Aprendizagem pela imagem para crianças não verbais: métodos eficazes
Para crianças não verbais ou minimamente verbais, a imagem não é uma ajuda — é o canal principal de acesso ao mundo, à comunicação e aos aprendizados. Este guia explora os métodos validados para transformar os suportes visuais em verdadeiros alavancas de aprendizagem e autonomia.
Emma tem 5 anos. Ela ainda não fala, mas entende. Quando sua mãe lhe mostra a foto do parque, ela corre buscar seus sapatos. Quando vê a imagem da banheira na programação da noite, ela começa a se despir. Quando está em aflição e não consegue dizer o que está errado, ela aponta a imagem de uma orelha dolorida em seu cartão de comunicação. Emma aprende pela imagem porque seu cérebro — como o de muitas crianças não verbais com TSA, uma disfasia severa, uma trissomia 21 ou paralisia cerebral — processa a informação visual mais facilmente e de forma mais confiável do que a informação verbal. Este guia é destinado às famílias e aos profissionais que acompanham crianças não verbais ou minimamente verbais. Ele apresenta os métodos mais eficazes e validados de aprendizagem pela imagem — com princípios práticos aplicáveis a partir de hoje em casa ou em sessão.
1. Por que as imagens são o canal natural da criança não verbal
1.1 A neurologia do processamento visual na criança não verbal
O cérebro humano é fundamentalmente visual — cerca de 30 % do córtex cerebral é dedicado ao processamento visual, contra 8 % para o toque e 3 % para a audição. Em crianças não verbais, e em particular naquelas com TSA, essa dominância visual é ainda mais acentuada. Pesquisas em neuroimagem mostram que os cérebros autistas processam a informação visual mobilizando áreas corticais mais amplas e mais precocemente do que os cérebros neurotípicos — o que o cientista Stephen Shore resume na fórmula agora famosa: « Se você encontrou uma pessoa autista, você encontrou uma pessoa autista. » A variabilidade é grande, mas a força do processamento visual é frequentemente um denominador comum.
Concretamente, isso significa que para uma criança não verbal, uma imagem é frequentemente mais informativa do que uma frase verbal: ela é processada mais rapidamente, retida por mais tempo e gera uma resposta comportamental mais confiável. Isso não é uma compensação por um déficit — é uma utilização da via de aprendizagem mais eficaz para esse cérebro específico. Os métodos de aprendizagem pela imagem não diminuem as exigências: eles adaptam o canal de transmissão ao perfil do cérebro que aprende.
das crianças não verbais com TSA desenvolvem uma comunicação funcional através de suportes visuais antes dos 5 anos (ASHA, 2021)
mais rápido: o processamento da informação em formato de imagem vs. formato verbal em crianças não verbais com TSA (Golan et al., 2010)
de redução dos comportamentos desafiadores após a introdução de uma programação visual estruturada (Quill, 2019)
de palavras adquiridas por crianças com distúrbios DIS beneficiando de um programa de aprendizagem que associa imagem e verbal vs. apenas verbal
1.2 O continuum dos suportes visuais: do concreto ao abstrato
Todos os suportes visuais não são equivalentes para todas as crianças. Existe um continuum de representação, do mais concreto ao mais abstrato, que corresponde a graus crescentes de processamento simbólico. O nível de representação acessível a cada criança depende do seu nível de desenvolvimento cognitivo, da sua experiência com imagens e do seu perfil sensorial. Introduzir um suporte muito abstrato para uma criança que ainda está nas representações concretas é contraproducente — é preciso partir do nível onde a criança já funciona com sucesso e progredir gradualmente.
Nível 1 — Objeto real
O objeto em si como sinal (caneca = beber, jaqueta = sair). Ponto de partida universal.
Nível 2 — Parte do objeto
Miniatura ou fragmento representativo (etiqueta de um iogurte, tampa de shampoo).
Nível 3 — Foto real
Foto do objeto ou da pessoa real. Acessível muito cedo, mesmo sem linguagem.
Nível 4 — Pictograma colorido
Desenho simplificado colorido (Boardmaker, ARASAAC). Processamento simbólico moderado.
Nível 5 — Palavra escrita
Apenas palavra ou imagem + palavra. Acesso à leitura funcional e à alfabetização.
