中学的学习障碍：
理解、识别和调整教学实践
教师、AESH 和家庭的完整指南：识别中学学习障碍的迹象，实施适当的调整，构建真正包容的教学法
中学通常是患有学习障碍的学生的真实考验时刻。在小学，教师的亲近感可以弥补一些不足，而中学则要求多位教师、不同的学科、更快的节奏和更高的评估标准。对于一个患有阅读障碍、运动协调障碍、计算障碍或语言障碍的学生来说，这一过渡往往是创伤性的。然而，凭借正确的工具、良好的培训和适当的调整，这些学生不仅可以在中学中生存下来，还能展现出卓越的能力。本指南为您提供了理解中学学习障碍、在失败之前识别它们以及调整您的教学实践以构建真正包容性教学的所有关键。
中学学习障碍：理解、识别和调整教学实践
针对所有中学教育专业人士的参考培训。识别不同的学习障碍及其在中学的表现，掌握差异化的教学策略，构建有效的个性化学习计划，与家庭和健康专业人士合作——在线，按您的节奏进行。
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1. 中学，DYS 学生的艰难关卡
家庭常常将小学到中学的过渡描述为“一切崩溃的时刻”。原因很简单：进入六年级汇聚了所有加重学习障碍的因素，而常规的补偿措施却缺失。
教师数量的增加
从 1-2 位负责教师到 10-12 位彼此不相识的教师。对于学生及其家庭来说，调整的连续性和一致性成为真正的组织挑战。
学科的激增
每个学科都有其独特的规则、评估格式和阅读与写作的要求。对于一个阅读障碍的学生来说，每一门新课程都是一个新的挑战。
节奏和自主性的增加
复杂的日程安排、教室的更换、通讯册的管理、作业的提交期限——这些组织任务常常超出运动协调障碍或多动症学生的能力。
系统的书面评估
分数成为评估的核心工具。阅读障碍和书写障碍的学生——他们可能拥有出色的口头知识——却因其书写困难而系统性地受到惩罚。
📌 数据对中学学习障碍的看法
根据国家教育部的估计，大约 15% 到 20% 的学生存在学习障碍。但只有少数人能享受正式的个性化支持计划（PAP）。实际患病率与实施的措施之间的差距突显了专业人员在早期识别和教学适应方面培训的重要性。
2. 中学不同的学习障碍：识别每种特征
术语 "DYS" 包括了非常不同的障碍，重要的是要区分这些障碍，以便以相关的方式调整教学实践。一个有阅读障碍的学生和一个有运动协调障碍的学生在适应需求上有根本不同——即使两者在课堂上都可能面临很大困难。
阅读障碍-拼写障碍
最常见的障碍 · 3-5% 的学生阅读障碍是一种音韵解码障碍——声音与字母之间的对应关系。阅读障碍学生会混淆视觉上相似的字母（b/d, p/q），颠倒音节的顺序，阅读非常缓慢且费力，跳过单词，丢失文本中的位置。拼写障碍通常伴随出现，表现为尽管努力学习仍然存在持续的拼写错误。
在中学：阅读障碍学生在所有需要阅读陈述、在黑板上抄写、撰写书面文本的科目中受到惩罚。他们的困难常常被误认为是缺乏努力或智力不足。
计算障碍
数字感知障碍 · 3-6% 的学生计算障碍是一种处理数字信息的障碍。计算障碍学生在表示数量、自动化乘法表、对齐运算中的列、阅读时间或在数字空间中定位方面存在困难。这与数学智力低下无关——学生可以完全理解概念，但无法自动化基本运算。
在中学：对数学、物理化学、生物科学以及所有使用数字数据的学科产生重大影响。
语言发展障碍 (TDL)
语言发展的结构性障碍 · 1-2% 的学生语言发展障碍是一种口头和/或书面语言发展的结构性障碍。语言发展障碍学生可能有有限的词汇，构建语法正确句子的困难，理解复杂的口头指令的困难，记忆语言序列的困难。他们的理解能力在书面上可能比口头上好——或反之，具体取决于特征。
在中学：影响口头报告、理解讲座、口头测试、课堂参与。
运动协调障碍 (TDC)
