DYS-stoornissen op de middelbare school :
begrijpen, herkennen en zijn pedagogische praktijken aanpassen
De complete gids voor leraren, AESH en gezinnen : de signalen van DYS-stoornissen op de middelbare school identificeren, de juiste aanpassingen doorvoeren en een echt inclusieve pedagogie opbouwen
De middelbare school is vaak het moment van de waarheid voor leerlingen met DYS-stoornissen. Waar de basisschool nog kon compenseren door de nabijheid van leraren, vereist de middelbare school een veelheid aan leraren, nieuwe vakken, intensievere ritmes en strengere evaluaties. Voor een leerling met dyslexie, dyspraxie, dyscalculie of dysfasie is deze overgang vaak traumatiserend. En toch, met de juiste hulpmiddelen, de juiste training en de juiste aanpassingen, kunnen dezezelfde leerlingen niet alleen overleven op de middelbare school, maar ook opmerkelijke capaciteiten onthullen. Deze complete gids geeft u alle sleutels om de DYS-stoornissen op de middelbare school te begrijpen, ze te herkennen voordat het misgaat, en uw pedagogische praktijken aan te passen om een echte inclusieve pedagogie op te bouwen.
DYS-stoornissen op de middelbare school: begrijpen, herkennen en uw pedagogische praktijken aanpassen
De referentieopleiding voor alle professionals in het voortgezet onderwijs. Identificeer de verschillende DYS-stoornissen en hun manifestaties op de middelbare school, beheers de gedifferentieerde pedagogische strategieën, bouw een effectief PAP en werk samen met gezinnen en zorgprofessionals — online, in uw eigen tempo.
💻 100 % online
⏱️ In uw eigen tempo
🏫 Leraren & AESH
💰 Financierbaar via OPCO
1. De middelbare school, een moeilijke stap voor DYS-leerlingen
De overgang van basisschool naar middelbare school wordt door gezinnen vaak beschreven als "het moment waarop alles instortte". En dat is niet voor niets: de overstap naar de 1e klas combineert alle verergerende factoren van DYS-stoornissen zonder dat de gebruikelijke compensaties aanwezig zijn.
Vermenigvuldiging van leraren
Van 1-2 referentleraren naar 10-12 leraren die elkaar niet kennen. De continuïteit en coherentie van de aanpassingen worden een echte organisatorische uitdaging voor de leerling en zijn gezin.
Explosie van vakken
Elk vak heeft zijn eigen codes, zijn eigen evaluatieformaten, zijn eigen eisen op het gebied van lezen en schrijven. Voor een leerling met dyslexie is elk nieuw vak een nieuwe uitdaging.
Verhoogde snelheid en autonomie
Complexe planning, wisseling van lokaal, beheer van het correspondentieboek, huiswerk inleveren binnen deadlines — dit zijn allemaal organisatorische taken die vaak de capaciteiten van dyspraxische leerlingen of leerlingen met ADHD overstijgen.
Systeematische schriftelijke evaluaties
Cijfers worden het centrale evaluatiemiddel. Leerlingen met dyslexie en dysorthografie — die uitstekende mondelinge kennis kunnen hebben — worden systematisch benadeeld door hun grafische moeilijkheden.
📌 Wat de gegevens zeggen over DYS op de middelbare school
Volgens de schattingen van het Ministerie van Onderwijs heeft ongeveer 15 tot 20 % van de leerlingen een leerstoornis. Maar slechts een minderheid profiteert van een PAP (Persoonlijk Begeleidingsplan) dat is geformaliseerd. Het verschil tussen de werkelijke prevalentie en de getroffen maatregelen illustreert het belang van de opleiding van professionals in vroege detectie en pedagogische aanpassing.
2. De verschillende DYS-stoornissen op de middelbare school: elke profiel herkennen
De term "DYS" omvat zeer verschillende stoornissen die belangrijk zijn om te onderscheiden om de pedagogische praktijken op een relevante manier aan te passen. Een dyslectische leerling en een dyspraxische leerling hebben radicaal verschillende aanpassingsbehoeften — ook al kunnen beide in grote moeilijkheden verkeren in de klas.
