学校安排 PAP 和 PPS : 完整指南以支持学习障碍
有学习障碍或神经发育障碍的学生需要特定的调整才能成功完成他们的学业。 PAP（个性化支持计划）和PPS（个性化教育项目）是两个重要的机制，允许正式化这些教学调整。
这些法律工具通过弥补与学习障碍、多动症、自闭症谱系障碍或其他残疾相关的困难，保证了机会平等。理解它们的特性、程序和具体应用对所有教育工作者至关重要。
本完整指南将帮助您了解这些机制，从获取流程到在课堂上实施的实际调整。您还将发现COCO 思考 和 COCO 运动，我们的认知刺激应用程序，如何补充这些调整，以有趣和适应的方式增强学习。
无论您是家长、教师、语言治疗师还是其他教育专业人士，本指南将为您提供所有理解和有效实施必要学校调整的关键。
目标明确：使每个孩子能够在面对困难时，充分发挥其潜力，享受最适合其独特特征的调整。
受到学习障碍影响的学生
主要机制：PAP和PPS
通过调整改善结果
所有儿童的教育权利
1. 了解不同的学校支持机制
法国教育系统提供多种机制来支持有困难或残疾的学生。每个机制都满足特定需求，并针对特定人群。正确区分它们对于正确引导家庭和学生至关重要。
PPRE（个性化教育成功计划）针对的是面临暂时学习困难的学生，且没有识别出障碍。这是一种由教师团队决定的强化教学支持。PAI（个性化接待项目）涉及需要生活学习调整的慢性病学生。
PAP和PPS机制是本指南的核心，专门针对学习障碍和残疾情况。它们的实施需要对困难进行医学认可，并开通特定调整的权利。这些机制将伴随学生整个学习过程，并可以根据其需求进行调整。
🎯 专家建议
为了选择合适的设备，准确识别学生的困难性质至关重要。可能需要进行语言治疗、神经心理学或医学评估，以便做出诊断并指引到最合适的设备上。请随时向学校的医疗社会团队寻求帮助。
| 设备 | 相关人群 | 谁决定 | 持续时间 |
|---|---|---|---|
| PPRE | 临时学习困难 | 教育团队 | 临时 |
| PAP | 学习障碍 | 学校医生 | 整个学业 |
| PPS | MDPH认可的残疾 | MDPH | 整个学业 |
| PAI | 慢性疾病 | 学校医生 | 可变 |
关键要点：
- 每个设备满足特定需求
- 医学诊断指导设备选择
- 根据需要可以叠加调整
- 多学科团队支持决策
- 设备随着学生的发展而变化
2. PAP（个性化支持计划）：一个重要的设备
个性化支持计划是2015年创建的设备，旨在满足有学习障碍的学生的需求。它构成了一个坚实的法律框架，确保实施适当的教学调整，而无需MDPH的残疾认可。
PAP主要针对有阅读障碍、拼写障碍、计算障碍、运动协调障碍、语言障碍或多动症的学生。这些障碍通常被称为“学习障碍”，对学业学习产生显著影响，但不一定符合2005年法律意义上的残疾。
PAP的优势在于其灵活性和快速实施。与需要MDPH程序的PPS相比，PAP可以由学校医生更快地启动，从而实现对困难的早期干预。它伴随学生从幼儿园到高等教育。
补充数字化方法
在 DYNSEO，我们发现受益于 PAP 的学生从适合的数字工具中获得了很大好处。 COCO 思考 提供专门设计的认知刺激练习，以增强注意力、记忆和执行功能，这些能力在这些学生中往往较为脆弱。
推荐应用：
COCO 思考：针对性认知练习，以改善注意力和工作记忆
COCO 运动：为多动症学生提供的体育活动，促进注意力集中
这些工具可以作为传统调整的补充支持，融入 PAP 中。
获取 PAP 的程序
PAP 的申请可以由家庭或观察到学生持续困难的教育团队发起。该申请必须附有证明障碍的文件：语言治疗评估、神经心理评估或近期的医疗证明。
