Dysorthographie : Vollständiger Leitfaden für Sprachtherapeuten

1. 📋 Definition und neuropsychologische Grundlagen der Dysorthographie

Dysorthographie wird definiert als eine spezifische und dauerhafte Störung des Erwerbs der Rechtschreibung, die bei Kindern mit normaler Intelligenz auftritt, ohne sensorische Defizite oder psychiatrische Störungen, und die eine angemessene Ausbildung erhalten haben. Diese Störung gehört zu den spezifischen Störungen des geschriebenen Sprachgebrauchs (TSLE) und ist Teil der internationalen Klassifikation der neurodevelopmentalen Störungen.

Aus neuropsychologischer Sicht erfordert die Rechtschreibung mehrere komplexe kognitive Systeme, die koordiniert funktionieren müssen. Das von Ellis und Young (1988) entwickelte und von Sprenger-Charolles angepasste Zwei-Wege-Modell unterscheidet zwei Hauptwege für die Rechtschreibung: den phonologischen Weg (Zusammenstellung) und den lexikalischen Weg (Adressierung).

Der phonologische Weg ermöglicht die Umwandlung von Phonemen in Grapheme gemäß den Regeln der Phonem-Graphem-Zuordnung. Dieser Weg wird besonders für das Schreiben neuer Wörter, Pseudowörter oder regelmäßiger Wörter beansprucht. Er erfordert ein gutes phonologisches Bewusstsein und die Beherrschung der Phonem-Graphem-Zuordnungen der Sprache.

Der lexikalische Weg beruht auf der globalen Erkennung von Wörtern, die im internen orthografischen Lexikon gespeichert sind. Dieser Weg ist entscheidend für die Rechtschreibung unregelmäßiger Wörter, Homophone und Wörter mit orthografischen Besonderheiten, die nicht aus ihrer phonologischen Form abgeleitet werden können.

Die normale Entwicklung der Rechtschreibung folgt einem vorhersehbaren Verlauf, der mehrere Phasen durchläuft: die logografische Phase (globale Erkennung einiger Wörter), die alphabetische Phase (schrittweise Beherrschung der Phonem-Graphem-Zuordnungen) und die orthografische Phase (Automatisierung und Entwicklung des orthografischen Lexikons). Dysorthographie stört diese normale Entwicklung, indem sie einen oder mehrere dieser Wege beeinträchtigt.

2. 🔍 Klassifikation der Dysorthographie-Typen

Die Klassifikation der Dysorthographie-Typen basiert auf dem neuropsychologischen Modell mit doppelter Bahn und ermöglicht eine präzise Ausrichtung der therapeutischen Intervention. Diese Typologie ist entscheidend, um die Rehabilitationsstrategien an die spezifischen Profile jedes Patienten anzupassen und die Effizienz der Behandlung zu optimieren.

Phonologische Dysorthographie

Die phonologische Dysorthographie resultiert aus einem Defizit der Zusammenfügebahn, gekennzeichnet durch Schwierigkeiten bei der Phonem-Graphem-Konversion. Die Patienten weisen eine defizitäre phonologische Bewusstheit auf, die sich in Schwierigkeiten äußert, Wörter in kleinere klangliche Einheiten zu segmentieren und diese Einheiten zu manipulieren.

Typische Fehler umfassen das Weglassen von Phonemen ("arbre" → "abre"), das Hinzufügen ("partir" → "paretir"), das Ersetzen von ähnlichen Phonemen ("chapeau" → "sapeau") und das Vertauschen ("pour" → "poru"). Diese Fehler machen die Produktionen oft phonetisch unplausibel, das heißt, sie entsprechen nicht den Regeln der Phonem-Graphem-Zuordnung der französischen Sprache.

Oberflächliche Dysorthographie (Lexikalisch)

Die oberflächliche Dysorthographie oder lexikalische Dysorthographie ist gekennzeichnet durch ein Defizit der Adressierungsbahn, mit einer Beeinträchtigung des orthografischen Lexikons. Die Patienten haben besondere Schwierigkeiten mit unregelmäßigen Wörtern, grammatikalischen und lexikalischen Homophonen sowie Wörtern mit stummen Buchstaben oder orthografischen Besonderheiten.