2. Os métodos validados de aprendizagem pela imagem
2.1 PECS — o sistema de troca de imagens
O PECS (Sistema de Comunicação por Troca de Imagens), desenvolvido por Andy Bondy e Lori Frost nos anos 1980, é um dos métodos mais estudados e utilizados com crianças não verbais. Seu princípio é simples e poderoso: a criança aprende a iniciar uma comunicação estendendo fisicamente uma imagem a um interlocutor em troca de uma resposta. Não é uma comunicação passiva (apontar uma imagem) — é uma troca ativa que imita a estrutura da comunicação verbal. O PECS se desenvolve em 6 fases progressivas, desde a troca da primeira imagem (fase 1) até a construção de frases simples (fase 5) e, em seguida, à expressão das emoções (fase 6).
Os resultados do PECS estão bem documentados: meta-análises recentes mostram que seu uso regular está associado a um aumento da comunicação iniciada pela criança, uma redução dos comportamentos desafiadores e, muitas vezes — fato importante e contra-intuitivo para os pais que temem que a CAA iniba o desenvolvimento da linguagem oral — uma emergência ou um aumento das vocalizações espontâneas. O PECS não substitui a linguagem oral: para muitas crianças, ele a precede e a prepara. A implementação de um programa PECS completo requer um treinamento específico (geralmente ministrado por um fonoaudiólogo treinado em PECS), mas os princípios básicos podem ser aprendidos pelos pais.
2.2 Os horários visuais
Um horário visual é uma representação sequencial das atividades do dia (ou de uma parte do dia) na forma de imagens, pictogramas ou fotos. Para a criança não verbal, ele desempenha funções essenciais: previsibilidade (ela sabe o que vai acontecer), estruturação do tempo (conceito abstrato tornado concreto), preparação para transições (cada atividade tem um fim anunciado) e autonomia (a criança pode consultar seu horário para saber o que fazer). Estudos mostram uma redução significativa dos comportamentos desafiadores relacionados a transições e imprevistos em crianças que utilizam um horário visual estruturado.
O horário visual pode assumir muitos formatos: quadro de velcro com pictogramas removíveis, faixa de fotos em uma parede, pasta com fotos plastificadas, aplicativo em tablet. O formato físico tem a vantagem de envolver a criança na manipulação (ela retira a imagem da atividade concluída — gesto importante que marca a transição). O Termômetro das emoções DYNSEO pode ser integrado ao horário visual para permitir que a criança expresse seu estado emocional no início ou no final da atividade — um primeiro passo em direção à consciência e regulação emocional.
2.3 As histórias sociais visuais
Desenvolvidas por Carol Gray nos anos 1990, as histórias sociais são curtas histórias ilustradas que descrevem uma situação social ou uma sequência comportamental do ponto de vista da criança, fornecendo as informações necessárias para entender o que está acontecendo e como reagir. Para uma criança não verbal, as histórias sociais visuais — com muito pouco texto e muitas imagens — são particularmente eficazes para preparar para novas situações (primeiro dia de escola, visita ao médico), ensinar comportamentos adequados em situações sociais específicas ou explicar uma mudança de rotina.
Uma história social eficaz para uma criança não verbal deve usar imagens claras e próximas da realidade da criança (fotos reais do ambiente e das pessoas conhecidas), usar um texto mínimo e simples, ser lida regularmente antes da situação em questão e ser redigida na primeira pessoa (“Eu vou ao dentista. Eu me sento na grande cadeira.”).
2.4 A modelagem em vídeo
A modelagem em vídeo é um método baseado na apresentação de um vídeo mostrando um modelo (um adulto, um colega ou um personagem animado) realizando o comportamento ou a habilidade a ser adquirida. A criança assiste ao vídeo várias vezes antes de tentar a habilidade por conta própria. Este método é particularmente eficaz para habilidades de imitação, habilidades de jogo e comportamentos adaptativos (lavar as mãos, calçar os sapatos). Estudos em ABA (Análise do Comportamento Aplicada) mostram que a modelagem em vídeo produz uma aquisição mais rápida do que a demonstração ao vivo para muitas crianças com TEA não verbais — possivelmente porque o vídeo elimina os estímulos sociais complexos (expressões faciais, contato visual) que podem ser distrativos ou ansiosos.
