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Familles & aidants · Communication & social

Carte de désenbilisation orale : 12 idées d'activités et de variantes pour ne jamais lasser

La carte de désensibilisation orale est souvent utilisée une fois, montrée à l'enfant, puis rangée dans un tiroir : on ne sait plus trop quoi en faire les jours suivants. C'est dommage, car tout son intérêt tient à la répétition douce, jour après jour, dans le jeu et sans pression. Cet article rassemble douze activités avec la carte de désensibilisation orale, chacune décrite avec son objectif, sa durée, son déroulé, une variante plus facile et une variante plus difficile, plus un signe concret qui montre que l'enfant avance. L'idée : avoir toujours une nouvelle façon de reprendre la carte pour ne jamais lasser, ni l'enfant, ni l'adulte qui l'accompagne.

⏱️ 19 min de lecture
👥 Pour les familles et les aidants
🔄 Mis à jour en août 2026

Pour que le lecteur qui ne l'a jamais vue se la représente : c'est un support visuel imprimable qui présente une progression illustrée, du plus loin de la bouche vers le plus près, étape par étape — les mains, les joues, les lèvres, le contour, puis l'intérieur. Chaque étape est symbolisée par un picto simple et coloré. L'enfant voit d'un coup d'œil « où on en est », ce qui vient après, et surtout qu'il peut s'arrêter quand il veut. La carte ne remplace jamais l'accompagnement d'un orthophoniste, d'un ergothérapeute ou d'un médecin : elle rend visible et prévisible un chemin qui, sans elle, resterait flou et parfois angoissant.

L'essentiel en 30 secondes

Une carte de désensibilisation orale se fait vivre par le jeu quotidien, jamais par la contrainte. Trois principes tiennent tout : l'enfant guide, on avance par petits pas, on s'arrête avant l'inconfort.

L'enfant décide — c'est lui qui montre l'étape du jour et qui dit « stop ». Ce contrôle est ce qui apaise et fait revenir.
Court et souvent — quelques minutes chaque jour valent bien mieux qu'une longue séance une fois par semaine.
Toujours par le jeu — grimaces, dînette, histoires, bruits rigolos : la carte est un support de jeu, pas un exercice à réussir.
Varier pour ne pas lasser — même chemin, angles différents : on change l'habillage, jamais la règle de douceur.
Un cadre professionnel — les objectifs, les textures et le rythme se décident avec l'orthophoniste ou l'ergothérapeute qui suit l'enfant.

Avant de commencer : 4 repères pour ne jamais forcer

Toutes les idées qui suivent reposent sur une même règle : la bouche est une zone intime, et l'enfant qui s'en méfie a de bonnes raisons de le faire. On n'obtient jamais rien de durable par la surprise ou l'insistance. On obtient tout par la prévisibilité, le jeu et le respect du rythme. Ces quatre repères valent pour les douze activités.

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L'enfant tient la commande

C'est lui qui montre l'étape sur la carte, lui qui pose sa main sur la vôtre, lui qui dit « encore » ou « stop ». On ne prend jamais son visage par surprise.

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Un tout petit pas à la fois

On reste longtemps sur une étape confortable avant d'en proposer une nouvelle. Reculer d'un cran n'est pas un échec, c'est la façon normale d'avancer.

😊

On s'arrête pendant que ça va bien

On termine sur une réussite et une bonne humeur, jamais sur un pleur ou un refus. Une séance qui finit bien donne envie de la suivante.

📋

On observe et on transmet

Une ligne par jour : quelle étape, quelle réaction. Ces notes servent à l'orthophoniste et à l'ergothérapeute pour ajuster ce qui est proposé.

⚠️ D'abord, l'avis du professionnel qui suit l'enfant

La désensibilisation orale concerne parfois des enfants avec des difficultés d'alimentation, une hypersensibilité sensorielle, un trouble du spectre de l'autisme ou des antécédents médicaux particuliers. Certaines étapes, certaines textures ou certains aliments peuvent être déconseillés — risque de fausse route, réactions, régime spécifique. Les activités ci-dessous sont des jeux d'accompagnement, pas un protocole médical : montrez cette liste à l'orthophoniste ou à l'ergothérapeute qui suit l'enfant, et appliquez leurs consignes. Devant tout signe de détresse, de douleur, ou toute difficulté à avaler, arrêtez et parlez-en à un médecin.

