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Identifier et accompagner les troubles DYS à l’école primaire : activités, supports et aménagements concrets à mettre en place
« Il fait des efforts, mais ça ne rentre pas. » Cette phrase revient dans presque toutes les réunions d'équipe éducative, et elle cache souvent un enfant qui bute non pas sur la volonté, mais sur un fonctionnement neurodéveloppemental particulier. Savoir identifier et accompagner les troubles DYS à l'école primaire ne demande ni diagnostic — ce n'est pas votre rôle — ni matériel coûteux : cela demande des activités précises et des outils simples, à installer dans la classe et à répéter chaque jour.
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La formation associée
Les ressources citées
Aide mémoire confusions b/d p/q
Grille de relecture orthographique
Tableau 3 colonnes
Plan de rédaction visuel
Fiche d'Auto-Correction DictéeCet article est une boîte à outils. Vous y trouverez des activités décrites pas à pas, une routine sur une semaine, les aménagements de l'environnement qui changent tout, les supports gratuits à télécharger et le rôle du numérique. Rien d'ici ne remplace un bilan orthophonique ou l'avis d'un professionnel de santé : l'enseignant repère, aménage et signale ; le diagnostic appartient aux professionnels. Ce qui suit s'applique dès demain matin, avec ce que vous avez déjà.
L'essentiel en 30 secondes
Accompagner un élève DYS, ce n'est pas faire des séances en plus : c'est adapter le geste pédagogique ordinaire — la consigne, le support, la quantité, le temps — pour que l'enfant réussisse ce qu'il sait déjà faire.
- Repérer, pas diagnostiquer — l'enseignant observe des signes durables et les note ; le bilan revient à l'orthophoniste, au médecin et au psychologue.
- La répétition courte l'emporte — cinq à dix minutes ciblées chaque jour valent mieux qu'une longue séance hebdomadaire.
- Un support adapté par difficulté — cache de lecture, bande numérique, grille de relecture : chaque outil vise une gêne précise.
- L'environnement compte — lumière, bruit, rangement et repères visuels agissent immédiatement, sans coût.
- Ce qui n'est pas écrit se perd — une fiche d'aménagement de dix lignes protège l'élève d'un remplacement à l'autre.
Repérer les signes en classe, sans poser de diagnostic
Les troubles DYS sont des troubles neurodéveloppementaux durables : ils ne relèvent ni du manque de travail, ni d'un défaut d'intelligence. On distingue notamment la dyslexie (lecture), la dysorthographie (orthographe), la dyscalculie (nombres et calcul), la dysgraphie (geste d'écriture), la dyspraxie ou trouble développemental de la coordination, et la dysphasie ou trouble du langage oral. Un même enfant peut cumuler plusieurs de ces gênes.
Votre rôle n'est pas de nommer le trouble, mais de repérer des signes qui durent et qui contrastent avec les capacités de l'enfant par ailleurs. Vous notez, vous datez, vous transmettez. Ce faisceau d'observations est précieux pour la famille et pour les professionnels de santé qui, eux, poseront ou non un diagnostic.
| Domaine | Signes d'appel fréquents en classe |
|---|---|
| Lecture | Confusions de sons proches, inversions de lettres ou de syllabes, lecture lente et coûteuse, fatigue rapide, l'enfant devine au lieu de déchiffrer |
| Orthographe | Un même mot écrit de plusieurs façons dans la même page, oublis de lettres, difficulté à appliquer une règle pourtant connue à l'oral |
| Écriture | Geste lent et douloureux, cahier peu lisible, l'enfant ne peut pas écrire et écouter en même temps |
| Nombres et calcul | Difficulté à mémoriser les tables, à dénombrer, à se repérer sur une bande numérique, confusion entre les signes opératoires |
| Coordination | Maladresse marquée, difficulté à s'organiser dans l'espace de la feuille, découpage et géométrie très laborieux |
| Langage oral | Vocabulaire réduit, phrases mal construites, difficulté à comprendre une consigne longue ou implicite |
Pour que ces observations soient utiles, tenez-en une trace simple plutôt que de vous fier à la mémoire. Un carnet, une page par élève concerné, suffit : la date, la situation précise, ce que l'enfant a fait, et ce que vous avez essayé. « Le 12 mars, en copie du tableau, saute deux lignes malgré le rappel » vaut infiniment mieux qu'un vague « a du mal à copier ». Ce sont ces éléments datés et concrets qui aideront la famille à en parler au médecin et qui donneront de la matière au professionnel chargé du bilan.
