। बच्चा धीरे-धीरे पढ़ता है न कि प्रशिक्षण की कमी के कारण, बल्कि इसलिए कि यह तंत्र स्वयं महंगा है। उसे अधिक जोर से पढ़ाने के लिए «व्यायाम करने» के लिए जल्दी में केवल चिंता को बढ़ाता है।

1. उसे कभी भी समूह के सामने बिना तैयारी पढ़ने के लिए न कहें. उसे पहले से बताएं: «कल आप इस पैराग्राफ को पढ़ेंगे», ताकि वह इसे घर पर या आपके साथ तैयार कर सके।
2. पंक्ति का एक दृश्य संकेत दें: एक रूलर, एक कवर, या पंक्ति के नीचे एक अंगुली। यह अकेले ही बहुत सारे पंक्ति छोड़ने को कम करता है।
3. सहायता पर कार्य करें: बिना सीरिफ़ का फ़ॉन्ट, हवादार पाठ, चौड़ी लाइन स्पेसिंग, कठिन शब्दों के लिए रंगीन वर्णों में विभाजन।
4. समझ को महत्व दें, गति को नहीं: «मुझे बताओ कि आपने क्या समझा» बजाय «तेज़ी से»।

एक दृश्य स्मृति सहायता b/d p/q भ्रम का ट्रे में चिपकाना बच्चे को आत्म-समर्पण के लिए एक स्वायत्त संकेत देता है।

❌ बचें: जब वह पढ़ता है तो हर गलती को जोर से सुधारना। हम धागा तोड़ते हैं, उसे अपमानित करते हैं, और अगली गलतियों की संख्या बढ़ाते हैं।

3. लिखाई पढ़ने में कठिन और गलतियों से भरी है

शुक्रवार, लेखन परीक्षा। उसकी कॉपी पर कई काट-छांट हैं, लिखावट तंग है, और गलतियाँ बहुत हैं: « वह खाता है » « वह खाता है » में बदल जाती है। लाल में कुल संख्या चौंकाने वाली है। वह अंक देखता है, कंधे उचका देता है और बहुत जल्दी अपनी पन्नी रखता है।

जो हो रहा है : डिसऑर्थोग्राफिया, जो अक्सर डिस्लेक्सिया के साथ जुड़ी होती है। गलतियाँ ज्यादातर ध्वन्यात्मक रूप से संभावित होती हैं (« खाता है » के लिए « खाता है ») : बच्चा ध्वनि सुनता है लेकिन शब्द के लिखित रूप को याद नहीं करता और नियमों को स्वचालित नहीं करता। समय सीमा के तहत और दोहरी कार्य में (सुनना, याद रखना, सही लिखना, लिखना), बोझ उसकी क्षमताओं से अधिक हो जाता है। हर गलती को गिनना और परिणाम को दंडित करना केवल समस्या को मापता है, ज्ञान को नहीं।

1. लेखन को व्यवस्थित करें : छोटा पाठ, रिक्त स्थान के साथ लेखन, या « सहमति » लेखन जहां केवल काम किए गए शब्दों का मूल्यांकन किया जाता है।
2. लक्षित कौशल का मूल्यांकन करें, एक साथ सब कुछ नहीं। यदि सत्र क्रिया के समुच्चय पर है, तो समुच्चय की गिनती करें, हर शब्द की सामान्य वर्तनी नहीं।
3. लक्षित पुनरावलोकन का समय दें एक वर्तनी पुनरावलोकन ग्रिड के साथ: एक समय में एक बिंदु की जांच करें (बड़े अक्षर, फिर समुच्चय, फिर उपकरण शब्द)।
4. जो प्रगति हो रही है उसे नोट करें : « सफल समुच्चय, सामान्य वर्तनी अभी भी कमजोर » एक लाल अंक से अधिक उपयोगी है।

❌ बचें : बिना किसी श्रेणी के सभी गलतियों को लाल रंग में रेखांकित करना। बच्चा केवल एक खून से सनी पृष्ठ देखता है और निष्कर्ष निकालता है कि वह « बुरा » है, जो किसी भी प्रयास को समाप्त कर देता है।

4. वह कक्षा के सामने जोर से पढ़ने से इनकार करता है

आप पढ़ने की बारी बांटते हैं। जब उसकी बारी आती है, तो वह कहता है कि उसे पेट में दर्द है, या उसने अपनी चश्मा भूल गई है, या बस वह चुप रहता है, सिर झुकाए। ये « पेट के दर्द » खासकर पढ़ने और मूल्यांकन के दिनों में लौटते हैं।