Sistema de troca de imagens
A criança inicia a comunicação estendendo uma imagem. 6 fases progressivas da troca simples à frase construída.
✓ Ideal: TSA não verbal a partir de 18 mesesSequência visual das atividades
Representação sequencial do dia em imagens — previsibilidade, gestão das transições, autonomia progressiva.
✓ Ideal: qualquer perfil não verbal com ansiedade de transiçãoNarrativa ilustrada de situações
Curta história visual que explica uma situação social ou comportamental do ponto de vista da criança.
✓ Ideal: preparar para situações novas ou difíceisDemonstração por vídeo
Assistir repetidamente a uma habilidade a ser adquirida. Aquisição mais rápida do que a demonstração ao vivo para alguns perfis.
✓ Ideal: habilidades motoras e comportamentos adaptativos3. Construir um ambiente visual adaptado à casa
3.1 Os cinco princípios de um ambiente visual eficaz
3.2 Progredir do concreto ao simbólico: como apoiar o desenvolvimento
O objetivo a longo prazo da aprendizagem visual não é manter a criança nos níveis concretos — é levá-la progressivamente a níveis de representação mais abstratos e, portanto, mais universais (os pictogramas funcionam em todos os contextos, não apenas onde os objetos reais estão presentes). Essa progressão exige tempo, paciência e um ensino explícito da transição de um nível para o próximo.
A Carta sinais de alerta DYNSEO e a Carta das necessidades sensoriais DYNSEO utilizam representações visuais acessíveis mesmo para crianças cujo nível de representação simbólica é moderado — elas integram códigos de cor e imagens simples para permitir que a criança comunique seus estados internos sem linguagem verbal.
4. Aplicações práticas: área por área
4.1 Rotinas e transições: reduzir a ansiedade
As transições entre atividades estão entre os momentos mais difíceis para crianças não verbais, especialmente aquelas com TSA. A dificuldade vem de uma combinação de fatores: preferência pela previsibilidade, tratamento do tempo abstrato limitado e carga cognitiva da antecipação. Um cronograma visual bem construído, combinado com um sinal de transição (cronômetro visual, sinal sonoro suave), permite que a criança veja que a atividade em andamento está terminando e que algo conhecido vem a seguir — substituindo o imprevisto pela previsibilidade.
A Ficha Plano de gestão de crises DYNSEO complementa o cronograma documentando as estratégias específicas a serem utilizadas quando uma transição desencadeia, apesar de tudo, um comportamento difícil — garantindo que todos os intervenientes reajam de forma coerente.
4.2 Comunicação das necessidades e das emoções
Uma das aplicações mais importantes da aprendizagem visual na criança não verbal é a comunicação de suas necessidades internas — estar com fome, estar com dor, estar cansado, ter medo, querer parar uma atividade. Essas necessidades, quando não podem ser comunicadas, muitas vezes se expressam através de comportamentos difíceis (agitação, gritos, automutilação) que o entorno às vezes interpreta como má vontade, enquanto se trata de comunicação funcional não convencional.
Construir com a criança um repertório de imagens para as necessidades comuns (água, refeição, banheiro, abraço, pausa, dor por área do corpo) é uma prioridade absoluta antes de qualquer outra aprendizagem. A Termômetro das emoções DYNSEO propõe um formato visual acessível para as emoções básicas — de "estou bem" a "estou em sofrimento" — permitindo que a criança aponte seu estado mesmo quando as palavras faltam. A Roda das escolhas DYNSEO oferece um suporte para manter a autonomia decisional da criança em momentos em que a ansiedade pode paralisar a iniciativa.
4.3 Aprendizagens escolares: o visual a serviço do saber
Para crianças não verbais matriculadas em classes regulares com AESH ou em ULIS, a aprendizagem visual também é uma alavanca para acessar os conteúdos escolares. Materiais adaptados permitem acessar as aprendizagens acadêmicas sem passar pela oralidade: exercícios de matemática com imagens e manipulação de objetos, leitura funcional de palavras globais associadas a imagens, ciências com sequências visuais de experiências. O objetivo não é necessariamente alcançar os mesmos objetivos acadêmicos que os pares neurotípicos — é acessar os saberes e as competências no nível que corresponde ao potencial real de cada criança.