Repérer
Observer des signes durables, les dater, les décrire par des faits. On note ce qu'on voit, on ne conclut pas.
Aménager
Ajuster consigne, support, quantité et temps pour que l'enfant réussisse. C'est le cœur du travail au quotidien.
Signaler
Transmettre à la famille et orienter vers le médecin. Le diagnostic et le soin appartiennent aux professionnels de santé.
Ne dites jamais « je pense qu'il est dyslexique » à la famille : ce n'est pas un diagnostic éducatif. Dites plutôt : « j'observe depuis plusieurs semaines telle et telle difficulté qui persiste malgré nos essais ; je vous propose d'en parler au médecin, qui pourra orienter vers un bilan. » Vous restez dans votre champ, vous ouvrez la porte, vous n'affolez personne. En cas de souffrance visible de l'enfant — pleurs, refus d'aller à l'école, mots inquiétants — orientez sans attendre vers le médecin scolaire ou le psychologue.
12 activités et outils à mettre en place dès demain
Chaque activité est décrite selon le même cadre : objectif, matériel, durée, déroulé, variante plus facile, variante plus difficile, et le signe concret qui montre que ça marche. Toutes sont courtes et répétables. L'idée n'est pas de tout faire, mais de choisir deux ou trois activités adaptées à la gêne de l'élève et de les tenir dans la durée.
Comment choisir ? Partez de la gêne dominante observée. Pour une lecture laborieuse, la lecture flash de syllabes et la lecture en binôme sont prioritaires. Pour une orthographe instable, la dictée négociée, la grille de relecture et la fiche d'auto-correction se complètent. Pour une gêne en calcul, la manipulation et la bande numérique vont de pair. Pour un geste d'écriture coûteux, la copie segmentée et le repère de l'espace-feuille allègent l'effort. Deux à trois activités bien ciblées, répétées chaque semaine, produisent davantage qu'une dizaine survolées.
Lecture flash de syllabes
- Objectif — automatiser le déchiffrage pour libérer de l'attention pour la compréhension.
- Matériel — cartes de syllabes, ou l'outil « cartes lecture flash » présenté plus bas.
- Durée — 5 minutes, chaque jour.
- Déroulé — montrez une carte deux secondes, l'enfant lit à voix haute ; enchaînez sans commenter les erreurs, revenez à la carte ratée à la fin.
- Variante plus facile — syllabes simples (consonne + voyelle), lettres bien contrastées.
- Variante plus difficile — syllabes complexes, puis mots courts.
- Signe que ça marche — le temps de lecture d'une même carte diminue d'une semaine sur l'autre.
Le geste anti-confusion b / d / p / q
- Objectif — donner un repère corporel stable pour distinguer les lettres miroir.
- Matériel — l'aide-mémoire des confusions, affiché et collé dans le cahier.
- Durée — 3 minutes en rituel, puis à la demande.
- Déroulé — associez chaque lettre à un geste et à une image toujours identiques ; en cas de doute, l'enfant refait le geste avant d'écrire.
- Variante plus facile — ne travailler que deux lettres à la fois (b et d).
- Variante plus difficile — repérer les quatre lettres dans un texte chronométré.
- Signe que ça marche — l'enfant s'auto-corrige seul en refaisant le geste, sans qu'on le lui demande.
La dictée négociée
- Objectif — faire réfléchir sur l'orthographe sans la sanction de la note.
- Matériel — une phrase courte, un tableau.
- Durée — 10 minutes.
- Déroulé — les élèves écrivent la phrase, puis confrontent leurs versions par deux et se mettent d'accord sur une seule orthographe en justifiant. On corrige ensuite ensemble.