Typische Fehler sind phonetisch plausibel, aber orthografisch inkorrekt: "femme" geschrieben "fame", "monsieur" geschrieben "meusieu", oder Verwechslungen zwischen Homophonen wie "a/à", "son/sont", "et/est". Diese Patienten können in der Regel die regelmäßigen Wörter und Pseudowörter korrekt schreiben, da ihre phonologische Bahn erhalten bleibt.

Diese Art von Dysorthographie kann in den ersten Schuljahren manchmal unbemerkt bleiben, da der Unterricht regelmäßige Wörter bevorzugt. Die Schwierigkeiten werden deutlicher, wenn die Komplexität des Wortschatzes zunimmt und unregelmäßige Wörter massiv in den Schultexten eingeführt werden.

Gemischte Dysorthographie

Die gemischte Dysorthographie kombiniert die Defizite beider Wege, phonologisch und lexikalisch, und stellt oft die schwerste Form der Störung dar. Die Patienten zeigen sowohl Schwierigkeiten bei der Phonem-Graphem-Konversion als auch Störungen des orthografischen Lexikons, was ein komplexes Profil erzeugt, das eine intensive und differenzierte therapeutische Intervention erfordert.

Diese Form der Dysorthographie führt zu allen Arten von Fehlern: phonetisch unplausible Fehler bei regelmäßigen Wörtern und Pseudowörtern, Regularisierungsfehler bei unregelmäßigen Wörtern, Verwirrungen von Homophonen und ausgeprägte grammatikalische Schwierigkeiten. Die Prognose ist in der Regel reservierter und erfordert eine frühzeitige und kontinuierliche Betreuung.

3. ⚠️ Analyse der Arten von Rechtschreibfehlern

Die qualitative Analyse der Fehler bildet das Herzstück der sprachtherapeutischen Bewertung bei Dysorthographie. Dieser Ansatz, der die standardisierten Tests ergänzt, ermöglicht es, die fehlerhaften Mechanismen präzise zu identifizieren und die therapeutische Intervention zu steuern. Eine strenge Klassifizierung der Fehler offenbart die Strategien, die der Patient verwendet, und die zugrunde liegenden kognitiven Prozesse.

Die Analyse der Fehler sollte auf verschiedenen Arten von linguistischem Material durchgeführt werden: isolierte Wörter, Sätze, kurze Texte und in verschiedenen Modalitäten (Diktat, verzögertes Kopieren, spontane Produktion). Diese Vielfalt ermöglicht es, die Dysorthographie in ihrer Komplexität zu erfassen und voreilige Schlussfolgerungen zu vermeiden, die auf einem einzigen Testtyp basieren.

Phonologische Fehler

Die phonologischen Fehler spiegeln Schwierigkeiten bei der Verarbeitung der lautlichen Einheiten der Sprache und deren Umwandlung in grafische Einheiten wider. Diese Fehler können je nach Art kategorisiert werden: Auslassungen, Hinzufügungen, Substitutionen oder Umkehrungen von Phonemen. Jeder Fehlerart gibt Aufschluss über spezifische Schwierigkeiten des phonologischen Systems.

Die Auslassungen betreffen das Weglassen eines oder mehrerer Phoneme im Zielwort ("arbre" → "abre", "important" → "iportant"). Diese Fehler können bevorzugt bestimmte Positionen im Wort betreffen (komplexe Konsonantenangriffe, Silbenkodas) oder bestimmte Arten von Phonemen (frikative Konsonanten, Konsonantengruppen).

Die Hinzufügungen entsprechen der Einfügung zusätzlicher Phoneme ("partir" → "paretir", "classe" → "calasse"). Diese Fehler können Schwierigkeiten bei der Silbensegmentierung oder Strategien zur Vereinfachung komplexer phonologischer Strukturen widerspiegeln.

Die Substitutionen beinhalten den Ersatz eines Phonems durch ein anderes, oft phonetisch ähnliches ("chapeau" → "sapeau", "cadeau" → "gadeau"). Die Analyse der beteiligten Distinktivmerkmale (Stimmhaftigkeit, Artikulationsort, Artikulationsmodus) gibt Aufschluss über die genaue Natur der phonologischen Schwierigkeiten.

Die Umkehrungen betreffen die Vertauschung benachbarter oder entfernter Phoneme ("pour" → "prou", "fromage" → "formage"). Diese Fehler können auf Schwierigkeiten beim phonologischen Sequenzieren oder auf Störungen des phonologischen Arbeitsgedächtnisses hinweisen.