Dyslexie-dysorthografie
Meest voorkomende stoornis · 3-5 % van de leerlingenDyslexie is een stoornis in de fonologische decoding — de overeenkomst tussen klanken/letters. De dyslectische leerling verwart visueel vergelijkbare letters (b/d, p/q), draait de volgorde van lettergrepen om, leest zeer langzaam en met moeite, slaat woorden over, verliest zijn plaats in de tekst. Dysorthografie, die vaak geassocieerd wordt, manifesteert zich door aanhoudende spellingfouten ondanks inspanning en leren.
Op de middelbare school: de dyslectische leerling wordt benadeeld in alle vakken die vereisen dat ze zinnen lezen, van het bord afschrijven, of geschreven teksten produceren. Zijn moeilijkheden worden vaak verward met een gebrek aan inzet of een gebrek aan intelligentie.
Dyscalculie
Stoornis van het getalbegrip · 3-6 % van de leerlingenDyscalculie is een stoornis in de verwerking van numerieke informatie. De dyscalculische leerling heeft moeite met het voorstellen van hoeveelheden, het automatiseren van de tafels van vermenigvuldiging, het uitlijnen van kolommen in berekeningen, het lezen van de tijd of het oriënteren in de ruimte van cijfers. Het is niet gerelateerd aan een lage wiskundige intelligentie — een leerling kan de concepten perfect begrijpen terwijl hij niet in staat is om de basisbewerkingen te automatiseren.
Op de middelbare school: heeft een enorme impact op wiskunde, natuurkunde-scheikunde, biologie en alle vakken die gebruik maken van numerieke gegevens.
Dysfasie (TDL)
Ontwikkelingsstoornis van de taal · 1-2 % van de leerlingenDysfasie is een structurele stoornis in de ontwikkeling van de gesproken en/of geschreven taal. De dysfasische leerling kan een beperkte woordenschat hebben, moeite hebben met het construeren van grammaticaal correcte zinnen, het begrijpen van complexe mondelinge instructies, en het onthouden van verbale sequenties. Zijn begrip kan veel beter zijn in geschreven vorm dan in gesproken vorm — of omgekeerd, afhankelijk van het profiel.
Op de middelbare school: heeft impact op mondelinge presentaties, het begrijpen van hoorcolleges, mondelinge toetsen, en deelname in de klas.
Dyspraxie (TDC)
Ontwikkelingsstoornis van de Coördinatie · 5-6 % van de leerlingenDyspraxie raakt de planning en coördinatie van vrijwillige bewegingen. De dyspractische leerling heeft een moeizame en onleesbare schrijfwijze, heeft moeite met het kopiëren van het bord, het maken van aantekeningen, het uitvoeren van geometrische figuren en het organiseren van de ruimte op zijn blad. Vaak geassocieerd met visueel-ruimtelijke stoornissen die de leesbaarheid van kaarten, grafieken en schema's beïnvloeden.
Op de middelbare school: intensief aantekeningen maken, kopiëren van het bord en geometrie zijn belangrijke dagelijkse obstakels. De computer kan de situatie radicaal veranderen.
ADHD (Aandachts- en Hyperactiviteitsstoornis)
Vaak geassocieerd met DYS-stoornissen · 3-5 % van de leerlingenADHD manifesteert zich door moeilijkheden met aanhoudende aandacht, impulsiviteit en/of hyperactiviteit. Het is zeer vaak geassocieerd met DYS-stoornissen (60 tot 70 % van de DYS-leerlingen heeft een geassocieerde ADHD). De leerling met ADHD is vaak niet in staat om zijn aandacht op een lange taak te houden, vergeet regelmatig het materiaal, onderbreekt anderen en begint meerdere dingen zonder ze af te maken.
Op de middelbare school: de hoorcolleges van 55 minuten, het beheren van de agenda en het respecteren van deadlines zijn voortdurende uitdagingen.