- Variante plus facile — dictée à trous, seuls les mots ciblés sont à écrire.
- Variante plus difficile — phrase plus longue, plusieurs accords à débattre.
- Signe que ça marche — l'élève verbalise une règle (« c'est pluriel donc s ») au lieu d'écrire au hasard.
La grille de relecture ciblée
- Objectif — transformer la relecture floue en une suite de vérifications concrètes.
- Matériel — la grille de relecture orthographique (support gratuit ci-dessous).
- Durée — 5 minutes après chaque production écrite.
- Déroulé — l'enfant relit son texte une fois par ligne de la grille : majuscules, points, accords, puis mots outils. Une passe = une seule chose à chercher.
- Variante plus facile — deux critères seulement, majuscule et point.
- Variante plus difficile — l'enfant construit lui-même sa grille à partir de ses erreurs récurrentes.
- Signe que ça marche — le nombre d'erreurs corrigées seul augmente au fil des semaines.
Le plan de rédaction visuel
- Objectif — séparer « trouver ses idées » de « écrire correctement », deux tâches qui saturent quand elles sont simultanées.
- Matériel — le plan de rédaction visuel à télécharger.
- Durée — 10 à 15 minutes.
- Déroulé — l'enfant remplit d'abord des cases par des mots ou des dessins (qui, où, quoi, la fin), puis rédige seulement à partir de ce plan.
- Variante plus facile — dictée à l'adulte pour la mise en mots.
- Variante plus difficile — ajouter une case « connecteurs » pour lier les idées.
- Signe que ça marche — le texte final est plus long et plus organisé, avec moins de blocages devant la feuille.
La copie segmentée avec cache
- Objectif — sécuriser la copie du tableau, épuisante pour un enfant dysgraphique ou dyspraxique.
- Matériel — un cache en carton, un texte agrandi posé sur la table plutôt qu'au tableau.
- Durée — le temps de l'exercice, sans course contre la montre.
- Déroulé — l'enfant découvre le texte mot à mot avec le cache ; il copie par groupes de sens, pas lettre à lettre.
- Variante plus facile — fournir le texte déjà écrit et ne faire copier qu'une phrase clé.
- Variante plus difficile — copie à trous à compléter de mémoire.
- Signe que ça marche — moins de mots oubliés ou dédoublés, une fatigue moindre en fin de tâche.
La manipulation en calcul
- Objectif — ancrer le sens du nombre avant le symbole, pour l'enfant dyscalculique.
- Matériel — jetons, cubes emboîtables, boîtes.
- Durée — 10 minutes.
- Déroulé — chaque opération est d'abord faite avec les objets, puis dite, puis écrite. On ne passe au chiffre qu'une fois le geste réussi.
- Variante plus facile — rester sur des quantités inférieures à cinq.
- Variante plus difficile — introduire le passage à la dizaine avec les cubes.
- Signe que ça marche — l'enfant anticipe le résultat avant de compter tous les objets.
La bande numérique personnelle
- Objectif — offrir un repère spatial permanent pour se déplacer dans les nombres.
- Matériel — une bande numérique collée sur la table, une pince à linge comme curseur.
- Durée — disponible en continu.
- Déroulé — pour additionner, l'enfant avance la pince ; pour soustraire, il recule. Le mouvement donne le sens de l'opération.
- Variante plus facile — bande de 0 à 10 avec repères de couleur toutes les cinq unités.
- Variante plus difficile — bande de 0 à 100, puis calcul mental sans la bande.
- Signe que ça marche — l'enfant utilise la bande spontanément quand il doute, sans qu'on la lui impose.
Le repère de l'espace-feuille
- Objectif — aider l'enfant dyspraxique à organiser sa page.
- Matériel — surligneur, gommettes de couleur, marge renforcée.
- Durée — deux minutes de préparation avant l'exercice.
- Déroulé — une gommette verte marque le point de départ, une rouge la fin de ligne ; la marge est surlignée. L'enfant sait où poser ses yeux et sa main.
- Variante plus facile — utiliser un cahier à lignage adapté, plus espacé.
- Variante plus difficile — l'enfant place lui-même ses repères avant de commencer.