发展协调障碍 · 5-6 % 的学生运动协调障碍影响自愿动作的计划和协调。运动协调障碍的学生书写费力且难以辨认，难以在黑板上抄写、记笔记、绘制几何图形，以及在纸张空间中组织自己。通常与影响阅读地图、图表和示意图的视觉空间障碍相关联。
在中学：密集的笔记、黑板抄写和几何是日常生活中的主要障碍。电脑可以彻底改变这种情况。
多动症 (注意力缺陷/多动障碍)
常与学习障碍相关 · 3-5 % 的学生多动症表现为持续注意力困难、冲动和/或多动。它与学习障碍非常频繁地相关（60%到70%的学习障碍学生有伴随的多动症）。多动症学生通常无法在长时间的任务上保持注意力，定期忘记材料，打断他人，开始多项事情但不完成。
在中学：55分钟的讲座课程、日程管理和遵守截止日期是持续的挑战。
3. 在中学识别学习障碍：按学科的警报信号
每位教师都有可能是第一个能够在其学科中识别学习障碍迹象的人。早期识别可以避免多年的学业痛苦和自尊心丧失。以下是按学科最具特征的警报信号。
| 学科 | 常见警报信号 | 可能的障碍 |
|---|---|---|
| 法语 | 阅读缓慢，音位错误，杂乱抄写，作文非常简短 | 阅读障碍 / 拼写障碍 |
| 数学 | 列对不齐，表格未自动化，计算能力缺失 | 计算障碍 |
| 历史-地理 | 地图难以理解，时间线不可能，未阅读的文本 | 阅读障碍 / 运动协调障碍 |
| 外语 | 发音僵化，词汇未记住，语法混乱 | 阅读障碍 / 语言发展障碍 |
| 生命科学 / 物理 | 图表不可能，数字数据混淆 | 运动协调障碍 / 计算障碍 |
| 体育 | 笨拙，缓慢，难以遵循复杂指令 | 运动协调障碍 / 多动症 |
| 所有学科 | 遗忘材料，未交作业，无法保持静止 | 多动症 |
学习障碍悖论：一个学习障碍学生可能非常聪明，但在学业上却面临巨大困难。他的口头能力（通常非常好）与书面表现（通常较差）之间的差距是未诊断学习障碍最具特征的信号。这种差距并不是懒惰——而是神经学的问题。
4. 法律框架：PAP、PPS 和中学学习障碍学生的权利
有学习障碍的学生有权获得正式的学校调整。中学有两个主要的安排。
📋 个性化支持计划 (PAP)
- 适用于有确诊学习障碍的学生
- 由学校医生制定
- 根据家长的要求提供医疗证明
- 无需经过MDPH
- 包含：额外时间、电脑、放大复印件、允许口头回答
- 每学年修订一次
📋 个性化教育项目 (PPS)
- 适用于更显著的残疾情况
- 需经过MDPH
- 可以包括一名辅助人员 (AESH)
- 有权获得适当的教学材料
- 涉及一个教育跟踪团队 (ESS)
- 需要进行全面的神经心理评估
⚠️ 调整不是一种特权 — 这是权利。 一些教师仍然将调整视为对其他学生的不公平或“作弊”。这是一个根本性的错误：一个享有额外时间的阅读障碍学生与一个使用眼镜的视力障碍学生处于同一情况。调整是为了补偿神经障碍，并不会带来不公正的优势。
5. 调整教学实践：具体策略
5.1 对所有教师：跨学科调整
🛠️ 适用于学习障碍学生的通用教学调整
复印材料
避免在黑板上抄写 — 始终以纸质或数字格式分发文件
适当的字体和行距
Arial或Verdana，字号12-14，行距1.5，宽边距 — 提高所有人的可读性
额外时间
评估时的额外时间。可以在课间完成作业
允许使用电脑
适用于长篇书面作品。语音输入是对运动协调障碍者非常有效的解决方案
内容评估
在非法语科目的评估中不因拼写错误而扣分
口头和书面指示
始终用口头表达伴随书面指示 — 如有必要，重新表述
物料组织
按学科进行颜色编码，监督作业本，周工作计划的视觉展示
成功的认可
系统地识别学生的成功 — 不仅仅是困难的部分
5.2 法语课：为阅读障碍和书写障碍调整
