Actividades y Juegos para Logopeda: 15 Recursos Gratuitos para el Consultorio
Usted es logopeda y busca enriquecer su consultorio con nuevas actividades lúdicas y terapéuticas? ¿Está comenzando su instalación y quiere constituir rápidamente una caja de herramientas completa, sin gastar cientos de euros en material? ¿Está reemplazando a una colega y necesita materiales listos para usar para la próxima semana?
Este artículo ha sido diseñado para usted. Hemos reunido 15 actividades y juegos gratuitos que puede imprimir inmediatamente y utilizar en su próxima sesión. Cada ficha se centra en un área específica (lenguaje oral, lenguaje escrito, memoria, atención, funciones ejecutivas, comunicación) con instrucciones, material, desarrollo y consejos clínicos. Haga clic en « Imprimir esta ficha » para descargar en PDF.
¿Por qué diversificar sus actividades en el consultorio?
Los logopedas saben que la diversificación de los materiales es una de las claves del compromiso terapéutico. Un paciente que siempre encuentra los mismos ejercicios en cada sesión se aburre, se desmotiva y progresa menos. En cambio, un consultorio que ofrece una variedad de juegos y actividades estimula la atención, renueva la motivación y permite abordar varios aspectos de un trastorno.
Esta diversificación no es solo una cuestión de motivación: también tiene un fundamento neurocientífico. La plasticidad cerebral es máxima cuando las estimulación son variadas y progresivas. Un mismo dominio cognitivo (por ejemplo, la memoria de trabajo) puede trabajarse a través de diferentes materiales (visual, auditivo, kinestésico), lo que multiplica las vías de recuperación.
Finalmente, en términos pragmáticos, disponer de una banco de actividades amplio permite responder a situaciones imprevistas: paciente que no se engancha con la actividad prevista, sesión prolongada, hermano/hermana que asiste, etc. Es mejor tener 30 fichas en su cajón y usar solo 10 que al revés.
¿Qué actividades para qué paciente?
Las 15 fichas propuestas en este artículo cubren los principales ámbitos de intervención logopédica:
- Articulación y fonología (3 fichas): para niños con retraso del habla, dislexia fonológica, disartria
- Léxico y semántica (3 fichas): para trastornos del lenguaje oral, falta de palabra, afasia
- Comprensión y producción escrita (3 fichas): para dislexia, disortografía, rehabilitación post-ACV
- Memoria y funciones ejecutivas (3 fichas): para TDAH, patologías neurodegenerativas, trastornos cognitivos en adultos
- Comunicación y pragmática (3 fichas): para TEA, afasia severa, comunicación alternativa
Para estructurar su atención y rastrear los progresos, no olvide que DYNSEO pone a su disposición gratuitamente varios herramientas profesionales, incluyendo la ficha de seguimiento de sesión, el tabla de seguimiento de competencias, y el cuaderno de enlace logopeda-familia. Estos documentos complementan maravillosamente las fichas de actividades presentadas aquí.
📋 Resumen de las 15 actividades consultorio
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2. Paires minimales evaluación
3. Praxies bucco-faciales
4. Evocación por campo léxico
5. Definición a adivinar
6. Categorías semánticas
7. Comprensión de instrucciones
8. Texto a huecos sintáctico
9. Relato secuencial 4 imágenes
10. Empan verbal y numérico
11. Stroop adaptado pedagógico
12. Planificación estratégica
13. Turno de palabra estructurado
14. Pictogramas CAA
15. Teoría de la mente
Domaine 1 — Articulación y fonología
Las 3 actividades siguientes cubren la evaluación y la rehabilitación de los trastornos articulatorios y fonológicos. Están adaptadas tanto a los niños que presentan un retraso del habla como a los adultos en rehabilitación post-ACV o tras una patología neurológica (Parkinson, ELA inicial).