जो हो रहा है : प्रदर्शन की चिंता, जो DYS बच्चों में बहुत सामान्य है। दूसरों के सामने जोर से पढ़ना ध्वन्यात्मक प्रयास और साथियों की नजरों का डर दोनों को जोड़ता है। शरीर इस चिंता को वास्तविक संकेतों में अनुवाद करता है — पेट में दर्द, बाथरूम जाने की इच्छा, रुकावट। यह कोई नाटक नहीं है : यह सुरक्षा का एक बचाव है। « आदत डालने के लिए मजबूर करना » पढ़ाई = खतरा के संबंध को मजबूत करता है।

1. आश्चर्य को समाप्त करें। पहले से तय करें कि वह क्या पढ़ेगा, और उसे तैयार करने दें : एक छोटा, जाना-पहचाना, सफल अंश।
2. कम जोखिम वाले प्रारूपों की पेशकश करें : दो के साथ पढ़ना, छोटे समूह में, या समूह को पढ़ने से पहले शिक्षक के कान में।
3. प्रयास का नाम लें, प्रदर्शन का नहीं : « तुमने अपनी पंक्ति अंत तक पढ़ी, यही आज महत्वपूर्ण है। »
4. जो दर्द बना रहता है उसे पहचानें। यदि शारीरिक शिकायतें या इनकार स्थायी हो जाते हैं, तो इसे संप्रेषित करें और स्कूल के डॉक्टर या राष्ट्रीय शिक्षा के मनोवैज्ञानिक की ओर मार्गदर्शन करें।

❌ बचें : « हर कोई इससे गुजरता है, कोई बात नहीं » एक स्वर में जो इसे सामान्य बनाता है। हम एक वास्तविक चिंता को अमान्य करते हैं और विपरीत प्रभाव प्राप्त करते हैं।

5. उसकी नोटबुक अव्यवस्थित हैं, वह सब कुछ खो देता है

उसकी पेंसिल केस आधी खाली है, पाठ की नोटबुक मुश्किल से भरी है, दिन की फाइल पहले से ही बैग के नीचे कुचली हुई है। उसने फिर से हस्ताक्षर करने के लिए शब्द करना भूल गया है। « फिर वही », हम आह भरते हैं। फिर भी, मौखिक रूप से, वह बहुत अच्छा अनुसरण करता है।

जो हो रहा है : संगठन की कठिनाइयाँ जो कार्यकारी कार्यों से संबंधित हैं — योजना बनाना, व्यवस्थित करना, करने की याद रखना। ये अक्सर डिस्प्रैक्सिया और ध्यान की समस्याओं के साथ होती हैं। बच्चा लापरवाह नहीं है : उसके पास संगठन के स्वचालित तरीके नहीं हैं जो दूसरों ने अकेले ही हासिल किए हैं। बार-बार उसकी भूलों के लिए उसे डांटना उसे व्यवस्थित होना नहीं सिखाता ; यह उसे सिखाता है कि वह « वह है जो भूलता है »।

1. संगठन को दृश्य और बाहरी बनाएं : विषय के अनुसार रंगीन फ़ोल्डर, एक ही फ़ोल्डर « घर / स्कूल », एक सरल और स्थिर रंग कोड।
2. शाम की चेक-लिस्ट स्थापित करें जो एजेंडा में चिपकी हो : बैग, हस्ताक्षर करने के लिए नोट, अगले दिन का सामान। हम टिक करते हैं, हम याद नहीं करते।
3. उसके साथ जांचें, उसकी जगह नहीं : « चलो हम एक साथ तुम्हारी सूची देखते हैं इससे पहले कि हम जाएं », जब तक कि यह क्रिया स्वायत्त न हो जाए।
4. पाठ्य पुस्तक की कॉपी को कम करें : होमवर्क की फोटोकॉपी या फोटो लें, ताकि भूलना लेखन की धीमी गति से स्वचालित रूप से न हो।

❌ बचें : सामग्री भूलने के लिए बार-बार दंड। हम स्वचालन की कमी को गलत तरीके से समझते हैं जैसे कि यह अनिच्छा हो।