4.4 O aplicativo MON DICO: CAA digital acessível
O aplicativo MON DICO da DYNSEO é uma ferramenta de comunicação alternativa e aumentada que coloca o poder dos suportes visuais digitais a serviço da comunicação da criança não verbal. Ele oferece um vocabulário de imagens organizado e personalizável, acessível via tablet ou smartphone, com síntese vocal integrada. O MON DICO permite que a criança construa mensagens completas selecionando imagens em uma ordem lógica — indo muito além do simples apontar, ele desenvolve simultaneamente a comunicação e as funções cognitivas (planejamento, memória de trabalho, flexibilidade). Personalizável de acordo com o perfil e o nível da criança, pode ser introduzido a partir de 18 meses e evoluir com a criança para níveis de complexidade crescentes.
Distúrbios de comportamento relacionados à doença — Métodos e coordenação multidisciplinar
Para os profissionais (educadores, AESH, AES, fonoaudiólogos em formação) que trabalham com crianças não verbais, esta formação certificada Qualiopi fornece as bases dos métodos de comunicação aumentativa visual (PECS, CAA), as estratégias comportamentais (ABA aplicada) e as ferramentas de coordenação multidisciplinar para um acompanhamento coerente. Financiável pelo OPCO, implementável em equipe.
Descobrir a formação →6. Construir o vocabulário visual prioritário
6.1 Por onde começar: o vocabulário funcional essencial
Quando se introduzem os suportes visuais pela primeira vez, a tentação é querer cobrir todo o vocabulário possível rapidamente. É um erro que gera confusão e sobrecarga. A regra de ouro: começar pelo vocabulário funcional essencial — as imagens que permitem à criança comunicar suas necessidades imediatas mais urgentes e compreender as expectativas de seu ambiente. Esse vocabulário básico inclui, na ordem de prioridade: expressar fome e sede, pedir uma pausa ou parar uma atividade, indicar um desconforto ou dor, expressar a necessidade de ir ao banheiro e pedir ajuda. Antes de qualquer aprendizado acadêmico, antes de qualquer vocabulário temático, essas cinco categorias de comunicação são as fundações sem as quais nada mais funciona.
Uma vez que essas necessidades básicas possam ser comunicadas visualmente, amplia-se gradualmente para o vocabulário das atividades amadas e não amadas (para permitir escolhas), o vocabulário das pessoas importantes, depois os conceitos temporais simples (agora, depois, terminado), e finalmente as primeiras noções acadêmicas de acordo com os objetivos da criança. Essa progressão garante que cada imagem aprendida sirva imediatamente a algo real na vida da criança — o que reforça seu uso espontâneo muito mais do que um aprendizado fora de qualquer contexto funcional.
6.2 Ensinar uma nova imagem: as etapas
A introdução de uma nova imagem visual não pode se resumir a mostrá-la à criança e esperar que ela a compreenda. Um ensino estruturado em várias etapas garante um aprendizado confiável. A primeira etapa é a associação em contexto natural: apresentar a imagem no momento exato em que a realidade correspondente está presente (mostrar a foto da refeição durante a refeição, a imagem da banheira durante o banho). A segunda é a repetição em vários contextos: apresentar a mesma imagem em diferentes contextos do dia para favorecer a generalização. A terceira é a verificação da compreensão: testar se a criança faz a ligação entre a imagem e a realidade ao separar os dois (mostrar a imagem longe do objeto real e observar se a criança procura o objeto ou se dirige a ele). A quarta é a consolidação espontânea: criar oportunidades regulares para que a criança use a imagem de forma espontânea — não apenas em resposta a um pedido.
6.3 Adaptar os suportes ao perfil sensorial
Crianças não verbais, em particular aquelas com TSA, podem ter preferências ou hipersensibilidades sensoriais que influenciam sua resposta aos suportes visuais. Algumas crianças são hipersensíveis a cores vivas — imagens muito saturadas podem ser distrativas ou ansiosas. Outras têm uma forte preferência por certos estilos gráficos (fotos realistas vs. desenhos simplificados). Outras ainda reagem melhor a imagens em preto e branco em certos estágios. O Mapa das necessidades sensoriais DYNSEO permite documentar essas preferências e adaptar os suportes visuais de acordo — uma etapa raramente considerada, mas que pode fazer a diferença entre um sistema visual utilizado e um sistema visual ignorado.