3. Herkennen van DYS-stoornissen op de middelbare school: waarschuwingssignalen per vak
Elke docent is potentieel de eerste die de tekenen van een DYS-stoornis in zijn vak kan herkennen. Deze vroege herkenning kan jaren van schoollijden en verlies van zelfvertrouwen voorkomen. Hier zijn de meest kenmerkende waarschuwingssignalen per vak.
| Vak | Frequent waarschuwingssignalen | Waarschijnlijke stoornis |
|---|---|---|
| Frans | Langzame lezing, fonologische fouten, chaotisch kopiëren, zeer korte opstellen | Dyslexie / Dysorthografie |
| Wiskunde | Slecht uitgelijnde kolommen, niet-geautomatiseerde tafels, afwezig gevoel voor rekenen | Dyscalculie |
| Geschiedenis-Aardrijkskunde | Onbegrijpelijke kaarten, onmogelijke chronologie, niet gelezen teksten | Dyslexie / Dyspraxie |
| Moderne talen | Vastgezette uitspraak, niet gememoriseerde woordenschat, chaotische grammatica | Dyslexie / TDL |
| Biologie / Natuurkunde | Onmogelijke schema's, verwarrende numerieke gegevens | Dyspraxie / Dyscalculie |
| LO | Onhandigheid, traagheid, moeilijkheden met het volgen van complexe instructies | Dyspraxie / ADHD |
| Alle vakken | Vergeten materiaal, niet ingeleverde huiswerk, onvermogen om stil te zitten | ADHD |
Het DYS-paradox: Een DYS-leerling kan extreem intelligent zijn en toch grote schoolproblemen hebben. Het verschil tussen zijn mondelinge vaardigheden (vaak zeer goed) en zijn schriftelijke prestaties (vaak middelmatig) is het meest kenmerkende signaal van een niet-gediagnosticeerde DYS-stoornis. Dit verschil is geen luiheid — het is neurologie.
4. Het wettelijke kader: PAP, PPS en rechten van DYS-leerlingen op de middelbare school
Leerlingen met DYS-stoornissen hebben recht op formele schoolaanpassingen. Er bestaan twee belangrijke regelingen op de middelbare school.
📋 Het PAP (Persoonlijk Begeleidingsplan)
- Voor leerlingen met een vastgestelde DYS-stoornis
- Ingesteld door de schoolarts
- Op verzoek van de ouders met een medisch attest
- Zonder tussenkomst van de MDPH
- Bevat: extra tijd, computer, vergrote kopieën, mondelinge antwoorden toegestaan
- Elk schooljaar herzien
📋 Het PPS (Persoonlijk Onderwijsproject)
- Voor meer significante handicap situaties
- Gaat via de MDPH
- Kan een AESH (begeleider) omvatten
- Geeft recht op aangepast onderwijsmateriaal
- Betrekt een team voor onderwijsbegeleiding (ESS)
- Vereist een volledige neuropsychologische evaluatie
⚠️ De aanpassing is geen gunst — het is een recht. Sommige leraren beschouwen aanpassingen nog steeds als "valsspelen" of ongelijkheid ten opzichte van andere leerlingen. Dit is een fundamentele fout: een dyslectische leerling die profiteert van extra tijd bevindt zich in dezelfde situatie als een slechtziende leerling die een bril gebruikt. De aanpassingen compenseren een neurologische handicap, ze geven geen onterecht voordeel.