6. उसने कल रात अपना पाठ याद किया, आज सुबह कुछ नहीं

उसकी माँ ने आपको नोटबुक में लिखा : « वह कल रात अपनी कविता को पूरी तरह से जानता था ». आज सुबह, प्रश्न में, वह दूसरे पंक्ति पर अटक जाता है, खोजता है, गुस्सा होता है। गुणन तालिकाएँ भी ऐसी ही हैं : एक दिन में याद, अगले दिन गायब।

जो हो रहा है : कार्यशील स्मृति और समेकन की एक नाजुकता, जो DYS विकारों में सामान्य है। जानकारी उस समय सीखी गई थी लेकिन लंबे समय तक ठीक से संग्रहीत नहीं की गई, और दबाव में पुनः स्मरण — कक्षा के सामने, सीमित समय में — पहले से ही सक्रिय कार्यशील स्मृति को संतृप्त करता है। यह नहीं है कि उसने « पुनरावलोकन नहीं किया » : यह है कि स्थायी स्मृति में संक्रमण अस्थिर है।

1. पुनः स्मरण को व्यवस्थित करें : छोटे समूह में प्रश्न, बिना दर्शकों के, एक सहारा के साथ (हर पंक्ति के पहले शब्द, तालिका प्रदर्शित की गई फिर धीरे-धीरे हटा दी गई)।
2. टुकड़ों में और फैलाकर : एक लंबे रिवीजन से बेहतर है कि सप्ताह में तीन छोटे रिवीजन हों। अंतराल पर पुनरावृत्ति समेकित करती है।
3. कई चैनलों के माध्यम से जाएं : कहना, गाना, नकल करना, चित्र बनाना। कई इंद्रियों पर आधारित एक याददाश्त बेहतर याद की जाती है।
4. स्मृति सहायता की अनुमति दें : एक व्यायाम के लिए गुणन तालिका आंखों के सामने हो जो तर्क को लक्षित करता है, न कि रटने को।

मज़ेदार तरीके से स्मृति और ध्यान को प्रशिक्षित करने के लिए, COCO, 5 से 10 साल के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल, छोटी और प्रगतिशील गतिविधियाँ प्रदान करता है, जिन्हें स्कूल और घर दोनों में उपयोग किया जा सकता है।

❌ बचें : « तुमने नहीं सीखा » कक्षा के सामने। हम गलत तरीके से एक बच्चे पर आरोप लगाते हैं जिसने प्रयास किया है, और हम अगले पुनरावलोकनों को हतोत्साहित करते हैं।

7. वह कॉलम में एक ऑपरेशन नहीं कर पा रहा है

गणना का अभ्यास किया गया। वह मौखिक रूप से अपने परिणाम जानता है, लेकिन नोटबुक पर संख्याएँ ओवरलैप हो जाती हैं, कॉलम फिसलते हैं, धारणाएँ खो जाती हैं। परिणाम गलत है जबकि वह « जानता था ». वह रेखा खींचता है, फिर से शुरू करता है, अंततः बॉक्स छोड़ देता है।

जो हो रहा है : अक्सर एक दृश्य-स्थानिक डिस्प्रैक्सिया, कभी-कभी एक डिस्कैल्कुलिया। एक ग्रिड में संख्याओं को संरेखित करना, कॉलम को बनाए रखना, दाईं से बाईं ओर धारणाओं का पालन करना स्थान में पहचान को सक्रिय करता है — केवल गणना नहीं। गलती लेआउट से आती है, गणितीय तर्क से नहीं। ऑपरेशन को « अधिक साफ-सुथरा » करने से बिना सहारे को बदले कुछ नहीं बदलता।

1. सहारा बदलें : बड़े चेक वाले नोटबुक, पूर्व-ट्रैस कॉलम के साथ टेम्पलेट, या प्रत्येक कॉलम के लिए एक रंग (एकक, दस, सौ)।
2. सोचने और क्रिया को अलग करें : ऑनलाइन गणना या मैनिपुलेटिव सामग्री का उपयोग भी पेश करें, यह जांचने के लिए कि वह वास्तव में क्या समझता है।
3. गणक की अनुमति दें जब लक्षित कौशल समस्या समाधान है और न कि ऑपरेशनल तकनीक।
4. आपके संचार में भेद करें : « मौखिक रूप से सही गणना, कॉलम में स्थिति की गलतियाँ » स्थानिक पहचान की ओर इशारा करती हैं, गणित में कमी की ओर नहीं।