Bilan articulatorio express
🎯 Objetivo : evaluar rápidamente los fonemas consonánticos en posición inicial, medial y final.
| Fonema | Inicial | Medial | Final | OK | Error |
|---|---|---|---|---|---|
| [p] | papa | tapis | jupe | ☐ | ☐ |
| [t] | table | auto | chat | ☐ | ☐ |
| [k] | cabane | écho | parc | ☐ | ☐ |
| [b] | balle | cube | tube | ☐ | ☐ |
| [d] | dent | vide | sade | ☐ | ☐ |
| [g] | gare | bague | blague | ☐ | ☐ |
| [f] | feu | café | chef | ☐ | ☐ |
| [s] | sac | passe | os | ☐ | ☐ |
| [ʃ] | chat | cache | moche | ☐ | ☐ |
| [v] | vélo | cuve | rive | ☐ | ☐ |
| [z] | zèbre | rose | douze | ☐ | ☐ |
| [ʒ] | juge | cage | plage | ☐ | ☐ |
| [l] | lit | balle | sel | ☐ | ☐ |
| [ʁ] | roue | parc | tour | ☐ | ☐ |
| [m] | maman | tomate | pomme | ☐ | ☐ |
| [n] | nez | panier | lune | ☐ | ☐ |
Notas clínicas : _______________________________________
Paires minimales evaluación
🎯 Objetivo : evaluar la discriminación auditiva e identificar las confusiones fonológicas.
| Pareja | Rasgo fonético | Ítem dicho | Ítem señalado | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| poule / boule | voisement | ______ | ______ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| tasse / dasse | voisement | ______ | ______ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| chat / jatte | voisement | ______ | ______ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| poisson / poison | voisement S/Z | ______ | ______ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| peau / pot | voyelle [o] | ______ | ______ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| chasse / sage | chuintante/sifflante | ______ | ______ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| vent / fend | voisement | ______ | ______ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| main / pain | nasalité | ______ | ______ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| roule / boule | liquide/occlusive | ______ | ______ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| lit / nid | liquide/nasalePida al paciente que imite cada praxia. Anote la calidad de ejecución sobre 3 (0=imposible, 1=dudoso, 2=lento, 3=correcto). 🎯 Objetivo : evaluar la motricidad buco-facial (esencial en disartria, dispraxia verbal, post-ACV).
Puntuación total praxias : ___ / 30 💡 Consejo pro : Presencia de un espejo indispensable para la retroalimentación visual. Para los niños, convierta en juego (« la mueca del payaso »). Puntuación < 18/30 → sospechar dispraxia/disartria. Área 2 — Léxico y semánticaEl léxico está en el corazón de numerosas intervenciones logopédicas: desde el retraso del lenguaje en el niño hasta la afasia en el adulto, pasando por los trastornos específicos (TDL, disfasia). Las 3 actividades siguientes permiten evaluar y reeducar el stock léxico activo y pasivo, así como la organización semántica. FICHA N°4 Evocación por campo léxico7 años+Fluidez15 min El paciente cita un máximo de palabras del campo léxico solicitado en 60 segundos. Anote las palabras cada 30 segundos para detectar la caída de producción. 🎯 Objetivo : evaluar la fluidez verbal semántica y fonológica (prueba diagnóstica principal).