在法语课上，阅读障碍学生可以受益于放大文本和增加间距的文本、长文本的音频阅读器、用于书面作品的语音输入系统，以及区分理解能力（通常保持）和书写能力（通常不足）的评估。
DYNSEO b/d/p/q 混淆记忆辅助工具
b/d/p/q 混淆的记忆辅助工具是一个视觉记忆工具，帮助阅读障碍学生区分这些仅因空间方向不同而不同的字母。放在学生的桌子上或粘贴在作业本中，它成为一个自主的参考，减少错误，而无需教师的持续干预。
下载记忆辅助工具5.3 在数学中：为多动症适应
在数学中，多动症学生受益于方格纸以对齐列，允许使用计算器进行基本运算（以便能够评估对概念的理解而不惩罚自动化），减少数据的问题，以及可见的乘法表和关键公式的展示。
5.4 在外语中：常被忽视的适应
外语通常是有阅读障碍学生的噩梦——尤其是英语，其拼写因缺乏音素/图形的对应关系而臭名昭著。有效的适应措施：优先评估口语理解和口语表达，减少需要记忆的单词数量，使用视觉音标，以及利用语音合成软件来理解书面内容。
6. 与家庭和医疗专业人员的合作
对DYS学生的支持不能仅依靠一位教师——它需要教学团队、家庭、学校医生和外部医疗专业人员（语言治疗师、神经心理学家、职业治疗师）之间的积极合作。这种合作通常是最微妙的部分——也是学生成功的关键。
阅读和理解神经心理评估
神经心理评估是确立诊断和指导调整的关键文件。能够阅读WISC-V档案，理解百分位数的分数含义并识别教学建议是每位支持DYS学生的教师的基本技能。
与家庭保持定期联系
DYS学生的父母常常因多年的斗争而感到疲惫，以使他们的孩子的困难得到认可。善意、事实性和积极的沟通——关注观察到的进步和困难——建立了真正合作所需的信任。
协调教师之间的调整
所有科目之间调整的一致性至关重要。协调在所有科目中实施PAP的PP（班主任），并确保每位同事真正应用调整，会产生显著的差异。
与AESH协作
AESH不是一个补习老师，也不是“课堂上的私人教师”。他的角色是促进学生的自主性，而不是代替他们完成任务。与AESH明确界定这个角色，并为其提供有效执行的工具是教师团队的责任。
培训 — 中学的学习障碍：理解、识别和适应
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访问培训 →7. 学习障碍在中学的情感影响：不要忽视学生的经历
学习障碍不仅仅是学习上的问题——它们也是自尊心的问题。多年的学业失败、与同龄人不利的比较和伤人的评论留下了深刻的痕迹。青春期加剧了这些伤痛。
脆弱的自尊心
一个在整个小学阶段都被告知“没有努力”的阅读障碍学生，进入中学时自我形象极为负面。重建这种自尊心是任何有效学习的前提。
学业焦虑
对评估、朗读、在黑板上被提问的恐惧——这种慢性焦虑消耗了宝贵的认知资源，可能导致拒绝上学。
回避行为
课堂上的躁动、干扰行为、班级小丑、缺勤——在许多这些行为背后，隐藏着一个宁愿被视为“捣乱者”而不是“傻瓜”的学习障碍学生。
未知的力量
创造力、图像思维、直觉智能、卓越的语言和人际交往能力——学习障碍学生常常拥有传统学校未能重视的非凡力量。
8. 数字工具为学习障碍学生服务
数字技术改变了对学习障碍学生的支持可能性。对于神经典型学生来说似乎无关紧要的工具，对于阅读障碍或运动协调障碍的学生来说可能是革命性的。
- 语音听写 — 允许运动协调障碍学生在不受书写能力影响的情况下表达他们的知识
- 语音合成 — 为阅读障碍学生朗读文本，释放他们的理解资源
- 高级拼写检查器 — 减少阅读障碍学生的复习负担
- 思维导图软件 — 允许以视觉方式结构化想法而不受图形限制
- ENT（数字工作空间） — 允许以数字格式接收课程，避免繁琐的抄写
- 认知刺激应用 — 在课外保持和发展认知能力