Lexikalische und orthografische Fehler

Die lexikalischen Fehler betreffen speziell die Schreibweise unregelmäßiger Wörter und zeigen ein Defizit im orthografischen Lexikon. Diese Fehler sind durch Regularisierungen gekennzeichnet: der Patient wendet die Regeln der regulären Phonem-Graphem-Zuordnung auf Wörter an, die orthografische Besonderheiten aufweisen.

Fehler bei stummen Buchstaben sind ein sensibles Indiz für die Entwicklung des orthografischen Lexikons ("temps" → "temp", "doigt" → "doi"). Die Beherrschung dieser Elemente erfordert eine spezifische Memorierung der orthografischen Form des Wortes, die aus seiner phonologischen Form nicht abgeleitet werden kann.

Die Verwechslungen von Homophonen stellen eine besondere Herausforderung im Französischen dar, da sie die Integration von orthografischen, lexikalischen und grammatischen Informationen erfordern ("a/à", "son/sont", "ou/où"). Diese Fehler können sowohl ein Defizit des orthografischen Lexikons als auch eine Schwäche der morpho-syntaktischen Fähigkeiten widerspiegeln.

Grammatikalische und Morphologische Fehler

Die grammatikalischen Fehler betreffen die Anwendung der Regeln für Übereinstimmung und Konjugation und zeigen Schwierigkeiten bei der morpho-syntaktischen Verarbeitung. Diese Fehler können mit einer phonologischen oder lexikalischen Dysorthographie koexistieren oder eine isolierte Störung darstellen, die manchmal als "grammatikalische Dysorthographie" bezeichnet wird.

Die Fehler der Übereinstimmung umfassen die Übereinstimmung in Geschlecht und Zahl im Nominalgruppe ("les chats noirs" → "les chat noir"), die Übereinstimmung zwischen Subjekt und Verb ("les enfants jouent" → "les enfants joue") und die Übereinstimmung des Partizips. Die Analyse muss systematische Fehler von fluktuierenden Fehlern unterscheiden, wobei letztere auf ein Wissen über die Regel, aber auf Schwierigkeiten bei der Anwendung hindeuten.

Die Fehler der Konjugation können sich auf die flektierende Morphologie beziehen ("ils mangent" → "ils mange") oder auf die Wahl der Zeitformen. Eine feine Analyse muss die Komplexität der Verbformen (Hilfsverben, unregelmäßige Formen, Zeitübereinstimmung) und die damit verbundene kognitive Belastung berücksichtigen.

4. 📝 Diagnostische Bewertung der Dysorthographie

Die Bewertung der Dysorthographie erfordert einen multidimensionalen Ansatz, der standardisierte Tests, qualitative Analysen und klinische Beobachtungen kombiniert. Dieser diagnostische Ansatz zielt darauf ab, die fehlerhaften Mechanismen präzise zu identifizieren, die Schwere der Störung zu quantifizieren und ein differenzielles kognitives Profil zu erstellen, um die therapeutische Intervention zu lenken.

Der Bewertungsprozess muss einer logischen Progression folgen: detaillierte Anamnese, Bewertung der kognitiven Voraussetzungen, systematische Erkundung der orthografischen Fähigkeiten und differenzielle Analyse mit den assoziierten Störungen. Dieser methodische Ansatz gewährleistet die Zuverlässigkeit der Diagnose und die Relevanz der therapeutischen Empfehlungen.

Anamnese und Entwicklungserkundung

Die Anamnese stellt den ersten Schritt der Bewertung dar und ermöglicht es, die Entwicklungsgeschichte des Patienten nachzuvollziehen und Risikofaktoren zu identifizieren. Die Erkundung sollte die vorlinguistische Entwicklung (Plappern, erste Wörter), den Erwerb der gesprochenen Sprache und die Entwicklung der schriftlichen Sprachfähigkeiten seit dem Eintritt in die Schule abdecken.

Die familiären Vorgeschichten von Störungen der geschriebenen Sprache sollten systematisch recherchiert werden, da die Dysorthographie eine signifikante erbliche Komponente aufweist. Die schulische Geschichte, die umgesetzten pädagogischen Anpassungen und die Entwicklung der Leistungen in den verschiedenen Fächern liefern entscheidende Informationen über das Lernprofil.