学校医生会审查档案，并可能要求补充信息或提出额外评估。他是唯一有权验证 PAP 实施的人，从而确保所提出的调整确实符合识别出的需求。
一旦 PAP 获得验证，教育团队将召开会议，与家庭协商撰写文件。这个协作步骤对于定义切合实际且有效的调整至关重要，适应学生的特定学校环境。
在提交申请之前准备完整的档案：近期评估（不超过 2 年）、课堂上具体的困难观察，以及如果可能的话，障碍表现的具体例子。您的档案越详细，程序就会越顺利。
3. PPS（个性化教育计划）：针对残疾情况
个性化教育计划是针对被 MDPH（残疾人事务地方办公室）认定的残疾学生的参考机制。它超越了简单的教学调整，开辟了特定的权利：人力支持、适当的设备、专业指导。
PPS 适用于那些障碍足够严重以构成法律上定义的残疾的学生，依据 2005 年 2 月 11 日的法律。这可能包括严重的学习障碍、自闭症谱系障碍、感官、运动或智力缺陷，或重大心理障碍。
PPS 的制定过程比 PAP 更复杂，涉及全面的多学科评估。尽管这一程序更长，但能够获得更大的补偿手段和增强的个性化支持。
💡 何时选择 PPS？
如果您的孩子需要人力支持（AESH）、由社区资助的专用设备、ULIS 或专业机构的指导，或者如果他的障碍特别严重并影响到他的自主能力超出仅仅是学校学习，请选择 PPS。
MDPH 程序
PPS 的申请需要提交完整的 MDPH 档案，包括申请表、近期医疗证明、专业评估、详细的生活计划以及所有相关文件（成绩单、教师观察、治疗跟进报告）。
MDPH 的多学科团队根据 GEVA-Sco（教育补偿需求评估指南）评估档案，该文件由教育团队填写。此评估能够准确识别补偿需求和最适合的教育方式。
CDAPH（残疾人权利与自主委员会）随后做出分配决定：残疾认定、AESH 分配、设备分配、教育指导。这些决定会通知家庭，并构成将由教育跟进团队（ESS）实施的 PPS 的基础。
PPS 开放的权利：
- 由 AESH（残疾学生陪伴者）提供支持
- 分配适合的教学材料（电脑，专业软件）
- 指引至专业机构（ULIS，SESSAD，IME）
- 考试和竞赛的调整
- 适合的校车运输
- 残疾儿童教育津贴（AEEH）
4. 根据障碍类型的特定教学调整
每种学习障碍都有其特定的特征，需要有针对性的调整。对这些特性的良好了解可以提供有效的适应措施，真正弥补学生所遇到的困难。
调整必须从整体上考虑，不仅要考虑主要困难，还要考虑对疲劳、自尊心和动机的次要影响。目标是创造一个最佳的学习环境，使学生能够表达其真实潜力。
重要的是要注意，这些调整并不是一种“特权”，而是一种必要的补偿，以恢复公平。必须向其他学生解释这些调整，以促进理解和包容，同时保护特定障碍的隐私。
书面语言障碍（阅读障碍，拼写障碍）
阅读障碍和拼写障碍直接影响书面语言的获取，这是所有学校学习中至关重要的跨学科能力。调整旨在通过提供替代方案和适当的支持来应对这些困难。
通常需要额外的时间，因为这些学生必须进行重要的认知努力来解码和编码单词。对评估的三分之一时间的调整使他们能够在不影响理解和实际知识的情况下弥补他们的缓慢。
针对阅读障碍/拼写障碍的调整：
- 额外时间（至少三分之一时间）
- 文件放大（至少14号字体）
- 适合的字体（Arial，OpenDyslexic，Sylexiad）
- 教师大声朗读指令
- 减少需要产生的书面内容
- 使用带拼写检查的电脑
- 口头评估作为书面评估的补充
- 不惩罚拼写错误（除非在听写中）
- 视觉支持和颜色编码
- 填空文本而不是自由写作
阅读能力强化
我们的应用程序 COCO 思考 提供专门设计的练习，以提高阅读的基础能力：视觉辨别、工作记忆、选择性注意力。这些有趣的活动完美补充了传统的学校安排。