❌ बचें : « ध्यान दो, अधिक सीधा लिखो ». बच्चा पहले से ही बहुत मेहनत कर रहा है ; समस्या प्रयास नहीं है बल्कि सहारा है।

8. सुबह के अंत में, वह « फट जाता है » या रुक जाता है

11:30 बजे। सुबह के शुरू से उसने पढ़ा, लिखा, कॉपी किया, सुना। अचानक, वह अपने हाथों पर सिर रखता है, जारी रखने से इनकार करता है, या एक टूटे पेंसिल पर गुस्सा हो जाता है। सुबह, 9 बजे, सब कुछ ठीक चल रहा था।

जो हो रहा है : संज्ञानात्मक थकान, DYS विकारों का बहुत कम आंका गया परिणाम। एक डिस्लेक्सिक या डायस्प्रैक्सिक बच्चे का मस्तिष्क महंगी हो गई कार्यों के लिए बहुत अधिक ऊर्जा खर्च करता है। सुबह के अंत में, भंडार खाली है : रुकावट या संकट एक सुरक्षा है, न कि एक मनमानी। वही अभ्यास, जो 9 बजे पेश किया गया, बिना किसी कठिनाई के किया जा सकता है।

1. निष्कर्ष निकालने से पहले घड़ी देखें : यदि कठिनाइयाँ सुबह या दिन के अंत में केंद्रित होती हैं, तो कारण थकान है, कार्य नहीं।
2. कठिन सीखने को जल्दी रखें, और जानबूझकर अनुक्रम के अंत को हल्का करें : पुनःपढ़ाई, चित्रण, पहले से सीखी गई कार्य।
3. सच्चे माइक्रो-ब्रेक की योजना बनाएं : एक शांत कोना, हिलने की अनुमति, बिना लिखने का समय। अधिभार की पूर्वानुमान संकट को रोकता है।
4. घटना के दौरान शांत रहें : शांत आवाज, एक सरल निर्देश, « हम एक ब्रेक लेते हैं, आप बाद में जारी रखते हैं », बिना दर्शकों और बिना तात्कालिक दंड।

❌ बचें : काम जोड़ना « ताकि वह शांत हो जाए » या संकट के लिए दंडित करना। हम पहले से ही अधिभार में एक बच्चे पर बोझ डालते हैं ; वृद्धि सुनिश्चित है।

9. « घर पर वह कर लेता है », माता-पिता कहते हैं

मध्य वर्ष की बैठक। माता-पिता आश्चर्यचकित हैं : « हमारे यहाँ, वह बिना किसी समस्या के अपनी पाठ पढ़ता है, हम आपकी टिप्पणियों को नहीं समझते ». स्वर थोड़ा तनावपूर्ण हो जाता है : ऐसा लगता है कि हम दो अलग-अलग बच्चों के बारे में बात कर रहे हैं।

जो हो रहा है : घर और स्कूल के बीच एक वास्तविक अंतर, और न कि एक विरोधाभास। घर पर, बच्चा शांति से, आमने-सामने, समय की सीमा के बिना, शाम को पुनः प्राप्त करने के बाद काम करता है। कक्षा में, वह शोर, समूह, समय सीमा और जमा हुई थकान का सामना करता है। दोनों अवलोकन सही हैं। उन्हें विपरीत करना उस सहयोग को खो देता है जिसकी बच्चे को सबसे अधिक आवश्यकता होती है।

1. उनकी अवलोकन की पुष्टि करें : « मैं आपको पूरी तरह से मानता हूँ, घर पर स्थितियाँ अलग हैं और यह उसके लिए सब कुछ बदल देता है। »
2. तारीख और स्थान के साथ तथ्य का वर्णन करें, निर्णय नहीं : « समयबद्ध डिक्टेशन में, समूह में, वह ध्यान खो देता है ; छोटे समूह में, वह सफल होता है »।
3. घर को एक सहयोगी बनाएं : एक साझा उपकरण और नियमित संपर्क नोटबुक विरोधाभास की भावना को रोकते हैं।
4. नाटकीयता के बिना मार्गदर्शन करें : यदि कठिनाइयाँ बनी रहती हैं, तो डॉक्टर की सलाह और एक भाषण मूल्यांकन का प्रस्ताव करें, जो केवल निदान करने के लिए सक्षम हैं।