Bewertung der kognitiven Voraussetzungen

Die Bewertung der kognitiven Voraussetzungen ist unerlässlich, um die Dysorthographie von anderen Störungen zu unterscheiden, die die Rechtschreibung beeinträchtigen können. Die intellektuelle Bewertung, durchgeführt von einem Psychologen, ermöglicht es, eine intellektuelle Beeinträchtigung auszuschließen und mögliche begleitende Aufmerksamkeits- oder exekutive Störungen zu identifizieren.

Das phonologische Bewusstsein muss gründlich bewertet werden, da es die Grundlage des Assemblierungswegs bildet. Die Tests sollten verschiedene Verarbeitungsniveaus abdecken: Silbenbewusstsein, Reim-Bewusstsein und phonemisches Bewusstsein. Werkzeuge wie die Tests zur Unterdrückung, Addition oder Inversion von Phonemen ermöglichen eine feine Bewertung dieser Fähigkeiten.

Das Arbeitsgedächtnis, insbesondere in seiner phonologischen Komponente, spielt eine entscheidende Rolle bei der Rechtschreibung. Die Tests zur Ziffernspanne, zur Wiederholung von Pseudowörtern und zur Aktualisierung im Arbeitsgedächtnis geben Auskunft über diese Fähigkeiten. Schwierigkeiten in diesem Bereich können bestimmte Rechtschreibfehler erklären und die Rehabilitationsstrategien lenken.

Standardisierte Rechtschreibtests

Die standardisierten Tests stellen das zentrale objektive Element der Bewertung dar, das eine Quantifizierung der Leistungen und einen Vergleich mit den Entwicklungsnormen ermöglicht. Die Auswahl der Tests sollte dem Alter des Patienten und den diagnostischen Hypothesen angepasst werden, wobei wissenschaftlich validierte und regelmäßig normierte Werkzeuge bevorzugt werden.

Die Wortdiktate stellen die Referenzprüfung dar und sollten verschiedene Arten von Stimuli umfassen: regelmäßige Wörter, unregelmäßige Wörter und Pseudowörter. Diese Vielfalt ermöglicht es, die Assemblierungs- und Adressierungswege separat zu erkunden und das spezifische Profil der Dysorthographie offenzulegen. Die Wörter sollten hinsichtlich Frequenz, Länge und orthografischer Komplexität kontrolliert werden.

Die Satz- und Textdiktate bewerten die Rechtschreibung in einem natürlicheren Kontext, in dem grammatikalische Einschränkungen und die kognitive Belastung, die mit der gleichzeitigen Produktion von Sinn und Form verbunden ist, eine Rolle spielen. Diese Modalität offenbart oft versteckte Schwierigkeiten bei der Bewertung isolierter Wörter und gibt Auskunft über die funktionalen Auswirkungen der Störung.

Bewertung der spontanen schriftlichen Produktion

Die Bewertung der spontanen schriftlichen Produktion ergänzt die standardisierte Bewertung, indem sie die Rechtschreibfähigkeiten in einem Kontext der realen Kommunikation aufdeckt. Diese Bewertung ermöglicht es, Vermeidungsstrategien, die Qualität der Selbstkorrektur und den Einfluss der kognitiven Belastung auf die Rechtschreibleistungen zu beobachten.

Die Produktionsaufgabe kann frei (über die eigenen Ferien erzählen) oder halbstrukturiert (ein Bild beschreiben, eine Geschichte fortsetzen) sein. Die Analyse sollte sich auf den Wortschatz, die syntaktische Komplexität und natürlich die Rechtschreibung konzentrieren, wobei das Alter und das Bildungsniveau des Patienten berücksichtigt werden müssen.

5. 🎯 Interventionsstrategien und Sprachtherapie

Die Intervention bei Dysorthographie basiert auf wissenschaftlich validierten Prinzipien und muss an das spezifische Profil jedes Patienten angepasst werden. Die Wirksamkeit der Rehabilitation hängt von der Genauigkeit der Diagnose, der Frühzeitigkeit der Intervention, der Intensität des Trainings und dem Engagement des familiären und schulischen Umfelds ab.

Moderne therapeutische Ansätze bevorzugen eine multimodale Intervention, die das gezielte Training der defizitären Fähigkeiten, kompensatorische Strategien und den Einsatz innovativer technologischer Hilfsmittel kombiniert. Dieser ganzheitliche Ansatz optimiert die Fortschrittsmöglichkeiten und fördert die Autonomie des Patienten beim Lernen.