Apprivoiser et découvrir

Les trois premières activités ne demandent aucun contact avec la bouche. Elles servent à rendre la carte familière et rassurante, pour qu'elle devienne un objet de jeu attendu plutôt qu'un signal d'inquiétude. On peut y rester plusieurs jours : ce temps d'apprivoisement n'est jamais perdu.

Le tour de la carte

Objectif — rendre le support familier et prévisible, sans aucune attente de contact. On installe l'idée qu'on connaît le chemin d'avance.
Durée et matériel — 3 à 5 minutes, la carte imprimée posée à plat entre vous, dans un endroit calme.
Déroulé — on regarde ensemble chaque picto, on le montre du doigt, on nomme : « là, ce sont les mains ; là, les joues ; tout au bout, la bouche ». On dit aussi et surtout : « on va aussi loin que tu veux, et on peut s'arrêter quand tu veux. »
Plus facile — regarder seulement les deux ou trois premières étapes, celles qui sont loin de la bouche, et laisser la carte à côté sans rien en attendre.
Plus difficile — demander à l'enfant de raconter lui-même le parcours, dans l'ordre, en montrant chaque étape.
Signe que ça marche — l'enfant vient chercher la carte de lui-même, ou la reconnaît et sourit quand vous la sortez.

Le jeu du « je choisis »

Objectif — donner à l'enfant le pouvoir de décider, ce qui est le meilleur moteur de l'adhésion. On travaille aussi la notion de choix.
Durée et matériel — 3 à 5 minutes, la carte et, si vous le souhaitez, la roue des choix DYNSEO pour matérialiser la décision.
Déroulé — « C'est toi qui choisis l'étape d'aujourd'hui. » L'enfant pose son doigt sur un picto. On fait uniquement celui-là, on félicite le choix, on s'arrête. Le message clé : choisir peu, c'est très bien.
Plus facile — proposer seulement deux étapes très éloignées de la bouche entre lesquelles choisir : « les mains ou les joues ? »
Plus difficile — l'enfant choisit deux étapes et décide de l'ordre, puis explique pourquoi.
Signe que ça marche — l'enfant choisit spontanément une étape un peu plus proche de la bouche qu'hier, sans qu'on l'ait suggéré.

Le miroir des grimaces

Objectif — mobiliser en douceur le visage et la bouche par le jeu, sans aucun contact imposé, et détendre l'ambiance autour de la zone orale.
Durée et matériel — 5 minutes, un miroir, éventuellement le décodeur d'expressions faciales pour proposer des mimiques.
Déroulé — face au miroir, on imite des grimaces : gonfler les joues, tirer la langue, faire un gros bisou dans le vide, montrer les dents comme un lion. L'adulte fait d'abord, l'enfant imite s'il veut. On rit, c'est le but.
Plus facile — l'enfant regarde seulement l'adulte grimacer, sans imiter, puis désigne la grimace qu'il préfère.
Plus difficile — enchaîner une petite série de grimaces dans l'ordre, ou inventer sa propre grimace et la faire deviner.
Signe que ça marche — l'enfant lance lui-même une grimace nouvelle, ou touche ses propres joues et ses lèvres spontanément pendant le jeu.

Jouer avec les sensations

On approche maintenant des sensations, toujours en laissant l'enfant conduire. Rien de ce qui suit ne s'impose : l'enfant explore d'abord avec ses mains, puis, s'il le souhaite, se rapproche du visage. Les textures, températures et aliments proposés doivent avoir été validés en amont par le professionnel qui suit l'enfant ; on ne devine pas ce qui est adapté.

Le panier des textures, dans les mains d'abord

Objectif — habituer progressivement au contact de différentes matières, en commençant loin de la bouche, là où c'est le plus facile à accepter.
Durée et matériel — 5 à 10 minutes, un petit panier de matières douces variées choisies avec le professionnel (tissus, éponge, brosse souple), la carte à côté pour situer « où on en est ».
Déroulé — l'enfant touche chaque matière avec ses mains, décrit ce qu'il ressent, choisit celle qu'il aime. S'il le veut, il approche la matière de son bras, puis de sa joue : jamais l'inverse. Chaque avancée est à son initiative.
Plus facile — rester aux mains uniquement, sans jamais monter vers le visage : c'est déjà une étape complète.
Plus difficile — l'enfant approche lui-même une matière douce de ses lèvres pendant une seconde, puis retire, à son rythme.
Signe que ça marche — l'enfant tolère plus longtemps le contact, ou réclame une matière qu'il refusait la veille.