Referencias normativas (adulto sano) :
Perseveraciones anotadas : ___ Intrusiones : ___ 💡 Consejo pro : Prueba muy sensible para detectar un daño frontal (caída en fonológica) o temporal (caída en semántica). Asimetría sem>fono = perfil frontal, asimetría fono>sem = perfil temporal. FICHA N°5 Definición a adivinar8 años+Léxico20 min 💡 Consejo pro : El perfil de ayuda necesario es muy informativo. Ayuda fonémica > semántica = afectación semántica pura (semántica degradada). Ayuda semántica > fonémica = trastorno de acceso léxico. FICHA N°6 Categorías semánticas7 años+Categorización20 min Actividad 1: clasificar las palabras por categoría. Actividad 2: nombrar la categoría de cada lista. Actividad 3: encontrar el intruso de cada lista. 🎯 Objetivo : evaluar la organización semántica en redes y la flexibilidad categorial. Actividad 1 — Clasificar estas 16 palabras en 4 categorías : perro • martillo • manzana • coche • llave • gato • plátano • tren • destornillador • cereza • conejo • avión • caballo • pera • pinza • barco
Actividad 2 — ¿Categoría común? a) rosa / tulipán / margarita / lila → b) saxofón / piano / guitarra / batería → c) Francia / Italia / España / Portugal → Actividad 3 — Encontrar el intruso : a) gato — perro — vaca — tren — conejo → intruso = b) rojo — azul — verde — plátano — amarillo → intruso = c) piano — guitarra — silla — flauta — violín → intruso = 💡 Consejo pro : Excelente para pacientes con demencia semántica (Alzheimer, demencia frontotemporal). La pérdida de categorización es un signo temprano. Dominio 3 — Comprensión y producción escritaLa rehabilitación del lenguaje escrito concierne tanto a los niños disléxicos/disortográficos como a los adultos en rehabilitación post-ACV o en afasia adquirida. Las 3 actividades siguientes se centran en la comprensión de instrucciones, el dominio sintáctico y la coherencia narrativa. FICHA N°7 Comprensión de instrucciones7 años+Comprensión20 min Lea las instrucciones al paciente (o hágaselas leer). El paciente las ejecuta por escrito o por gesto. Anote los elementos que faltan. 🎯 Objetivo : evaluar la comprensión de instrucciones complejas (multifase, negaciones, relativos, comparativos). Nivel 1 (1 información) : 1. Dibuja un círculo rojo. 2. Subraya la palabra « GATO ». Nivel 2 (2 informaciones) : 3. Dibuja un cuadrado azul a la derecha del círculo rojo. 4. Rode todos los palabras que comienzan con M. Nivel 3 (3 informaciones + negación) : 5. Dibuja 3 estrellas, pero no en azul. 6. Subraya todos los nombres de animales que no son aves. Nivel 4 (relativas, comparativas) : 7. Dibuja una casa más grande que el árbol, con una chimenea a la izquierda. 8. Antes de escribir tu nombre, dibuja un corazón. Luego añade la fecha a la derecha. 9. El perro que come el hueso es más grande que el que duerme. Dibuja ambos. 💡 Consejo pro : Los niveles 3-4 son excelentes indicadores de los trastornos de comprensión sutiles, a menudo pasados por alto en lo oral (anticipación contextual). FICHA N°8 Texto a huecos sintáctico9 años+Sintaxis20 min Completa el texto con las palabras de la lista. Atención a los acuerdos y a la coherencia sintáctica. 🎯 Objetivo : evaluar el dominio sintáctico, los acuerdos, la gramática. Palabras a colocar : pero • así • sin embargo • puesto que • antes • después • donde • del que • cuando Ayer, fui al mercado necesitaba frutas. de irme, verifiqué mi lista. llegué a la plaza, me encontré con María, no la había visto desde hacía meses. Hablamos un poco. estábamos apurados, acortamos la conversación. hice mis compras: manzanas, peras, uvas. , olvidé el pan. , tuve que volver a la panadería. Actividad bonus : reordena estas frases. a) come / gato / la / ratón / el → ____________ b) juega / parque / en / niño / el / el → ____________ c) rojas / manzanas / las / están / maduras → ____________ 💡 Consejo pro : Los conectores (pero, sin embargo, puesto que) son un objetivo terapéutico importante en la afasia y el TDL. Su uso correcto indica un buen pronóstico. FICHA N°9 Relato secuencial 4 imágenes5 años+Narración20 min El paciente coloca las 4 imágenes en orden, luego cuenta la historia usando conectores temporales (primero, después, luego, por último). 🎯 Objetivo : evaluar la coherencia narrativa, el uso de conectores, la cronología. Historia 1 — Hacer un pastel :