推荐的练习：形状识别、序列记忆、视觉注意力。这些活动如果每天定期练习15分钟，可以显著提高有阅读障碍学生的解码和理解能力。
口语障碍（语言发育迟缓，TDL）
口语的发育障碍影响理解和/或口头表达。这些困难影响所有的学校学习，因为口语仍然是知识传递的主要媒介，即使书写能力已经掌握。
安排必须考虑到这些学生的疲劳程度，他们需要不断努力去理解和表达。简化语言和添加视觉支持大大促进了他们的学习访问。
🎯 口语障碍的策略
始终优先考虑重述而不是重复。一个没有理解指令的语言发育迟缓学生，如果指令被完全重复，他也不会更理解。用更简单的词、较短的句子重述，并添加手势或视觉支持。
为语言障碍/多动症的调整：
- 简短且分散的指令
- 使用简化词汇的系统性重述
- 所有学习的视觉支持
- 延长反应时间
- 适应口头参与的评估
- 靠近教师的优先位置
- 定期检查理解情况
- 允许手势或书面回答
- 避免双重任务（同时听和写）
5. 为多动症和注意力障碍的调整
注意力缺陷多动障碍（TDAH）表现出多种不同的特征，需要特定的调整。三种主要类型（注意力不集中型、过动冲动型、混合型）需要不同的适应措施，以优化学习条件。
物理和教学环境的调整对这些学生至关重要。减少干扰因素、结构化活动的组织以及移动的可能性是他们学业成功的关键要素。重要的是要理解，他们的烦躁或注意力不集中并不是意志力不足的表现。
调整还必须考虑到一天中注意力的变化。应优先安排高度集中注意力的时段用于基础学习，而在注意力较低的时段可以安排要求较少的活动。
为多动症的具体调整：
- 战略性位置：前排，远离干扰
- 简短的指令，一次给出一个
- 允许休息和移动的可能性
- 额外时间以弥补注意力不集中
- 将任务分解为小步骤
- 组织帮助：视觉计划、检查清单
- 即时积极强化
- 减少环境刺激
- 允许使用不显眼的减压物品
- 交替进行要求高/要求低的活动
COCO 运动：多动症的盟友
我们的应用程序 COCO 运动 是专门为满足多动症儿童的需求而开发的。它要求每15分钟的认知活动进行一次体育休息，从而满足他们对运动的自然需求。
组织和规划策略
有多动症的学生通常在执行功能方面存在困难：规划、组织、抑制、灵活性。这些技能对于学业成功至关重要，需要特定的支持。
使用视觉组织工具（计划表、视觉日程、待办事项清单）可以帮助这些学生结构他们的工作和学习。这些工具必须明确教授，并且在使用过程中需要支持，直到它们变得自动化。
为有多动症的学生创建一个个性化的“仪表板”：每日计划、主要指令、所需材料和完成任务的验证系统。这个视觉工具帮助他们自我调节，并逐步发展他们的自主性。
6. 自闭症谱系障碍和专业调整
有自闭症谱系障碍（TSA）的学生有特定的需求，涉及他们的感官、沟通和行为特征。调整必须全面考虑，以创造一个可预测和安全的环境，促进他们的学习。
这些学生的特殊感官敏感性需要重要的环境调整。声音、视觉和触觉的刺激可能会造成压力，并严重干扰他们的注意力。教室空间的布局和过渡管理是他们学业幸福感的关键要素。
由于沟通常常受到影响，视觉支持变得至关重要，以促进理解和表达。图标、视觉时间表和其他替代沟通工具可以极大地促进他们的融入和参与学业活动。
🧩 理解学校中的自闭症
每个有TSA的学生都是独特的。他们的优势和困难因个体而异。有些人在特定领域（数学、绘画、音乐）表现出色，而在其他领域可能会遇到困难。细致的观察和个性化支持是至关重要的。
针对自闭症谱系障碍的调整：
- 结构化和可预测的环境
- 详细的视觉时间表
- 减少感官刺激
- 视觉沟通支持（图标）
- 适应变化的时间
- 可用的撤退/平静空间
- 明确和具体的指示
- 清晰建立的日常程序
- 社交互动的支持
- 重视特定兴趣
7. 考试和评估的调整
考试的调整是学习障碍或残疾学生的基本权利。这些适应措施可以评估学生的实际能力，消除其特定困难对表现的影响。