- Signe que ça marche — moins de lignes sautées, une mise en page plus régulière.
La consigne reformulée en images
- Objectif — rendre accessible une consigne écrite ou longue à l'enfant qui a un trouble du langage.
- Matériel — pictogrammes de consignes (colorie, entoure, relie), affichés au mur.
- Durée — intégré à chaque exercice.
- Déroulé — chaque consigne s'accompagne de son picto ; l'enfant reformule ce qu'il doit faire avant de commencer.
- Variante plus facile — une seule consigne à la fois, jamais deux verbes.
- Variante plus difficile — l'enfant reformule la consigne pour un camarade.
- Signe que ça marche — l'enfant se lance sans redemander « on fait quoi ? » à répétition.
La lecture en binôme (tutorat)
- Objectif — offrir de l'entraînement à la lecture sans exposition publique à l'erreur.
- Matériel — un texte au bon niveau, deux élèves.
- Durée — 10 minutes, deux à trois fois par semaine.
- Déroulé — le tuteur lit une phrase, l'enfant la relit ; le tuteur souffle le mot bloqué au bout de quelques secondes sans agacement.
- Variante plus facile — lecture en écho mot à mot.
- Variante plus difficile — l'enfant devient tuteur d'un plus jeune sur un texte qu'il maîtrise.
- Signe que ça marche — l'enfant accepte de lire à voix haute, y compris devant un pair.
La fiche d'auto-correction de dictée
- Objectif — rendre l'enfant acteur de la correction plutôt que spectateur du stylo rouge.
- Matériel — la fiche d'auto-correction de dictée à télécharger.
- Durée — 5 à 10 minutes après la dictée.
- Déroulé — l'enfant classe ses erreurs par type (son, accord, mot outil) et note la version correcte ; il repère ainsi son erreur dominante.
- Variante plus facile — l'adulte souligne l'erreur, l'enfant la classe.
- Variante plus difficile — l'enfant repère seul ses erreurs sans indice.
- Signe que ça marche — la même erreur revient moins souvent d'une dictée à l'autre.
Aucune ne vise à « guérir » le trouble : on n'efface pas une dyslexie avec des cartes. Elles cherchent à contourner la gêne pour que l'enfant accède aux apprentissages malgré elle, et à automatiser ce qui peut l'être par la répétition courte. Le progrès se mesure toujours par rapport à l'enfant lui-même, jamais par rapport au reste de la classe. C'est cette comparaison à soi-même qui protège l'estime de soi et entretient l'envie d'essayer.
Une routine type sur une semaine
Les activités isolées ne produisent leurs effets que si elles reviennent. Voici un exemple de trame hebdomadaire pour un élève de cycle 2 ou 3, à ajuster selon la gêne dominante. Chaque créneau est court : l'objectif est la régularité, pas l'accumulation. Cette routine se glisse dans les temps déjà prévus, en début de matinée quand l'attention est la meilleure.
| Jour | Rituel du matin (5-10 min) | Temps ciblé (10-15 min) |
|---|---|---|
| Lundi | Lecture flash de syllabes | Manipulation en calcul avec matériel |
| Mardi | Geste anti-confusion b/d/p/q | Plan de rédaction visuel |
| Mercredi | Lecture flash de syllabes | Lecture en binôme |
| Jeudi | Bande numérique, calcul en mouvement | Dictée négociée + grille de relecture |
| Vendredi | Geste anti-confusion b/d/p/q | Fiche d'auto-correction et bilan de la semaine |
Cette trame n'est qu'un point de départ. Un enfant dont la gêne principale est la lecture aura davantage de créneaux de déchiffrage ; un enfant dyscalculique, plus de manipulation. L'important est de garder l'alternance entre un rituel d'automatisation le matin, quand l'attention est disponible, et un temps ciblé un peu plus long. Évitez de tout concentrer sur une seule journée : le cerveau consolide mieux ce qui est revu à intervalles rapprochés que ce qui est massé en une fois. Prévoyez aussi une marge : un jour de fatigue, on allège sans culpabiliser, et on reprend le lendemain.