Historia 2 — Ir a la escuela :
Cuadro de evaluación del relato :
💡 Consejo pro : Actividad reina para el balance TDL y la afasia. Anote también los párrafos (falta de la palabra, parafasias, agramatismo). Excelente reportero antes/después de la intervención. Domaine 4 — Memoria y funciones ejecutivasLa memoria de trabajo y las funciones ejecutivas (planificación, flexibilidad, inhibición) son hoy reconocidas como objetivos ortofónicos mayores, especialmente en el TDAH, las patologías neurodegenerativas, y las reeducaciones cognitivas post-ACV. Las 3 fichas que siguen permiten evaluarlas y reeducarlas concretamente en consulta. FICHE N°10 Empan verbal y numérico6 años+Memoria de trabajo15 min Lea las series al ritmo de 1 ítem por segundo. El paciente repite en el mismo orden y luego al revés. Anote la longitud máxima lograda. 🎯 Objetivo : evaluar la memoria de trabajo (empan en orden) y el control ejecutivo (empan al revés). EMPAN NUMÉRICO EN ORDEN (el paciente repite en el mismo orden) :
EMPAN NUMÉRICO AL REVÉS (el paciente repite al revés) :
Referencias normativas : empan en orden adulto = 7±2 ; empan al revés = 5±1. Diferencia empan en orden/al revés > 3 = afectación ejecutiva. 💡 Consejo pro : Variante : empan de palabras (perro, mesa, flor, etc.) o de sílabas. Cruce con una prueba de fluidez verbal para diferenciar memoria vs acceso léxico. FICHE N°11 Stroop adaptado pedagógico8 años+Inhibición15 min Paso 1 : nombrar el color de cada rectángulo. Paso 2 : leer las palabras. Paso 3 (interferencia) : nombrar el COLOR DE LA TINTA, ¡no la palabra escrita! 🎯 Objetivo : evaluar la inhibición verbal y la atención selectiva (prueba clásica de Stroop). Paso 1 — Colores puros (cronometre) :
Tiempo : ____ segundos | Errores : ____ Paso 2 — Lectura (cronometre) :
Tiempo : ____ segundos | Errores : ____ Paso 3 — Interferencia (DIGA EL COLOR DE LA TINTA) :
Tiempo : ____ segundos | Errores : ____ Índice de Stroop : Δ Paso 3 - Paso 1. > 50% = afectación de la inhibición (TDAH, síndrome disejecutivo). El paciente resuelve los problemas de planificación. Anote si anticipa o actúa por ensayo-error, y el tiempo empleado en cada problema. 🎯 Objetivo : evaluar la planificación, la anticipación y el razonamiento estratégico. Problema 1 — El menú Recibe a 6 personas para cenar el sábado por la noche. Tiene la noche del viernes libre + el sábado durante el día. Enumere en orden las 5 acciones principales a realizar. 1. ____________________________________________ 2. ____________________________________________ 3. ____________________________________________ 4. ____________________________________________ 5. ____________________________________________ Problema 2 — El viaje Se va de vacaciones durante 4 días en 3 semanas. Enumere los 6 trámites a realizar en el orden lógico. 1. ____________________________________________ 2. ____________________________________________ 3. ____________________________________________ 4. ____________________________________________ 5. ____________________________________________ 6. ____________________________________________ Problema 3 — La cocina Debe preparar en paralelo un pollo asado (1h en el horno) y papas fritas (15 min de cocción). Quiere servir todo caliente a las 19h30. ¿A qué hora debe comenzar cada cocción? Comenzar el pollo a : ____ | Comenzar las papas a : ____ 💡 Consejo pro : Anote los comportamientos: ¿anticipa antes de escribir o se lanza? ¿Verifica su coherencia? El déficit de planificación es central en las patologías frontales (Parkinson, demencia frontotemporal). Domaine 5 — Comunicación y pragmáticaLas competencias pragmáticas (usar el lenguaje en contexto social) son el núcleo de la atención a pacientes con TEA, afasias severas y personas con pérdida de autonomía comunicativa. DYNSEO propone para este último caso su aplicación MI DICCIONARIO, diseñada específicamente para la comunicación alternativa y aumentada. Las 3 fichas siguientes son actividades complementarias utilizables en consulta. FICHA N°13 Turno de palabra estructurado6 años+Pragmática25 min Actividad dialogada. Anime una conversación en torno a un tema siguiendo los pasos. Marque las competencias observadas a lo largo del intercambio. 🎯 Objetivo : evaluar la pragmática conversacional (alternancia, escucha, reformulación, mantenimiento temático). Tema propuesto : « ¿Cuál es tu/mejor recuerdo de vacaciones? » Cuadro de observación pragmática :