Le parcours des températures

Objectif — familiariser avec des sensations de chaud et de frais tièdes, sources fréquentes d'appréhension, dans un cadre ludique et sécurisé.
Durée et matériel — 5 minutes, des objets du quotidien à températures modérées et sans danger (une cuillère juste sortie d'un placard, une autre passée sous l'eau tiède), selon les consignes du professionnel.
Déroulé — l'enfant touche d'abord avec le dos de la main, devine « plutôt frais ou plutôt tiède ? », puis, s'il le souhaite, approche l'objet de sa joue. On reste toujours dans des températures douces et confortables ; au moindre inconfort, on retire.
Plus facile — deviner la température seulement avec la main, sans jamais approcher du visage.
Plus difficile — associer chaque sensation à un mot ou à une image, puis anticiper : « à ton avis, celle-ci sera comment ? »
Signe que ça marche — l'enfant nomme spontanément la sensation et accepte de la rapprocher un peu du visage sans crisper.

La chasse aux bruits de bouche

Objectif — faire bouger les lèvres, la langue et le souffle par le jeu sonore, sans aucun contact, tout en travaillant en douceur la sphère orale.
Durée et matériel — 5 minutes, rien ou presque : une paille et une plume à souffler, éventuellement l'échelle de la voix pour jouer sur le volume.
Déroulé — on fabrique des bruits rigolos : claquer la langue comme un cheval, faire « pop » avec les lèvres, souffler pour faire avancer une plume, imiter le vent. L'adulte lance, l'enfant reprend s'il veut.
Plus facile — l'enfant écoute et devine quel bruit vous faites, sans le reproduire.
Plus difficile — enchaîner une petite mélodie de bruits, ou souffler la plume le plus loin possible et mesurer les progrès.
Signe que ça marche — l'enfant invente ses propres bruits et joue avec sa bouche sans y penser, dans le plaisir.

La carte de désensibilisation orale, à télécharger et imprimer gratuitement

Le support complet, illustré et prêt à l'emploi : la progression étape par étape, les pictos et le repère « oui / stop ». Gratuit, imprimable, accessible en ligne sans créer de compte.

Télécharger la carte gratuitement

Des activités avec la carte de désensibilisation orale pour nommer et communiquer

La carte n'est pas qu'un chemin sensoriel : c'est un formidable support de langage et de communication. Nommer les étapes, raconter une histoire autour d'elles, dire « oui » ou « stop » — tout cela met des mots sur des sensations qui, sans langage, restent inquiétantes. Ces trois activités conviennent aussi aux enfants peu ou non verbaux, à condition d'associer les mots à des images et des gestes.

Nommer les étapes

Objectif — enrichir le vocabulaire du corps et des sensations, et donner à l'enfant les mots pour dire ce qu'il vit.
Durée et matériel — 5 minutes, la carte et, pour les enfants non verbaux, l'application MON DICO qui associe images et mots pour communiquer.
Déroulé — on désigne un picto et on cherche ensemble les mots : la joue, douce, chatouille, ça pique, j'aime, j'aime pas. On accepte tous les mots de l'enfant, même approximatifs. On ne corrige pas : on reformule doucement.
Plus facile — l'enfant désigne l'image quand vous nommez le mot.
Plus difficile — l'enfant fait une petite phrase : « la brosse sur la joue, ça chatouille et j'aime bien. »
Signe que ça marche — l'enfant utilise un mot de sensation de lui-même, pendant un repas ou une autre activité.

L'histoire de la bouche courageuse

Objectif — dédramatiser par le récit, donner du sens au parcours et déposer l'idée que progresser est une aventure, pas une épreuve.
Durée et matériel — 5 à 10 minutes, la carte comme fil de l'histoire, éventuellement des cartes de conversation pour relancer le récit.
Déroulé — on invente ensemble l'histoire d'un personnage qui, comme l'enfant, apprivoise sa bouche étape par étape : il commence par les mains, il a un peu peur, il avance doucement, il est fier. L'enfant complète et choisit la suite.
Plus facile — l'adulte raconte, l'enfant écoute et montre l'étape correspondante sur la carte.
Plus difficile — l'enfant raconte lui-même l'histoire, ou la dessine, ou la rejoue avec une peluche.
Signe que ça marche — l'enfant reprend l'histoire spontanément et s'identifie au personnage « courageux ».