Le vendredi, gardez cinq minutes pour un bilan avec l'enfant : qu'est-ce qui a été plus facile cette semaine ? Ce rendez-vous rend le progrès visible et redonne du contrôle à l'élève. Notez de votre côté ce qui a marché pour l'écrire dans la fiche d'aménagement — c'est ce qui assure la continuité quand vous êtes absent.
Empiler tous les rituels le même jour « pour rattraper ». Un enfant DYS se fatigue plus vite : une matinée surchargée produit du découragement, pas des acquis. Mieux vaut cinq minutes tenues chaque jour qu'une heure imposée une fois.
Aménager l'environnement de la classe
Avant même les activités, l'environnement pèse énormément. Un enfant DYS dépense une part importante de son énergie à filtrer le bruit, à retrouver ses affaires et à décoder une consigne. Alléger cette charge, c'est libérer de l'attention pour apprendre. La plupart de ces aménagements ne coûtent rien et profitent à toute la classe, y compris aux élèves sans trouble particulier.
| Domaine | Ce qui gêne | Ce qu'on met en place |
|---|---|---|
| Lumière | Reflets sur la feuille, tableau mal éclairé, fatigue visuelle | Placer l'élève dos à la fenêtre, éviter les surlignages fluo agressifs, privilégier un papier légèrement teinté si l'enfant s'y trouve mieux |
| Bruit | Fond sonore permanent qui empêche de se concentrer sur une consigne | Un temps calme signalé, un casque anti-bruit disponible, une place éloignée des zones de passage |
| Rangement | Bureau encombré, matériel perdu, temps perdu à chercher | Trousse allégée, code couleur par matière, un seul cahier ouvert à la fois, un modèle de bureau affiché |
| Repères visuels | Emploi du temps abstrait, consignes qui s'accumulent au tableau | Emploi du temps illustré, affichage des pictogrammes de consignes, effacer ce qui n'est plus utile |
| Place dans la classe | Distance au tableau, voisinage agité | Rapprocher du tableau et de l'enseignant, choisir un voisin calme et bienveillant |
| Temps | La pression du chronomètre met en échec | Donner du temps supplémentaire, réduire la quantité plutôt que l'exigence, prévenir avant un changement d'activité |
Un principe résume l'ensemble : réduire la quantité, pas l'ambition. Un enfant qui fait cinq problèmes bien plutôt que dix bâclés progresse davantage et garde confiance. Diminuer le nombre d'exercices n'est pas baisser le niveau : c'est retirer l'obstacle de la fatigue pour laisser voir ce que l'enfant sait vraiment.
À faire
- Donner une consigne à la fois, à l'oral et par un picto.
- Prévenir avant un changement d'activité.
- Valoriser un progrès personnel, même minime.
- Laisser du temps et accepter un travail plus court mais réussi.
À éviter
- Empiler plusieurs consignes dans une même phrase.
- Faire lire ou écrire au tableau devant tous sans préparation.
- Comparer l'enfant au reste de la classe.
- Barrer tout un texte en rouge.
Ces aménagements gagnent à être connus de tous les adultes qui interviennent auprès de l'enfant : enseignant, remplaçant, personnel périscolaire. C'est là qu'une courte fiche d'aménagement prend tout son sens. Elle rassemble en dix lignes la gêne principale, les aménagements retenus, ce qui déclenche le blocage et ce qui fonctionne. Écrite une fois, elle assure la continuité d'un jour à l'autre et évite que l'enfant reparte de zéro à chaque changement d'adulte.