DYNSEO的应用程序 COCO 提供适合儿童和青少年的认知刺激活动，锻炼执行功能、记忆和注意力——这些功能常常与学习障碍有关。对于年长的青少年，应用程序 JOE 提供适合成人认知功能的练习，可以通过平板电脑或计算机访问。 DYNSEO认知测试 允许评估认知档案，并与教学团队共享评估结果。
9. 准备评估：在不背离学习的情况下进行适应
评估学习障碍学生的问题是教师面临的最复杂的问题之一。如何公平地评估一个因困难而影响评估工具（书写）而非知识本身的学生？
✅ 推荐的评估适应
- 所有评估的系统性延长时间
- 允许使用计算机进行长篇作品
- 题目放大（150%）
- 口头评估作为书面评估的补充
- 选择题作为开放性问题的补充
- 法语课外不因拼写错误而受罚
- 可以以图示或列表形式回答，而不是书面文本
❌ 应避免的事项
- 在课堂上未经准备地大声朗读
- 仅通过书面评估而不考虑PAP
- 在所有科目中惩罚拼写错误
- 在不考虑残疾的情况下与同龄人比较成绩
- 在课堂上突出困难
- 以公平为理由拒绝PAP的调整
10. 在机构中建立包容文化
对DYS学生的支持不能仅依赖于几位自愿的教师。它必须成为一种机构文化——由管理层推动，体现在教学项目中，并得到整个团队的持续培训支持。
一个包容性机构的识别标准包括：团队中有一名DYS负责人，文档化的识别协议，定期为教师提供培训，及早与家庭进行主动沟通，及时应对警示信号，以及对实施的调整进行年度评估。
« 差异化教学并不是教得更差或教得更少。它是以不同的方式教学，使所有学生——无论是DYS还是非DYS——通过不同的路径达到相同的目标。这是一个高要求，但这正是尊重智力多样性的学校的定义。 »
— 包容性教育和神经多样性专家的观点中学中的DYS障碍：从障碍到机遇
在中学中得到良好支持的DYS学生可以展现出传统学校从未见过的卓越能力。关键在于教师的培训——以理解、识别和调整。DYNSEO设计了一项全面的培训，在线提供，您可以按照自己的节奏进行，以便为您提供所需的所有工具。
访问DYS中学培训 →常见问题 — 学习障碍在中学
Q1 如何为我的孩子在中学申请个性化支持计划（PAP）？
个性化支持计划（PAP）通过咨询学校医生获得，并需提供证明学习障碍的医疗证明（由主治医生、语言治疗师或神经心理学家出具）。学校医生随后与教育团队和家庭合作撰写PAP。无需通过MDPH。PAP每学年修订一次，可以在一年中的任何时候申请。
Q2 我的学习障碍孩子可以在课堂上使用电脑吗？
可以 — 电脑的使用可以在PAP或PPS中正式化。特别推荐给运动协调障碍（手写非常费力）和拼写障碍（可以使用拼写检查器）的学生。实施通常需要教育团队的决策，并在PAP中正式化，有时需要购买电脑（可能由MDPH在PPS框架内承担）。
Q3 学习障碍学生在中学毕业考试中享有便利吗？
是的 — 被认定为有学习障碍的考生可以在中学毕业考试中享有便利：额外时间、使用电脑、扩大支持、由第三方朗读问题。这些便利必须由学校医生申请，并由教区验证。申请必须在三年级开始时提出。相同的便利在高中和高考中继续适用。
Q4 如何与没有诊断的学生讨论学习障碍的问题？
面对没有正式诊断但表现出特征信号的学生，教师可以：将观察结果通知负责教师或学校医生（书面形式，附具体例子），联系家庭进行以事实观察为中心的友好面谈（不是诊断 — 这不是你的角色），并立即实施合理的便利（扩大、复印材料），而不必等待诊断。
Q5 DYNSEO的培训仅针对法语教师吗？
不是 — DYNSEO的中学学习障碍培训面向所有中学教师，无论其学科如何，以及AESH、主要教育顾问、学校心理学家和家庭。它讨论学习障碍在所有学科中的影响，并提供跨学科的适应策略。该培训可在线访问，获得Qualiopi认证，并可通过学校的培训计划或CPF进行资助。
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