Le « oui / stop »

Objectif — apprendre à exprimer clairement l'accord et le refus, et vérifier que ce signal est toujours respecté : c'est la clé de la confiance.
Durée et matériel — 5 minutes, deux cartes « oui » et « stop », ou le thermomètre des émotions pour situer le ressenti.
Déroulé — avant chaque étape, l'enfant montre « oui » pour continuer ou « stop » pour s'arrêter. On respecte le « stop » immédiatement, sans négocier, sans soupirer. C'est cette fiabilité qui rend l'enfant capable de dire « oui » plus souvent, plus tard.
Plus facile — un simple geste convenu suffit : pouce levé pour continuer, main ouverte pour arrêter.
Plus difficile — l'enfant nuance : « oui mais moins fort », « encore une fois puis stop ».
Signe que ça marche — l'enfant dit « oui » de plus en plus souvent, parce qu'il sait que son « stop » sera toujours entendu.

Vers le repas et le plaisir de la bouche

Ces trois dernières activités préparent, en douceur et par le jeu, le lien avec le repas — sans jamais transformer le moment du repas lui-même en séance de travail. On regarde, on sent, on joue : on ne demande jamais de goûter ni d'avaler. Toute question de textures, d'aliments et de sécurité à table relève de l'orthophoniste, de l'ergothérapeute ou du médecin qui suit l'enfant.

Le pique-nique des découvertes

Objectif — apprivoiser des aliments par la vue et l'odeur, loin de toute obligation de manger, pour désamorcer l'appréhension avant même le repas.
Durée et matériel — 10 minutes, quelques aliments choisis avec le professionnel, une nappe posée par terre pour l'ambiance « pique-nique ».
Déroulé — on installe les aliments, on les regarde, on les décrit, on les sent. L'enfant les touche s'il veut, les rapproche de son visage s'il veut. Aucune consigne de goûter : la seule règle est qu'on peut tout observer sans rien avaler.
Plus facile — regarder et nommer seulement, sans toucher.
Plus difficile — l'enfant approche un aliment de ses lèvres pour sentir de plus près, à son initiative et selon les consignes du professionnel.
Signe que ça marche — l'enfant accepte la présence d'un aliment qui, avant, provoquait un refus ou un mouvement de recul.

La dînette et le jeu symbolique

Objectif — rejouer le parcours de la carte sur une peluche ou une poupée, ce qui permet à l'enfant de comprendre et de maîtriser sans être lui-même concerné.
Durée et matériel — 10 minutes, une dînette, une peluche ou une poupée, la carte à côté comme guide.
Déroulé — c'est la peluche qui « apprend » : l'enfant lui montre les étapes, lui demande si elle est d'accord, respecte ses « stop ». En prenant le rôle de l'adulte bienveillant, l'enfant intègre la démarche de l'intérieur.
Plus facile — l'adulte joue la scène, l'enfant regarde et donne des consignes à la peluche.
Plus difficile — l'enfant met en scène une petite histoire complète : la peluche a peur, puis ose, puis est fière.
Signe que ça marche — l'enfant transpose spontanément à lui-même ce qu'il a fait vivre à la peluche.

Le rituel d'avant-repas

Objectif — installer un petit rituel court et prévisible juste avant de passer à table, pour aborder le repas plus détendu.
Durée et matériel — 2 à 3 minutes, la carte, toujours au même endroit, avant chaque repas concerné.
Déroulé — on fait une seule étape, toujours la même, très facile : par exemple souffler trois fois, ou passer les mains sous l'eau tiède et les poser sur les joues. Le rituel est court, identique, rassurant. Il signale « maintenant, on va manger, et tout est calme ».
Plus facile — le rituel se limite à regarder la carte ensemble et à dire une phrase apaisante convenue.
Plus difficile — l'enfant choisit et mène lui-même le rituel, et l'explique à un autre membre de la famille.
Signe que ça marche — l'enfant réclame le rituel, ou arrive à table visiblement plus apaisé qu'auparavant.

Une progression sur 3 niveaux

Douze activités, c'est beaucoup : comment savoir par où commencer et quand avancer ? Voici une progression simple en trois niveaux. On ne change de niveau que lorsque le précédent est vécu avec plaisir et sérénité, jamais selon un calendrier. Reculer d'un niveau à un moment difficile est parfaitement normal : la progression n'est pas une échelle qu'on grimpe une fois pour toutes, mais un mouvement qui va et vient.