❌ से बचें : « आप इसे बहुत लाड़ प्यार कर रहे हैं » या « आप इसे पर्याप्त काम नहीं करवा रहे हैं ». चिंतित माता-पिता को दोषी ठहराना और सहयोग को तोड़ना।

10. प्रतिस्थापन के पास अपने समायोजन नहीं हैं

गुरुवार, आप अनुपस्थित हैं। प्रतिस्थापन पूरी पाठ को कॉपी करने के लिए कहता है, अचानक पढ़ाई में छात्र का परीक्षण करता है, हर गलती की गिनती करता है। इनमें से कुछ भी नहीं लिखा गया था : समायोजन आपके दिमाग में और कक्षा की आदत में थे।

जो चल रहा है : एक DYS बच्चे का समर्थन कुछ सटीक समायोजनों पर निर्भर करता है। जब तक वे लिखित नहीं होते, वे हर प्रतिस्थापन, हर बाहरी हस्तक्षेप (खेल, संगीत, विभाजन) और हर वर्ष परिवर्तन के साथ गायब हो जाते हैं — और उनके साथ, प्रगति का एक हिस्सा। यह एक औपचारिक दस्तावेज़ जैसे PAP (व्यक्तिगत सहायता योजना) की भूमिका है।

1. समायोजन लिखें, निदान नहीं : « फोटोकॉप किया गया पाठ », « अचानक पढ़ाई नहीं », « खाली स्थान वाली डिक्टेशन », « अधिक समय » सीधे लागू होते हैं।
2. एक संक्षिप्त और स्पष्ट फाइल, प्रत्येक संबंधित छात्र के लिए एक ही स्थान पर, अधिकतम दस पंक्तियाँ। बहुत लंबी होने पर, इसे नहीं पढ़ा जाएगा।
3. PAP में औपचारिक रूप दें टीम, स्कूल के डॉक्टर और परिवार के साथ : दस्तावेज़ आधिकारिक, संप्रेषणीय और संशोधित हो जाता है, और किसी की अच्छी इच्छा पर निर्भर नहीं होता।
4. वापसी पर जांचें कि क्या लागू किया गया है : इसी तरह से हम गलत तरीके से व्यक्त की गई निर्देशों को पहचानते हैं और फाइल को समायोजित करते हैं।

❌ से बचें : मौखिक संचार और कक्षा की आदत पर निर्भर रहना — ये दोनों चीजें सबसे तेजी से मिट जाती हैं जब आप वहाँ नहीं होते।

DYS समस्याओं की पहचान और समर्थन : सारांश तालिका

प्राथमिक विद्यालय में DYS समस्याओं की पहचान और समर्थन के लिए, हम दस स्थितियों को एक ही प्रतिक्रिया में संक्षेपित कर सकते हैं : एक विशिष्ट तथ्य का अवलोकन करना, तंत्र को समझना, समर्थन या प्रारूप को समायोजित करना बजाय बल देने के, और जो काम करता है उसे लिखना।

आगे बढ़ने के लिए

यहाँ वर्णित दृश्यों के लिए सीधे उपयोगी सामग्री: सिलाबिक फ्लैश रीडिंग कार्ड, दृश्य लेखन योजना और स्व-सुधार की डिक्टेशन शीट आसानी से एक नोटबुक या पेंसिल केस में समा जाती हैं। एक छात्र के मजबूत बिंदुओं और सहारे के बिंदुओं को जानने के लिए, DYNSEO संज्ञानात्मक परीक्षण एक प्रारंभिक प्रकाश प्रदान करते हैं - बिना निदान मूल्य के।

बार-बार पूछे जाने वाले प्रश्न

प्राथमिक विद्यालय में DYS विकारों की पहचान और समर्थन करने का मतलब न तो स्वास्थ्यकर्मी बनना है, न ही निदान की निष्क्रियता से इंतजार करना है। यह रोजमर्रा के इन दस दृश्यों पर एक सही नज़र डालने से शुरू होता है: एक व्यवहार के पीछे के तंत्र को समझना, बच्चे को मजबूर करने के बजाय समर्थन को समायोजित करना, जो काम करता है उसे लिखना ताकि यह आपकी अनुपस्थिति में जीवित रह सके। यह एक ऐसा पेशा है जिसे सीखा जा सकता है, और हर सीखा हुआ रिफ्लेक्स एक बच्चे के दिन को ठोस रूप से बदल देता है।