6.4 Envolver os irmãos e o círculo social ampliado
O aprendizado visual funciona ainda melhor quando todo o círculo da criança o utiliza de forma coerente. Os irmãos, avós, amigos da família que interagem regularmente com a criança podem e devem ser envolvidos no sistema visual. Um breve treinamento informal — 30 minutos com o fonoaudiólogo ou o terapeuta ocupacional da criança, ou um documento simples preparado pelos pais — que explica o sistema utilizado, as imagens principais e como responder às comunicações da criança, faz uma diferença considerável na coerência do sistema e na motivação da criança para usá-lo em todos os contextos de sua vida. Uma criança que pode comunicar visualmente com sua avó tão bem quanto com seu AESH desenvolve uma autonomia comunicacional muito mais robusta do que aquela cujo sistema visual permanece confinado à casa e à escola. Os recursos DYNSEO — incluindo a Ficha de acompanhamento de sessão e o Caderno de ligação — facilitam esse compartilhamento de práticas entre todos os membros do círculo, garantindo uma continuidade que multiplica a eficácia de cada imagem aprendida.
🚨 Carte sinais de alerta
Documentar os sinais precursores específicos da criança — essencial para intervir antes da crise e adaptar o ambiente visual em tempo real de acordo com o estado observável.
Baixar →🌡️ Carta das necessidades sensoriais
Identificar as preferências e hipersensibilidades sensoriais — adaptar os suportes visuais (luminosidade, cor, tamanho) para maximizar sua acessibilidade ao perfil sensorial específico da criança.
Baixar →📋 Plano de gestão de crises
Protocolo visual à disposição de todos os intervenientes — o que fazer quando os suportes visuais não foram suficientes para prevenir uma crise. Coerência de resposta garante a segurança da criança.
Baixar →😊 Termômetro das emoções
Suporte visual para expressar o estado emocional — primeiro passo em direção à consciência de si e à comunicação emocional acessível mesmo sem linguagem verbal.
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Formato visual para os momentos de escolha — manter a autonomia e a iniciativa da criança nas decisões diárias mesmo sem linguagem verbal.
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Aplicações DYNSEO
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Aplicativo de comunicação alternativa e aumentada central para crianças não verbais. Vocabulário visual personalizável, síntese de voz, construção de frases — uma ferramenta CAA completa acessível a partir de 18 meses.
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Estimulação cognitiva visual para crianças de 5 a 10 anos. Exercícios de atenção e memória em um formato visual acessível para perfis não verbais com boas capacidades de processamento visual.
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Acompanhamento personalizado para pais e profissionais: perguntas sobre métodos visuais, recursos CAA, adaptações para um perfil específico — um suporte disponível 24 horas por dia.
Saiba mais →🧠 FERNANDO — Adolescentes não verbais
Para adolescentes e jovens adultos não verbais com capacidades cognitivas preservadas: estimulação visual progressiva em memória e atenção.
Saiba mais →Formações DYNSEO
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❓ FAQ — Aprendizagem por imagem para crianças não verbais
1. A que idade introduzir os suportes visuais para uma criança não verbal?
O mais cedo possível — assim que a ausência ou o atraso da linguagem for identificado. Suportes visuais simples (objetos reais, fotos) podem ser introduzidos a partir de 12 a 18 meses. Quanto mais precoce a introdução, mais a criança se beneficia da plasticidade cerebral máxima dos primeiros anos para desenvolver seu sistema de comunicação visual. Esperar um diagnóstico formal antes de introduzir os suportes visuais é um erro frequente que priva a criança de meses preciosos de desenvolvimento comunicativo.