级别	我们的目标	适应活动
1 — 驯服	让卡片变得熟悉，没有接触的期待，孩子建立信心	卡片的巡回，"我选择"的游戏，表情镜子，"是/停"
2 — 探索	接受感觉，首先用手，然后在孩子的主动下接触脸部	质感篮，温度路线，声音狩猎，命名步骤
3 — 靠近用餐	与食物和用餐时刻建立平和的联系，始终没有品尝的义务	发现野餐，象征性的玩具餐具，餐前仪式，勇敢嘴巴的故事

💡 合适的节奏 : 短暂、每日、愉快

每天三分钟比偶尔一次十五分钟更好。规律性创造安全感，而安全感使人敢于尝试。我们始终牢记，唯一重要的“表现”是共享的乐趣：一个放松的孩子会进步，而一个被迫的孩子会封闭。

多人一起玩，兄弟姐妹和团体

卡片在多人时会有另一种维度。兄弟、姐妹或其他孩子的存在减轻了紧张气氛，创造了训练机会，将潜在紧张的时刻转变为集体游戏。前提是：没有比较或竞争的出现。相关的孩子必须保持自己的节奏，绝不能在其他人面前感到困难。

家庭中的轮流活动

原则 — 每个人轮流选择卡片上的一个步骤，并以自己的方式进行：一个表情，一个声音，用手触摸的质感。成年人和兄弟姐妹也参与，是真正的游戏。
为什么有帮助 — 看到其他人做，有时他们也犹豫，向孩子展示他既不是孤单的也不是“异常的”。孩子之间的模仿是一个强大的动力。
需要注意 — 我们绝不比较级别，也不期待相关的孩子做“和其他人一样”。每个人都可以去自己想去的地方。

指挥家的游戏

原则 — 孩子成为指挥：他在卡片上展示一个步骤，整个家庭同时执行——伸出舌头，发出“嘭”的声音，鼓起脸颊。然后他换一个步骤。
为什么有帮助 — 作为领导者，孩子将卡片视为他主导的游戏。让其他人做他提议的事情增强了他的自信和掌控感。
需要注意 — 我们真的要遵循他的指示，即使它们很奇怪：尊重他作为“指挥”的权威才会产生效果。

La chasse aux bruits en équipe

Principe — en petit groupe, on invente à tour de rôle un bruit de bouche que les autres doivent imiter. On peut jouer avec les cartes de conversation pour ajouter des devinettes.
Pourquoi ça aide — le rire collectif désamorce la tension autour de la bouche mieux que n'importe quelle consigne. L'enfant participe sans se sentir observé.
À surveiller — l'enfant concerné garde le droit de seulement écouter et deviner, sans produire de bruit, tant qu'il ne le souhaite pas.

Les supports gratuits et la place du numérique

La carte de désensibilisation orale se télécharge et s'imprime librement depuis le catalogue des outils DYNSEO, sans création de compte. Quelques autres supports de la même famille « communication et social » complètent bien les activités décrites ici : ils partagent la même logique visuelle, simple et rassurante.

Thermomètre des émotions — pour aider l'enfant à situer et exprimer son ressenti avant et après une étape.
Roue des choix — pour matérialiser la décision et donner à l'enfant le pouvoir de choisir l'activité du jour.
Décodeur d'expressions faciales — un allié précieux pour le miroir des grimaces et le travail sur le visage.
Cartes de conversation — pour relancer le langage et les histoires autour de la carte.
Échelle de la voix — pour jouer sur le volume pendant la chasse aux bruits de bouche.

Le numérique peut prolonger ces jeux, sans jamais les remplacer. Pour les enfants peu ou non verbaux, l'application MON DICO associe images et mots pour communiquer un besoin ou un ressenti au quotidien : un appui utile pour dire « oui », « stop » ou nommer une sensation. Pour les plus jeunes qui aiment jouer sur tablette, l'application JOE et l'univers de jeux DYNSEO offrent des activités de langage et d'attention, à doser avec parcimonie et loin du soir. Vous pouvez aussi explorer les tests et bilans pour mieux cerner les besoins. Le bon principe reste le même que pour la carte : des sessions courtes, régulières, dans le plaisir.

Les erreurs à éviter

Quelques réflexes, souvent bien intentionnés, peuvent freiner l'enfant ou installer une appréhension durable. Les repérer, c'est déjà les éviter.