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Plusieurs supports gratuits, prêts à imprimer, complètent directement les activités décrites plus haut. Voici lesquels, pour quelle gêne, et comment les employer concrètement dans votre classe. Le catalogue complet d'outils gratuits est en libre accès.
| Support | Pour quelle gêne | Comment l'utiliser ici |
|---|---|---|
| Aide-mémoire confusions b/d/p/q | Dyslexie, lettres miroir | À coller dans le cahier et à mobiliser dans l'activité 2 : l'enfant s'y réfère avant d'écrire une lettre douteuse |
| Grille de relecture orthographique | Dysorthographie | Support de l'activité 4 : une passe de relecture par critère, après chaque production écrite |
| Cartes lecture flash syllabes | Dyslexie, déchiffrage | Le matériel de l'activité 1, à sortir chaque matin pour le rituel de cinq minutes |
| Plan de rédaction visuel | Rédaction, dysgraphie | Cœur de l'activité 5 : on organise les idées en cases avant de rédiger |
| Fiche d'auto-correction dictée | Dysorthographie | Le support de l'activité 12 : classer ses erreurs pour repérer l'erreur dominante |
Chaque support suit la même logique : il vise une gêne précise et se relie à une activité concrète, plutôt que de rester une fiche parmi d'autres. Présentez-le à l'enfant en expliquant à quoi il sert et comment il va l'aider : un outil compris est un outil utilisé. Rangez-le à un endroit fixe et accessible, pour que l'enfant puisse s'en saisir seul dès qu'il en a besoin. C'est cette autonomie qui transforme un support en réflexe durable.
Un conseil d'usage : n'introduisez pas tous les supports en même temps. Choisissez-en un, présentez-le clairement, laissez l'enfant se l'approprier une à deux semaines, puis ajoutez le suivant. Un outil bien intégré vaut mieux que cinq outils qui encombrent le bureau. Vous pouvez aussi proposer aux familles ces mêmes supports pour prolonger à la maison, en veillant à ce que cela reste léger et sans pression. Une famille qui reprend cinq minutes le soir un outil déjà connu de l'enfant renforce la cohérence, à condition que le moment reste positif et jamais imposé comme une punition ou un rattrapage. Mieux vaut un usage court et régulier qu'une longue séance qui tourne au conflit et abîme la relation autour du travail scolaire.
Le numérique au service des élèves DYS
Le numérique n'est pas magique et ne remplace ni l'enseignant, ni l'orthophoniste, ni la manipulation concrète. Il apporte toutefois deux choses précieuses : un ajustement automatique du niveau de difficulté, qui évite la mise en échec, et le côté ludique qui redonne l'envie d'essayer à un enfant lassé de l'échec. Bien cadré, il devient un allié du quotidien.
L'atout d'un bon outil numérique pour un enfant DYS tient à trois choses. D'abord, il ajuste le niveau tout seul : l'enfant reste dans une zone où il réussit la majorité des essais, ce qui évite la spirale de l'échec. Ensuite, il dédramatise l'erreur : se tromper dans un jeu n'a pas la même charge affective qu'une croix rouge sur un cahier. Enfin, il donne une trace des progrès, utile pour montrer à l'enfant, et parfois à la famille, que quelque chose bouge. Ces atouts ne valent que si l'usage reste encadré et court.
Pour les enfants de 5 à 10 ans, l'application COCO propose des jeux courts qui travaillent l'attention, la mémoire, la logique et le langage. En classe, l'usage le plus efficace est un créneau court et fixe — de l'ordre de dix à quinze minutes, pas davantage à cet âge — sur un jeu ciblé selon la gêne : mémoire et langage pour un enfant qui bloque à l'oral, logique et nombres pour une gêne en calcul. On garde un profil par enfant pour que la difficulté reste juste, et on limite le temps d'écran, qui doit rester un support parmi d'autres.
Un objectif clair — on choisit le jeu en fonction de la gêne, pas au hasard. Un créneau court et régulier plutôt qu'un usage occasionnel pour occuper. Et un adulte qui regarde ce qui se passe : le numérique complète l'accompagnement humain, il ne s'y substitue jamais. Vous pouvez aussi explorer les tests cognitifs pour mieux cerner les points d'appui de l'enfant, sans que cela vaille diagnostic.
Les 5 erreurs classiques à éviter
Ces erreurs sont fréquentes, et souvent commises avec les meilleures intentions. Les connaître permet de les repérer chez soi et d'ajuster sa pratique sans se juger : accompagner un enfant DYS s'apprend, essai après essai. Voici les cinq écueils qui reviennent le plus, et le réflexe à installer à la place de chacun.