Die Integration von Anwendungen wie COCO ÜBERLEGT COCO BEWEGT SICH in das therapeutische Protokoll bringt eine spielerische und motivierende Dimension, die entscheidend ist, um das Engagement des Patienten über einen längeren Zeitraum aufrechtzuerhalten. Diese Werkzeuge ermöglichen ein regelmäßiges und schrittweises Training, das die traditionellen Sprachtherapiesitzungen perfekt ergänzt.

Rehabilitation des phonologischen Weges

Die Rehabilitation des phonologischen Weges zielt speziell auf die Defizite des phonologischen Bewusstseins und der Phonem-Graphem-Konversion ab. Dieser Ansatz ist besonders bei phonologischen Dysorthographien angezeigt und stellt oft den ersten therapeutischen Schritt bei gemischten Formen dar.

Die Arbeit am phonologischen Bewusstsein muss einer entwicklungsbedingten Progression folgen: silbisches Bewusstsein (Silbentrennung, Zählung), intrasyllabisches Bewusstsein (Angriff-Reim) und dann phonemisches Bewusstsein (Identifikation, Manipulation, Synthese der Phoneme). Jeder Schritt muss beherrscht werden, bevor man zum nächsten übergeht.

Das Training der Phonem-Graphem-Zuordnungen erfordert einen systematischen und expliziten Ansatz. Die Progression muss die Häufigkeit der Zuordnungen in der französischen Sprache respektieren, beginnend mit den eindeutigen Zuordnungen (ein Phonem = ein Graphem), bevor komplexe Zuordnungen (Phoneme mit mehreren möglichen Transkriptionen) behandelt werden.

Die multisensorischen Techniken sind besonders effektiv, um das Lernen zu festigen. Die gleichzeitige Verbindung der visuellen (Buchstaben sehen), auditiven (Geräusch hören), kinästhetischen (Buchstaben nachzeichnen) und artikulatorischen (Geräusch aussprechen) Modalitäten schafft robuste Gedächtnisnetzwerke und fördert die Automatisierung.

Entwicklung des orthografischen Lexikons

Die Entwicklung des orthografischen Lexikons ist das Hauptziel der Rehabilitation von Oberflächen-Dysorthographien. Dieser Ansatz zielt darauf ab, den insgesamt gespeicherten Wortschatz zu bereichern und zu stabilisieren, um eine automatisierte orthografische Erkennung und Produktion zu ermöglichen.

Die Auswahl der zu bearbeitenden Wörter sollte die häufigen und funktionalen Wörter priorisieren, indem validierte Häufigkeitslisten wie die Lexique- oder Manulex-Datenbank verwendet werden. Der Fortschritt sollte auch das Alter des Patienten, seinen Bildungsstand und seine Interessen berücksichtigen, um die Motivation aufrechtzuerhalten.

Die Techniken zur Gedächtnisbildung sollten vielfältig und an das kognitive Profil des Patienten angepasst sein. Visuelle Assoziationen (Methode der "Wörter in Wörtern"), mnemonische Mittel, morphologische Familien und mentale Visualisierung sind effektive Werkzeuge, um die Schreibweise unregelmäßiger Wörter nachhaltig zu verankern.

Grammatikalische und morphologische Ansätze

Der grammatikalische Ansatz ist unerlässlich, um Schwierigkeiten bei der Übereinstimmung und Konjugation zu behandeln, die oft mit Dysorthographie verbunden sind. Diese Intervention erfordert ein vorheriges Verständnis der grundlegenden grammatikalischen Konzepte: Wortarten, syntaktische Funktionen und morphologische Beziehungen.

Der Unterricht der Übereinstimmungsregeln sollte explizit und strukturiert sein, mit einem Fortschritt von einfachen Übereinstimmungen (Artikel-Nomen) zu komplexen Übereinstimmungen (Partizip Perfekt mit Hilfsverb sein/haben). Jede Regel sollte von Überprüfungs- und Selbstkorrekturstrategien begleitet werden.

Die Arbeit an der Konjugation muss einen morphologischen Ansatz integrieren, indem die Regelmäßigkeiten und die Verbgruppen identifiziert werden. Die Automatisierung der häufigen Endungen und das Einprägen der unregelmäßigen Formen bilden die beiden Säulen dieser Rehabilitation.