Aller trop vite. Vouloir « avancer » parce qu'un jour s'est bien passé est la meilleure façon de tout faire reculer. On reste longtemps sur ce qui est confortable.
Toucher par surprise. Approcher la main du visage sans prévenir trahit la confiance en un instant. On annonce toujours, on laisse l'enfant conduire.
Négocier le « stop ». « Encore une petite fois » après un refus enseigne à l'enfant que son « stop » ne compte pas. Respecté immédiatement, il devient au contraire le socle de la confiance.
Transformer chaque repas en séance. Le moment du repas doit rester un moment de partage, pas un exercice. Les activités se font en dehors, dans le jeu.
Comparer et attendre un résultat. « Ton frère y arrive », « à ton âge on devrait » : ces phrases pèsent lourd. Chaque enfant a son rythme, et la comparaison ne fait qu'ajouter de la pression.
Continuer seul face à un signe qui inquiète. Refus alimentaire qui s'aggrave, perte de poids, difficulté à avaler, détresse : ce ne sont pas des sujets de jeu. On en parle au médecin, à l'orthophoniste ou à l'ergothérapeute.

✅ 要做的事情

让孩子展示步骤并说“ 停 ”。
在做每个动作之前先宣布。
以成功和微笑结束。
每天为专业人员记录一行。

❌ 应避免的事情

❌ 应避免 : 在未通知的情况下靠近面部。
❌ 应避免 : 在拒绝后坚持。
❌ 应避免 : 强迫尝试或吞咽。
❌ 应避免 : 将孩子与其他人比较。

进一步了解

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常见问题

如何变化以免让孩子厌倦 ?

秘诀在于改变外观而不改变温和的规则。同样的路径——从手到嘴——可以通过在镜子前做鬼脸、编故事、与玩具一起玩过家家、野餐、发出有趣的声音或家庭游戏来体验。每天交替活动，让孩子选择，并始终保留一些新的有趣内容。让人厌倦的不是卡片：而是完全相同的重复和练习的感觉。只要游戏重新变成游戏，兴趣就会回归。

当孩子完全拒绝时该怎么办 ?

拒绝不是失败，而是一种信息。首先回到没有任何接触的阶段：看卡片，选择图标，做鬼脸，吹动羽毛。将时间缩短到两到三分钟，以愉快的时刻结束，并推迟到第二天。我们谈判时间而不是原则： “我们只看卡片，然后停下来 ”。如果拒绝涉及饮食并且加重，或伴随其他迹象，那就不再是动机的问题：需要与语言治疗师、职业治疗师或跟踪孩子的医生讨论。

每天多长时间，持续多久 ?

几分钟就足够了：每天两到十分钟，总比每周一次长时间的会议要好。建立信任和进步的是规律性，而不是持续时间。有些日子，一起看卡片三十秒已经是一次很好的会议。至于整体陪伴的时间，完全取决于每个孩子、他们的经历和需求：没有任何标准的时间限制，与日历进行比较没有意义。跟踪孩子的语言治疗师或职业治疗师会帮助您调整时间节奏。

可以在小组或兄弟姐妹之间使用卡片吗 ?

可以，这通常非常有帮助。看到兄弟姐妹或其他孩子用嘴巴玩——做鬼脸、发出声音、吹气——极大地减轻了压力，并激发模仿的欲望。有三种格式效果很好：轮流进行的活动、指挥游戏让孩子带领其他人，以及团队中的声音猎捕。唯一的黄金法则：没有比较或竞争。相关的孩子必须自由地只看、选择自己的阶段并停止，绝不能在其他人面前感到困难。

从多大年龄开始，到什么时候 ?

卡片根据孩子的情况而广泛适应，而不是根据确切的年龄：我们调整词汇、节奏和游戏形式。对于小孩子，我们优先考虑模仿、玩具和故事 ; 对于大一点的孩子，我们可以更多地命名、讲述并自己进行游戏。重要的不是纸面上的年龄，而是孩子的舒适程度。要知道工具是否适合您的情况，并设定目标，请始终依靠跟踪孩子的语言治疗师、职业治疗师或医生：只有他们才能设定适当的框架。

ℹ️ 信息而非医疗建议

这些活动是一般性陪伴游戏。它们不能替代言语治疗师或作业治疗师的照顾，也不能替代医疗建议。请让跟随您孩子的专业人士确认适合他/她的内容，遵循他们的指示，并在出现任何痛苦、疼痛或吞咽困难的迹象时，联系医疗专业人士；如遇紧急情况，请拨打您所在国家的紧急服务电话。

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