5. Pas je pedagogische praktijken aan: concrete strategieën
5.1 Voor alle leraren: de transversale aanpassingen
🛠️ De universele pedagogische aanpassingen voor DYS-leerlingen
Fotokopieën
Vermijd het overschrijven van het bord — altijd documenten in papieren of digitale vorm uitdelen
Aangepaste lettertype en regelafstand
Arial of Verdana lettergrootte 12-14, regelafstand 1.5, brede marges — verbetert de leesbaarheid voor iedereen
Extra tijd
Extra tijd voor evaluaties. Mogelijkheid om een oefening tijdens de pauze af te maken
Computer toegestaan
Voor lange schriftelijke producties. Spraakherkenning is een zeer effectieve oplossing voor dyspraxie
Evaluatie op inhoud
Geen straf voor spelfouten in evaluaties van vakken anders dan Frans
Mondelinge en schriftelijke instructies
Altijd schriftelijke instructies vergezellen met een mondelinge formulering — en indien nodig anders formuleren
Materiële organisatie
Kleurcode per vak, toezicht op het schrift, visueel weekwerkplan
Waardeering van successen
Systematisch identificeren wat de leerling goed doet — niet alleen wat moeilijk is
5.2 In het Frans: aanpassen voor dyslexie-dysorthografie
In de Franse les kunnen dyslectische leerlingen profiteren van vergrote teksten met verhoogde spatiëring, een audioplayer voor lange teksten, een spraakherkenningssysteem voor schriftelijke producties, en een evaluatie die de vaardigheden van begrip (vaak behouden) onderscheidt van de grafische vaardigheden (vaak tekortschietend).
Hulpmiddel geheugensteuntjes verwarring b/d/p/q DYNSEO
De geheugensteun voor de verwarringen b/d/p/q is een visueel geheugensteunmiddel dat dyslectische leerlingen helpt deze letters te onderscheiden die alleen verschillen in hun ruimtelijke oriëntatie. Geplaatst op het bureau van de leerling of geplakt in zijn schrift, wordt het een autonoom hulpmiddel dat fouten vermindert zonder voortdurende tussenkomst van de leraar.
Download de geheugensteunGrille voor spellingsherziening DYNSEO
De spellingsherzieningsgrid begeleidt de dysorthografische leerling stap voor stap bij het herzien van zijn geschreven producties. Het decomprimeert het herzieningsproces in concrete en sequentiële acties, waardoor de leerling zelf een maximum aan fouten kan corrigeren voordat het werk wordt ingeleverd.
Download de grid5.3 In wiskunde: aanpassen voor dyscalculie
In wiskunde profiteren dyscalculische leerlingen van geruit papier om de kolommen uit te lijnen, van een goedgekeurde rekenmachine voor basisbewerkingen (om de begrip van concepten te evalueren zonder de automatisering te bestraffen), van problemen met beperkte gegevens, en van een zichtbare weergave van de tafels van vermenigvuldiging en sleutelformules.
5.4 In moderne vreemde talen: vaak verwaarloosde aanpassingen
Moderne vreemde talen zijn vaak de nachtmerrie van dyslexische leerlingen — vooral Engels, waarvan de spelling berucht is om zijn gebrek aan overeenstemming tussen klanken en grafemen. Effectieve aanpassingen: prioritaire evaluatie op mondeling begrip en mondelinge productie, vermindering van het aantal woorden om te onthouden, gebruik van visuele fonetiek, en gebruik van spraaksynthetiserende software voor schriftelijk begrip.
Afbeeldingen van complexe geluiden DYNSEO
Het afbeeldingenboek van complexe geluiden helpt dyslexische leerlingen en leerlingen die vreemde talen leren om de correspondentie tussen complexe geluiden en hun grafische weergave te onthouden — dankzij een visuele en memorabele afbeelding/geluid associatie. Een bijzonder effectieve ondersteuning voor Franse en Engelse lessen.
Toegang tot het afbeeldingenboek6. De samenwerking met gezinnen en zorgprofessionals
De begeleiding van DYS-leerlingen op de middelbare school kan niet op één leraar steunen — het vereist een actieve samenwerking tussen het onderwijsteam, het gezin, de schoolarts, en externe zorgprofessionals (logopedist, neuropsycholoog, ergotherapeut). Deze samenwerking is vaak het meest delicate — en het meest bepalende voor het succes van de leerling.