2. Os suportes visuais vão bloquear o desenvolvimento da linguagem oral?
Essa é a preocupação mais frequente dos pais — e a pesquisa a desmente claramente. As meta-análises sobre o PECS e os sistemas CAA mostram que a introdução de suportes visuais está associada na maioria dos casos a um aumento (não a uma diminuição) das vocalizações e tentativas verbais. A CAA visual não substitui a linguagem oral — ela oferece um sistema de comunicação funcional enquanto a linguagem oral se desenvolve, reduz a frustração comunicacional e, para muitas crianças, libera recursos cognitivos que podem então ser investidos no desenvolvimento verbal.
4. Como escolher entre fotos e pictogramas para meu filho?
A regra geral: começar pelo nível de representação mais concreto que a criança já compreende. Se a criança reconhece claramente as fotos, mas ainda não os pictogramas, use as fotos. Se a criança reconhece os pictogramas (frequentemente a partir de 3-4 anos com exposição regular), passe para eles gradualmente — eles têm a vantagem de serem mais universais e mais facilmente generalizáveis a diferentes contextos. O teste prático: mostre à criança uma imagem do biberão (foto e depois pictograma) e observe se ela faz a ligação com o objeto real. A resposta comportamental diz qual nível é acessível.
4. Como manter a coerência do sistema visual entre a casa e a escola?
Uma reunião de coordenação com o professor, o AESH, o fonoaudiólogo e a família no início do ano letivo é ideal para definir o sistema visual comum (bases de imagens ARASAAC, Boardmaker, ou fotos específicas), as prioridades de vocabulário visual a serem desenvolvidas este ano, e os protocolos de transição e gestão de comportamentos difíceis. Na prática, compartilhar as imagens utilizadas por meio de uma mensagem comum ou uma pasta compartilhada (Google Drive, grupo profissional do WhatsApp) permite manter a coerência no dia a dia sem necessitar de reunião para cada ajuste.
5. MEU DICO é adequado para uma criança que ainda não sabe apontar?
MEU DICO pode ser adaptado a diferentes níveis de motricidade fina e desenvolvimento. Para crianças que ainda não apontam, o aplicativo pode ser utilizado em acesso por escaneamento (a interface se move automaticamente e a criança ativa um switch ou toca em qualquer lugar para selecionar) ou com imagens muito grandes e áreas de ativação amplas. Uma apresentação com o fonoaudiólogo ou o terapeuta ocupacional permite configurar a interface ideal para cada criança. A motricidade de apontar se desenvolve frequentemente em paralelo ao uso de MEU DICO, estimulada pela motivação para comunicar.
6. As histórias sociais visuais funcionam também com crianças com TSA severo?
Sim, desde que se adapte seu formato ao nível da criança. Para uma criança com nível de representação concreto (apenas fotos reais), as histórias sociais utilizam exclusivamente fotos reais do ambiente e das pessoas que a criança conhece — sem pictogramas ou desenhos. O texto é reduzido ao máximo (uma frase por imagem, ou apenas imagens sem texto). Para crianças que não leem, as histórias são apresentadas oralmente durante a leitura das imagens. A curta duração (5 a 8 imagens no máximo) é indispensável para manter a atenção.
7. Como medir os progressos da aprendizagem visual?
Os indicadores de progresso na aprendizagem visual incluem: o número de imagens reconhecidas de forma confiável, a capacidade de iniciar uma comunicação usando uma imagem (não apenas responder), a generalização para novos contextos (reconhecer a imagem do copo em uma nova sala), a progressão para níveis de abstração mais elevados (passagem de fotos para pictogramas) e a redução dos comportamentos desafiadores relacionados à frustração comunicacional. A Ficha de acompanhamento de sessão DYNSEO permite documentar esses indicadores de forma estruturada e compartilhar os progressos com toda a equipe.
8. A formação DYNSEO para os profissionais cobre os métodos CAA e PECS?
A formação “Distúrbios do comportamento relacionados à doença — Métodos e coordenação multidisciplinar” cobre os princípios da comunicação aumentativa (CAA), as bases da ABA aplicada aos comportamentos desafiadores relacionados à frustração comunicacional, e os métodos de estruturação visual do ambiente. Não é um treinamento PECS certificado (que requer uma formação específica de 2 dias com um formador PECS credenciado), mas fornece as bases conceituais para entender e integrar esses métodos na prática profissional. Financiável pelo OPCO, certificável pela Qualiopi, 100% online.
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