- 混淆定位和诊断。 对一个家庭说“ 您的孩子有阅读障碍 ”超出了您的角色，可能会造成伤害。您描述观察结果并引导他们去看医生 ; 诊断属于医疗专业人员。
- 降低智力要求。 调整，并不是给出更简单的工作 : 这是以适当的路径实现相同的学习目标。一个有学习障碍的孩子需要被激励，而不是被照顾到无聊。
- 一次性增加工具。 同一天引入的五种支持最终会被遗忘在桌子的角落。一次只用一种，安置妥当，效果比一整套工具更好。
- 用红色纠正所有错误。 整个文本被划掉会让人沮丧，并且没有任何学习效果。针对一到两个错误，肯定成功的部分，让孩子自己进行纠正。
- 什么都不写。 只存在于您脑海中的调整在替代者到来时就会消失。一张十行的纸——障碍、调整、触发阻塞的因素、有效的方法——可以长期保护孩子。
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日常情况与一个有学习障碍的学生的10种日常困难情况及应对方法
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这些深入的内容补充了这里展示的工具箱 : 基础指南阐明了机制，情况文章处理紧张时刻，姿态文章帮助协调团队和家庭。您也可以浏览所有的免费工具以补充您的课堂材料。
常见问题
这些活动应该多频繁进行 ?
规律性比持续时间更重要。每天五到十分钟比每周一次的长时间课程更好 : 是频繁的重复使得解码、动作或计算自动化。实际上，早上的短仪式和十到十五分钟的集中时间就足够了，根据每天的活动变化。在判断效果之前，保持这个例行活动几周 : 学习障碍孩子的进步是真实的，但缓慢，且往往在一天到头之间是看不见的。记录有效的方法以保持方向并进行调整。
一节课应该持续多长时间 ?
总是短。一个有学习障碍的孩子需要花费大量精力来弥补他的困扰 : 他比同龄人更快疲劳。五分钟的仪式和十到十五分钟的集中时间是小学的良好标准。超过这个时间，注意力会下降，练习会变得适得其反。最好在成功时停止，而不是延续到错误和沮丧。如果孩子在结束前明显失去兴趣，请缩短时间而不要感到内疚 : 这是一个有用的信号，而不是失败。注意力的质量比显示的分钟数更重要。
如何保持一个沮丧孩子的积极性 ?
通过使进步可见并与他自己比较，而不是与他人比较。设定可实现的目标，肯定成功的部分，然后再指出错误，并每周进行一次简短的总结 : “ 看看，这张卡片，你比十五天前读得更快 ”。也给他一些选择——活动的顺序、支持——以重新获得控制感。游戏的乐趣也有帮助 : 一款精心挑选的游戏可以让一个厌倦失败的孩子重新开始。如果沮丧变成痛苦，请引导他们去看学校心理医生或医生。
是否需要昂贵的材料来进行良好的支持 ?
不需要。大多数调整是免费的 : 在课堂上适当的位置、一次一个指令、额外的时间、减少的数量。实用的材料很简单——筹码、积木、纸板遮挡、彩色贴纸、粘在桌子上的数字条。本文中介绍的免费可打印支持覆盖了大多数需求 : 备忘录、复习表格、阅读卡、写作计划、自我纠正表。一个数字工具可以补充整体，但从来不是必需的。真正的区别在于团队的规律性和一致性，而不是预算。
这些活动和调整应该在什么年龄开始 ?
一旦发现持续的困难，就应立即开始，而不必等待诊断 : 调整没有任何风险，并且对所有学生都有益。在幼儿园和小学初期，优先考虑操作、游戏和口头语言。随着孩子的成长，书面支持和绕过工具将接替。减轻负担和维护自尊永远不会太早，安装有帮助的工具也永远不会太晚。如果对方向有疑问，请依靠学校医生，他会协调治疗过程。
本文的建议是一般的教学参考。它们不能替代语言治疗评估，也不能替代医生、心理学家或医疗专业人员的意见，只有他们有资格进行诊断并定义护理方案。对于孩子的任何痛苦迹象，请将家庭引导至校医或主治医生。如遇紧急情况，请联系您所在国家的紧急服务。
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