Lees en begrijp het neuropsychologisch verslag
Het neuropsychologisch verslag is het sleuteldocument dat de diagnose onderbouwt en de aanpassingen stuurt. Weten hoe je een WISC-V-profiel leest, begrijpen wat de scores in percentielen betekenen en de pedagogische aanbevelingen identificeren is een fundamentele vaardigheid voor elke leraar die een DYS-leerling begeleidt.
Onderhoud een regelmatig contact met het gezin
De ouders van DYS-leerlingen zijn vaak uitgeput door jaren van strijd om de moeilijkheden van hun kind erkend te krijgen. Een zorgvuldige, feitelijke en positieve communicatie — gericht op de waargenomen vooruitgang net zo goed als op de moeilijkheden — bouwt het vertrouwen op dat nodig is voor een echte samenwerking.
Coördineer de aanpassingen tussen de leraren
De consistentie van de aanpassingen tussen alle vakken is fundamenteel. Een PP (Hoofdleraar) die de uitvoering van het PAP in alle vakken coördineert, en ervoor zorgt dat de aanpassingen daadwerkelijk door elke collega worden toegepast, maakt een aanzienlijk verschil.
Werken in complementariteit met de AESH
De AESH is geen herhaler of een "bijlesleraar in de klas". Zijn rol is om de autonomie van de leerling te vergemakkelijken, niet om het voor hem te doen. Het is de verantwoordelijkheid van het onderwijsteam om deze rol duidelijk te definiëren met de AESH en hem de tools te geven om deze effectief uit te oefenen.
DYNSEO articulatievolgkaart
Voor leerlingen met een dysfasie of articulatieproblemen die verband houden met hun DYS-stoornissen, stelt de articulatievolgkaart de leraar in staat om de vooruitgang in de productie van moeilijke fonemen bij te houden, in overeenstemming met het werk van de logopedist. Een coördinatietool tussen school en zorg.
Toegang tot de kaartOpleiding — DYS-stoornissen op de middelbare school: begrijpen, herkennen en aanpassen
De complete opleiding die je alle sleutels geeft om leerlingen met DYS effectief te begeleiden in jouw klas. Differentiële diagnoses, pedagogische strategieën per discipline, opbouw van het PAP, samenwerking met gezinnen — online, gecertificeerd Qualiopi, financierbaar door jouw instelling.
Toegang tot de opleiding →7. De emotionele impact van DYS op de middelbare school: het leven van de leerling niet verwaarlozen
DYS-stoornissen zijn niet alleen leerstoornissen — ze zijn ook zelfwaarderingsstoornissen. Jaren van schoolfalen, ongunstige vergelijkingen met leeftijdsgenoten en kwetsende opmerkingen laten diepe sporen na. De adolescentie versterkt deze wonden.
Verzwakte zelfwaardering
Een dyslectische leerling die zijn hele basisschooltijd te horen heeft gekregen dat hij "geen moeite doet", komt met een diep negatief zelfbeeld op de middelbare school. Het herbouwen van deze zelfwaardering is een voorwaarde voor effectief leren.
Schoolangst
De angst voor beoordelingen, om hardop te lezen, om aan het bord ondervraagd te worden — deze chronische angst verbruikt waardevolle cognitieve middelen en kan leiden tot schoolweigering.
Vermijdingsgedrag
Onrust, storend gedrag in de klas, de clown van de klas, afwezigheid — achter veel van dit gedrag schuilt een DYS-leerling die liever als een verstorer wordt gezien dan als een "idioot".
De onbekende krachten
Creativiteit, denken in beelden, intuïtieve intelligentie, opmerkelijke verbale en relationele vaardigheden — DYS-leerlingen hebben vaak buitengewone krachten die niet worden gewaardeerd door het traditionele onderwijs.
8. Digitale hulpmiddelen ten dienste van DYS-leerlingen
De digitale wereld heeft de mogelijkheden voor ondersteuning van DYS-leerlingen getransformeerd. Hulpmiddelen die onschuldig lijken voor een neurotypische leerling, kunnen revolutionair zijn voor een dyslectische of dyspraxische leerling.