申请调整的程序必须提前进行，因为时间限制很重要，特别是对于国家考试（中学毕业证、大学入学考试）。申请需向CDAPH指定的医生提出，适用于有PPS的学生，或向学校医生提出，适用于有PAP的学生。
所批准的调整必须与学生在常规学习中已实施的调整一致。因此，准确记录在课堂上使用的适应措施及其有效性以证明考试调整的申请至关重要。
考试调整的类型：
- 增加时间（通常是三分之一的时间）
- 秘书阅读和/或书写
- 单独的房间以避免干扰
- 配备专业软件的电脑
- 放大的试题或盲文试题
- 额外的休息时间
- 将考试分散在多天进行
- 调整方式（口头/书面）
- 专业技术支持
- 在会话之间保存笔记
高中毕业证的调整请求必须在高三学年的十月底之前提交。对于中学毕业证，截止日期通常是在三年级的二月份。从学年开始就要提前做好这些准备！
请求的理由和文件
调整请求的文件质量对于获得必要的适应至关重要。文件必须包含最近的医学资料（不超过2年）和详细的教学观察，记录学习困难和已实施调整的有效性。
语言治疗、神经心理或医学评估必须详细说明，并明确提及障碍对学业学习的影响。撰写这些评估的健康专业人士必须意识到他们的建议对学校调整的重要性。
8. 健康专业人士和合作伙伴的角色
实施和跟进学校调整需要不同专业人士之间的紧密合作。这种多学科的方法确保了所提议的适应的一致性和有效性，考虑到学生需求的变化。
语言治疗师在学习障碍的支持中扮演着核心角色。他们的专业知识能够准确识别困难，提出针对性的调整，并评估其有效性。与教育团队的合作对于确保康复和学校调整之间的一致性至关重要。
神经心理学家提供对学生认知功能的深入理解，并可以提出具体的补偿策略。他们的评估能够识别认知的优缺点，从而指导教学和治疗选择。
与专业人士的合作
我们的应用程序 COCO 思考 和 COCO 运动 被许多语言治疗师和神经心理学家用作他们治疗的补充工具。进展数据可以与教育团队共享，以调整学校的适应。
专业人士欣赏我们应用程序提供的统计数据的准确性，这使得在关键认知领域（注意力、记忆、执行功能）中进行客观进展跟踪成为可能。
各方协调
家庭、学校、健康专业人士之间的协调对于调整的成功至关重要。定期会议使得能够根据需求的变化和观察到的进展来调整适应措施。
为有个别教育计划（PPS）的学生提供的学业跟踪团队（ESS），或为有个别学习计划（PAP）的学生提供的非正式会议，构成了交流和调整的宝贵时刻。这些时刻使得能够评估现有的调整措施，并在必要时进行改进。
9. 数字工具和辅助技术
数字工具在学习障碍的支持中代表了一场革命。它们提供了前所未有的补偿和适应可能性，使学生能够绕过他们的困难，同时发展他们的技能。
配备专业软件的计算机可以补偿许多困难：为运动协调障碍学生提供的语音识别、为阅读障碍学生提供的高级拼写检查、加速输入的单词预测。这些工具必须由学生掌握，才能真正有效。
专门的教育应用程序，如DYNSEO开发的应用程序，完美补充了传统的调整措施。它们在一个有趣和激励学生的环境中，针对基本认知技能进行有针对性的训练。
💻 数字化整合
引入数字工具应逐步进行并伴随支持。学生必须接受使用培训，教师也应了解其教育价值。在这些工具真正有效之前，需要一个适应期。
推荐的数字工具：
- 语音识别软件（Dragon，Windows Speech）
- 高级拼写检查器（Antidote，Cordial）
- 思维导图软件（MindMapping）
- 语音阅读应用
- 单词预测工具
- 电子日历和组织工具
- 认知刺激应用（COCO 思考）
- 会说话的计算器或专业计算器
10. 对调整效果的跟踪与评估