Puntuación total : ___ / 16 | < 8 = trastorno pragmático mayor 💡 Consejo pro : Objetivo principal en los TEA y afasias pragmáticas. Grabe la sesión (con consentimiento parental) para un análisis detallado y retroalimentación diferida. FICHE N°14 Pictogramas CAATodos los públicosComunicación20 min Presente la tabla al paciente. Pida que exprese una solicitud, un rechazo o una emoción señalando un pictograma. Combine luego 2 y luego 3 pictogramas. 🎯 Objetivo : iniciar o enriquecer la Comunicación Alternativa y Aumentada (CAA) en consulta. Tabla-base 12 pictogramas : 😊QUIERO 🚫NO ✅SÍ 💧BEBER 🍴COMER 🚽BAÑO 😴DORMIR 😢TRISTE 😨MIEDO 🎮JUGAR 📺VER 🤗ABRAZO Ejercicios progresivos :
💡 Consejo pro : Para ir más allá, la aplicación MI DICCIONARIO ofrece cientos de pictogramas personalizables en tablet, ideal para pacientes con TSA, afasias severas o en fase terminal. FICHE N°15 Teoría de la mente7 años+Cognición social20 min Lea cada historia. El paciente responde a las preguntas. Anote si la respuesta revela una comprensión de las intenciones/creencias de los demás. 🎯 Objetivo : evaluar la cognición social (clave en pacientes con TSA y algunas afasias). Historia 1 — Creencia falsa (1er orden) Anna pone una canica en la cesta roja. Ella sale de la habitación. Durante su ausencia, su hermano Tom mueve la canica a la cesta azul. Anna regresa. Q1 : ¿Dónde va Anna a buscar su canica al regresar? Buena respuesta: cesta roja (creencia errónea de Anna). Historia 2 — Sarcasmo Lucas rompe el plato favorito de su mamá. Mamá dice mirando los trozos: « ¡Bravo, es maravilloso! » Q2 : ¿Está mamá realmente contenta? Q3 : ¿Por qué dijo eso? Historia 3 — Metedura de pata En el cumpleaños de Léa, Marc le regala un libro. Léa abre el paquete y dice: « ¿Otro libro? Ya tengo decenas, hubiera preferido chocolates. » Q4 : ¿Alguien ha dicho algo que hubiera sido mejor que guardara para sí? Q5 : ¿Por qué lo que dijo Léa es un problema? 💡 Consejo pro : Los pacientes TSA suelen fallar en las preguntas de falsa creencia y de metedura de pata. Los pacientes afásicos severos pueden comprender la intención sin poder verbalizarla: adaptar con opciones forzadas. ¿Cómo integrar estas actividades en su práctica diaria?Tener 15 fichas de actividades es una cosa, saber utilizarlas eficazmente en consulta es otra. Aquí están nuestras recomendaciones derivadas del diálogo con cientos de logopedas usuarios de las herramientas DYNSEO. Construir su caja de herramientas logopédicasNuestro consejo: no intente utilizar las 15 fichas desde la primera semana. Comience por identificar 3 a 5 fichas que correspondan a los perfiles de sus pacientes actuales, y apropiese de su contenido. Una vez que domine estas fichas, añada progresivamente las otras a medida que surjan nuevos casos. Aquí hay una distribución recomendada según su clientela dominante:
Registrar sus sesiones y medir los progresosEl uso riguroso de estas fichas se beneficia de ser registrado sistemáticamente. Para ello, ponemos a su disposición gratuitamente varias herramientas:
Todo este conjunto de herramientas se reúne en nuestra página catálogo, de acceso libre y gratuito, con descarga inmediata sin inscripción. Combinar actividades en papel y aplicaciones digitalesLas actividades presentadas en este artículo son esencialmente materiales en papel, ideales para la evaluación, la rehabilitación clásica cara a cara, y los pacientes que aprecian lo tangible. Pero para los pacientes que se adhieren a lo digital (la gran mayoría hoy en día), un complemento digital aporta beneficios considerables:
Exactamente eso es lo que ofrecen las aplicaciones DYNSEO:
🎓 Profundice sus competencias con nuestras formacionesDYNSEO es un organismo de formación certificado Qualiopi. Ofrecemos a los logopedas y otros profesionales de la salud formaciones sobre los trastornos del neurodesarrollo (TSA, TDAH, dis), las patologías neurodegenerativas (Alzheimer, Parkinson) y la rehabilitación cognitiva. Descubrir el catálogo de formacionesPreguntas frecuentes de los logopedas¿Estas fichas reemplazan un informe de logopedia estandarizado?No. Estas actividades son herramientas complementarias para la rehabilitación y el seguimiento en consulta. Para un diagnóstico, utilice imperativamente los informes estandarizados validados (BILO, EVALEO, ELO, NEEL para el niño; MT-86, BDAE, GREMOTs para el adulto). Las fichas de evaluación rápida propuestas aquí (1, 2, 4, 9, 10) pueden servir como pre-informe o seguimiento de progresión. ¿Puedo adaptar las fichas a mis necesidades específicas?Absolutamente. De hecho, se recomienda: adapte las palabras, el nivel de dificultad, la longitud de las series según el perfil de su paciente. La estandarización de las fichas es deliberadamente flexible para favorecer esta individualización. ¿Cuántas actividades por sesión?Variable según la edad y la patología. Referencia general:
Siempre alternar las modalidades (oral/escrita, papel/manipulación, calma/dinámica) para mantener la atención. ¿Cómo dar estas actividades como trabajo a domicilio?Varias opciones: 1) imprimir la ficha y entregarla al final de la sesión; 2) completar el cuaderno de enlace con la consigna; 3) enviar el PDF por correo electrónico a los padres. Importante: explique bien la consigna a los padres antes de que realicen la actividad, para evitar malentendidos. ¿Las actividades son compatibles con mi método de rehabilitación actual?Sí. Estas fichas son independientes de cualquier enfoque teórico particular (PROMPT, ABA, DNP, método Borel-Maisonny, etc.). Por lo tanto, pueden integrarse en su marco habitual como soportes de actividades, sin alterar su práctica. ¿Se pueden utilizar estas fichas en teleconsulta de logopedia?Sí, enviando el PDF al paciente antes de la sesión por correo electrónico. Las actividades más adecuadas en videoconferencia son las fichas 4 (evocación), 5 (definición), 7 (comprensión), 10 (capacidad de retención), 13 (turno de palabra). Evite las fichas que requieren material para recortar (2 en este artículo). ¿Hay una ficha específica para los tartamudeos?No en este artículo. El tartamudeo requiere un enfoque muy específico (control motor, gestión del flujo, técnicas de fluidez). Publicaremos próximamente un artículo dedicado. Mientras tanto, las fichas 3 (praxias) y 13 (turno de palabra) pueden servir de apoyo en complemento a un método validado (Lidcombe, Camperdown, Restart-DCM). Para ir más lejosHas explorado nuestras 15 actividades de gabinete. Para completar tu caja de herramientas de logopedia, varios recursos DYNSEO pueden serte útiles:
La logopedia es una profesión que requiere herramientas variadas, formación continua y un diálogo permanente con las familias, los médicos y otros profesionales de la salud. DYNSEO desarrolla desde hace 13 años soluciones concretas para acompañar a los logopedas franceses e internacionales. No dudes en explorar nuestro sitio, probar nuestras aplicaciones de forma gratuita y contactarnos para cualquier pregunta. ¡Buena práctica a todos! ¿Te ha ayudado este contenido? Apoya a DYNSEO 💙Somos un pequeño equipo de 14 personas con sede en París. Desde hace 13 años, creamos contenido gratuito para ayudar a familias, logopedas, residencias de ancianos y profesionales del cuidado. Tus opiniones son nuestra única forma de saber si este trabajo te es útil. Una reseña en Google nos ayuda a llegar a otras familias, cuidadores y terapeutas que lo necesitan. Un solo gesto, 30 segundos: déjanos una reseña en Google ⭐⭐⭐⭐⭐. No cuesta nada, y lo cambia todo para nosotros. Entrenamiento cerebral
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