- Spraakherkenning — stelt de dyspraxische leerling in staat om zijn kennis te uiten zonder benadeeld te worden door grafomotoriek
- Spraaksynthetizer — leest de teksten hardop voor de dyslectische leerling, waardoor zijn middelen voor begrip vrijkomen
- Geavanceerde spellingscorrector — vermindert de revisielast voor de dysorthografische leerling
- Software voor mindmapping — stelt in staat om ideeën visueel te structureren zonder grafische beperkingen
- ENT (Digitale Werkruimte) — stelt in staat om lessen in digitale vorm te ontvangen, waardoor het moeizame kopiëren wordt vermeden
- Apps voor cognitieve stimulatie — behoud en ontwikkeling van cognitieve vaardigheden buiten de lesuren
De app COCO van DYNSEO biedt cognitieve stimulatie-activiteiten die zijn aangepast aan kinderen en jonge tieners, waarbij de executieve functies, het geheugen en de aandacht worden getraind — functies die vaak betrokken zijn bij DYS-stoornissen. Voor oudere tieners biedt de app JOE oefeningen die zijn aangepast aan de volwassen cognitieve functies, toegankelijk vanaf een tablet of computer. De cognitieve tests van DYNSEO maken het mogelijk om cognitieve profielen te evalueren en informatie te verstrekken voor de gedeelde beoordelingen met het onderwijsteam.
9. Voorbereiden van de evaluaties: aanpassen zonder de leerprocessen te verraden
De vraag van de evaluatie van DYS-leerlingen is een van de meest complexe voor docenten. Hoe evalueer je eerlijk een leerling wiens moeilijkheden het evaluatiemiddel zelf (de schriftelijke evaluatie) beïnvloeden in plaats van de kennis zelf?
✅ Aanbevolen aanpassingen van de evaluaties
- Systematische extra tijd voor alle evaluaties
- Computer toegestaan voor lange producties
- Vergroting van de onderwerpen (150 %)
- Mondelinge evaluaties ter aanvulling van schriftelijke evaluaties
- Meerkeuzevragen ter aanvulling van open vragen
- Geen straf voor spelling buiten de Franse les
- Mogelijkheid om te antwoorden in schema of lijstvorm in plaats van in geschreven tekst
❌ Wat te vermijden
- Hardop lezen voor de klas zonder voorbereiding
- Alleen schriftelijk beoordelen zonder rekening te houden met het PAP
- Spelfouten in alle vakken bestraffen
- Resultaten vergelijken met leeftijdsgenoten zonder rekening te houden met de handicap
- Moeilijkheden voor de klas benadrukken
- De aanpassingen van het PAP weigeren onder het voorwendsel van gelijkheid
10. Een inclusieve cultuur in de instelling opbouwen
De begeleiding van DYS-leerlingen kan niet rusten op enkele vrijwillige docenten. Het moet een cultuur van de instelling worden — gedragen door de directie, geformaliseerd in het pedagogisch project, en ondersteund door de voortdurende opleiding van het hele team.
Een inclusieve instelling herken je aan enkele indicatoren: een DYS-verantwoordelijke binnen het team, een gedocumenteerd herkenningsprotocol, regelmatige trainingen voor docenten, proactieve communicatie met de gezinnen vanaf de eerste signalen van alarm, en een jaarlijkse evaluatie van de effectiviteit van de getroffen aanpassingen.
« Differentiële pedagogie betekent niet minder goed of minder onderwijzen. Het betekent anders onderwijzen, zodat alle leerlingen — DYS of niet — dezelfde doelen bereiken via verschillende paden. Het is veeleisend, maar het is de definitie van een school die de diversiteit van intelligenties respecteert. »
— Perspectief van specialisten in inclusieve pedagogie en neurodiversiteitDYS-stoornissen in de middelbare school: van obstakel naar kans
Een goed begeleide DYS-leerling in de middelbare school kan opmerkelijke capaciteiten onthullen die de traditionele school nooit zou hebben gezien. De sleutel is de opleiding van docenten — om te begrijpen, te herkennen en aan te passen. DYNSEO heeft een complete opleiding ontwikkeld, online toegankelijk, in uw eigen tempo, om u alle hulpmiddelen te geven die u nodig heeft.