Metakognitive Strategien und Selbstkorrektur

Die Entwicklung der metakognitiven Strategien ermöglicht es dem Patienten, schrittweise autonom im Umgang mit seinen Rechtschreibschwierigkeiten zu werden. Diese Strategien umfassen die Planung des Schreibens, die Selbstüberwachung während der Produktion und die systematische Selbstkorrektur.

Der Unterricht spezifischer Überarbeitungsstrategien ist entscheidend. Eine effektive Überarbeitung erfordert mehrere gezielte Durchgänge: einen ersten Durchgang für den allgemeinen Sinn, einen zweiten für die lexikalische Rechtschreibung, einen dritten für die grammatikalischen Zustimmungen. Dieser systematische Ansatz optimiert die Erkennung und Korrektur von Fehlern.

6. 🏫 Schulische und Pädagogische Anpassungen

Die schulischen Anpassungen sind ein wesentlicher Bestandteil der Behandlung von Dysorthographie, da sie helfen, die anhaltenden Schwierigkeiten auszugleichen und das Selbstwertgefühl des Schülers zu erhalten. Diese Anpassungen müssen individualisiert, entwicklungsfähig und auf den Empfehlungen der Haute Autorité de Santé (HAS) und des Bildungsministeriums basieren.

Die Umsetzung von Anpassungen erfordert eine enge Zusammenarbeit zwischen dem Bildungsteam, dem Logopäden, der Familie und gegebenenfalls dem Schulmediziner. Diese Koordination gewährleistet die Kohärenz der Anpassungen und deren Akzeptanz durch alle Beteiligten am Schulweg des Kindes.

Die Anpassungen sollten ein doppelt Ziel verfolgen: dem Schüler zu ermöglichen, seine Kompetenzen in den Fächern, die nicht direkt mit der Orthografie verbunden sind, zu demonstrieren, und angemessene Anforderungen im Französisch aufrechtzuerhalten, um Fortschritte zu fördern. Dieser ausgewogene Ansatz vermeidet sowohl Überanpassung als auch Unteranpassung.

Anpassungen bei den Bewertungen

Die Bewertungsanpassungen stellen oft die vorrangige Anfrage der Familien dar und sind tatsächlich ein wichtiger Hebel, um die Kompetenzen des Schülers zu objektivieren. Diese Anpassungen müssen im Verhältnis zur Schwere der Störung stehen und sich entsprechend den Fortschritten in der Rehabilitation entwickeln.

Die Nutzung des Computers mit Rechtschreibkorrektur stellt die Referenzanpassung für schwere Dysorthographien dar. Dieses Werkzeug ermöglicht eine effektive Kompensation und hält gleichzeitig die Anforderungen an die schriftliche Produktion aufrecht. Die Schulung des Schülers zur optimalen Nutzung des Korrekturs ist ein integraler Bestandteil der Begleitung.

Die Verlängerung der Zeit (in der Regel 1/3 zusätzliche Zeit) kompensiert die Schwierigkeiten beim Schreiben und ermöglicht es dem Schüler, seine Selbstkorrekturstrategien umzusetzen. Diese Maßnahme ist besonders vorteilhaft für Schüler, die gute metakognitive Strategien entwickelt haben.

Die menschliche Unterstützung (Prüfungssekretär) kann bei sehr schweren Dysorthographien erforderlich sein, insbesondere bei Prüfungen mit hohen Einsätzen. Diese außergewöhnliche Maßnahme muss von einer vorherigen Schulung begleitet werden, um die Zusammenarbeit zwischen Schüler und Sekretär zu optimieren.

Tägliche Pädagogische Anpassungen

Die täglichen pädagogischen Anpassungen betreffen alle Klassenpraktiken und erfordern ein Bewusstsein des Bildungsteams für die Besonderheiten der Dysorthographie. Diese Anpassungen, die oft einfach umzusetzen sind, können das schulische Erleben des Schülers erheblich verbessern.

Die Differenzierung der Bewertungsmethoden ermöglicht es, die Fähigkeiten des Schülers zu würdigen: das Mündliche in Geschichte-Geographie zu bevorzugen, Multiple-Choice-Tests in den Naturwissenschaften anzubieten, beschriftete Diagramme in Biologie zu verwenden. Dieser Ansatz offenbart oft Fähigkeiten, die durch die Rechtschreibschwierigkeiten verborgen sind.

Die Anpassung der Materialien erleichtert den Zugang zu den Lerninhalten: Lückentexte, um zu vermeiden