定期评估调整效果对于确保其满足学生不断变化的需求至关重要。此评估应是多维度的：学业成绩、学生的幸福感、学习的促进、自主能力的发展。
成功的指标不仅限于获得的分数。还应观察动机、自信心、课堂参与度以及与同龄人关系的质量的变化。这些因素对于评估所实施调整的整体相关性至关重要。
调整的适应性应定期考虑。有些可能随着学生的进步而变得不那么必要，而其他的则可能根据学业要求和学生能力的变化而得到加强或修改。
保持一个家庭与学校共享的跟踪本，记录关于调整效果的观察、持续存在的困难和观察到的进步。该文件在总结和调整适应措施的会议上将非常有价值。
评估标准
对调整效果的评估应基于客观和可测量的标准。基础学习的进步、疲劳的减少、作品质量的提高以及参与度的增加都是需要观察的指标。
重要的是要区分与调整相关的进步和与再教育或学生自然成熟相关的进步。这种细致的分析有助于更好地调整适应措施，并保持其在时间上的相关性。
常见问题
PAP和PPS之间的选择取决于障碍的严重程度和补偿需求。PAP适用于主要需要教育调整的“简单”学习障碍。它更快获得，通常足以应对轻度到中度的阅读障碍、书写障碍和计算障碍。
PPS推荐用于严重或多重障碍，当学生需要人力支持（AESH）、资助的专业设备或专业指导（ULIS）时。它还涉及所有由MDPH认可的残疾：自闭症、感官缺陷、严重心理障碍等。
如有疑问，请先申请PAP，如果需求更大，可以转为PPS。言语治疗师或神经心理学家可以根据您孩子的情况提供建议。
PAP是一项自学校医生验证后即为强制性的法规措施。如遇拒绝或不执行，可采取以下几种措施：
1. 与校长或校领导及学校医生预约，提醒PAP的强制性。
2. 联系所在学区的国家教育监察员（IEN），他们可以介入教育团队。
3. 如果前述措施无效，请联系学术调解员。
4. 最后，联系权利保护者，他们可以介入以维护儿童的权利。
始终保留您请求和获得的回复的书面记录。这些文件在可能的申诉中将非常有用。
是的，调整必须不断发展，因为学生的需求随着年龄、康复进展和学习的复杂性而变化。PAP每年必须进行一次审查，而PPS由跟进团队定期重新评估。
随着康复的进展和补偿策略的发展，某些学生随着时间的推移需要的调整会减少。其他学生在经历困难时期（CP、6年级、二年级）或出现新的复杂学习时，可能需要加强适应。
调整也可以涉及方式：一个有阅读障碍的学生可以逐步从三分之一的时间过渡到四分之一的时间，然后到临时调整。重要的是要不断根据学生的实际和当前需求调整措施。
如果您观察到调整不再适合或足够，请随时要求在学年中进行重新调整会议。
考试调整的准备应从获得这些调整开始，提前几个月进行。学生必须习惯于他在考试当天将遇到的特殊条件。
在家中组织考试模拟，复制条件：延长时间，使用允许的设备（电脑、计算器），如果可能的话，分开房间。这种熟悉感可以减少压力并优化调整的有效性。
如果您的孩子享有一个秘书阅读/书写者，那么在考试之前他必须用这种方式进行训练。听写的节奏、重述和停顿必须提前进行体验。
还要准备心理方面：向您的孩子解释，这些调整是补偿他困难的合法权利，而不是不公平的优势。这种理解将帮助他安心地使用他的调整。
绝对可以！这些设备是互补的，并相互增强。学生可以同时受益于用于学校调整的PAP、用于康复的语言治疗跟踪，以及像COCO 思考 和 COCO 运动这样的应用程序，以便在家进行认知训练。
这种整体方法甚至被推荐，因为它作用于多个杠杆：补偿（PAP）、康复（语言治疗）和增强（数字应用）。这些不同干预之间的一致性优化了结果。
COCO 思考 特别好地补充了语言治疗课程，使认知功能的日常训练成为可能。在应用程序上观察到的进展甚至可以指导治疗目标和aj
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