Toegang tot de DYS-opleiding middelbare school →FAQ — DYS-stoornissen op de middelbare school
Q1 Hoe krijg ik een PAP voor mijn kind op de middelbare school?
De PAP (Persoonlijk Begeleidingsplan) wordt verkregen door de schoolarts van de instelling te raadplegen met een medisch attest dat de DYS-stoornis bevestigt (opgesteld door de huisarts, de logopedist of de neuropsycholoog). De schoolarts stelt dan de PAP op in samenwerking met het onderwijsteam en de familie. Het is niet nodig om via de MDPH te gaan. De PAP wordt elk schooljaar herzien en kan op elk moment van het jaar worden aangevraagd.
Q2 Kan mijn DYS-kind gebruikmaken van een computer in de klas?
Ja — het gebruik van de computer kan worden vastgelegd in de PAP of de PPS. Het wordt bijzonder aanbevolen voor dyspraxische leerlingen (wiens handschrift zeer moeizaam is) en dysorthografische leerlingen (die profiteren van de spellingscorrector). De implementatie vereist doorgaans een beslissing van het onderwijsteam die in de PAP is vastgelegd, en soms de aanschaf van de computer (de kosten kunnen mogelijk door de MDPH worden gedekt in het kader van een PPS).
Q3 Heeft een DYS-leerling recht op aanpassingen voor het examen?
Ja — kandidaten die worden erkend als drager van een DYS-stoornis kunnen profiteren van aanpassingen voor het middelbare schoolexamen: extra tijd, gebruik van de computer, vergroot materiaal, vragen voorgelezen door een derde. Deze aanpassingen moeten worden aangevraagd door de schoolarts en goedgekeurd door het rectoraat. De aanvraag moet aan het begin van het derde jaar worden ingediend. Dezelfde aanpassingen worden voortgezet in de middelbare school en voor het eindexamen.
Q4 Hoe bespreek je het onderwerp DYS met een leerling zonder diagnose?
Bij een leerling die kenmerkende signalen vertoont zonder formele diagnose, kan de leraar: zijn observaties melden aan de referent leraar of de schoolarts (schriftelijk, met concrete voorbeelden), contact opnemen met de familie voor een welwillend gesprek dat is gericht op de feitelijke observaties (niet de diagnose — dat is niet jouw rol), en onmiddellijk redelijke aanpassingen doorvoeren (vergroot materiaal, gekopieerde ondersteuningen) zonder op de diagnose te wachten.
Q5 Is de DYNSEO-training alleen voor Franse docenten?
Nee — de training DYS-stoornissen op de middelbare school van DYNSEO is bedoeld voor alle docenten in het voortgezet onderwijs, ongeacht hun vakgebied, evenals voor AESH, hoofdonderwijsadviseurs, schoolpsychologen en families. Het behandelt de impact van DYS-stoornissen in alle vakken en biedt transversale aanpassingsstrategieën aan. Het is online toegankelijk, gecertificeerd door Qualiopi en kan worden gefinancierd via het opleidingsplan van de instelling of via de CPF.
Heeft deze inhoud u geholpen? Steun DYNSEO 💙
Wij zijn een klein team van 14 mensen gevestigd in Parijs. Al 13 jaar creëren we gratis content om gezinnen, logopedisten, verzorgingstehuizen en zorgprofessionals te helpen.
Uw feedback is de enige manier waarop wij weten of dit werk u nuttig is. Een Google-recensie helpt ons om andere gezinnen, verzorgers en therapeuten te bereiken die het nodig hebben.
Eén gebaar, 30 seconden: laat ons een Google-recensie achter ⭐⭐⭐⭐⭐. Het kost niets, en het verandert alles voor ons.
